韓敬波

摘 要：教材編寫有兩條主線：一條是學(xué)科、專業(yè)這條明線，另一條是課程思政這條暗線，兩條主線既各司其職，又相互促進、相互滲透。2021年出版、2023年修訂的教科版中職國規(guī)英語教材依據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準（2020年版）》編寫出版，該套教材在編寫出版過程中有意識地從核心素養(yǎng)的發(fā)展、單元主題的表達、語言素材的選擇、語言情境的創(chuàng)設(shè)、語言活動的構(gòu)建等多個方面融入課程思政元素。

關(guān)鍵詞：課題思政 中職英語教材 路徑

2018年8月，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)：“要推進國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國?！盵1]英語作為全球化語言，是我們?nèi)谌胧澜纾蚴澜缯故局袊l(fā)展、講述中國故事的重要工具。因此，在新時代，教師教授英語、學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)以向世界展現(xiàn)中國的悠久歷史與優(yōu)秀文化、展示中國的巨大發(fā)展變化、講述中國的智慧與經(jīng)驗為目標。而作為師生教與學(xué)的重要載體——英語教材，既要起到啟智增慧的作用，又要起到培根鑄魂的作用，全面回答新時代教育之問——培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，并有意識地融入社會主義核心價值觀及實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想信念與使命擔(dān)當，進而與思想政治理論課教材同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2020年，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準（2020年版）》。在依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準（2020年版）》組織編寫出版中職國規(guī)英語教材過程中，項目組強調(diào)了教材編寫的兩條主線：一條是學(xué)科、專業(yè)這條明線，另一條是課程思政這條暗線，兩條主線既各司其職，又相互促進、相互滲透，并有意識地將課程思政元素隱性地融入學(xué)科知識，以達到潤物無聲的教育教學(xué)效果。2021年出版、2023年修訂的教科版中職國規(guī)英語教材從核心素養(yǎng)的發(fā)展、單元主題的表達、語言素材的選擇、語言情境的創(chuàng)設(shè)、語言活動的構(gòu)建等多個方面緊緊圍繞中國的傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與發(fā)展，向中職學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代中國先進文化，引導(dǎo)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅定文化自信，形成家國情懷，具有國際視野，為成為國家需要的技術(shù)技能人才而努力。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成課程思政主線

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準（2020年版）》提出了中職英語學(xué)科的四個核心素養(yǎng)[2]，即職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)，它們既相對獨立，又相互交融，構(gòu)成了有機整體，同時也為中職國規(guī)英語教材課程思政主線的形成指明了方向。教科版中職國規(guī)英語教材每冊由八個單元組成，各單元開篇就將四個學(xué)科核心素養(yǎng)細化為素養(yǎng)目標和思政目標。其中，素養(yǎng)目標從中職學(xué)生的語言水平和基本需求出發(fā)，圍繞單元主題，引導(dǎo)中職學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語言知識和文化知識，實現(xiàn)語言的信息整合、意義探究、文化比較與價值判斷、分析問題與解決問題、自主表達與交流等，從而使語言能力的提高與思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識的形成同步；而思政目標則圍繞單元主題，引導(dǎo)中職學(xué)生將學(xué)習(xí)、生活、未來職業(yè)發(fā)展與國家、社會的發(fā)展變革相關(guān)聯(lián)，將個人發(fā)展融入國家發(fā)展、社會進步、民族振興之中，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。另外，單元落腳到Chinas Voice，有機融入黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)中職學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受新時代中國先進文化，堅定文化自信，厚植家國情懷，做有理想、肯奮斗、自信自強、胸懷天下、敬業(yè)奉獻、擔(dān)當有為的新時代中國青年。這樣，教科版中職國規(guī)英語教材各單元就從素養(yǎng)目標到思政目標，再到Chinas Voice，實現(xiàn)了價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)于一體，形成了一條貫穿單元的課程思政主線。

二、表達單元主題，傳遞課程思政理念

單元是承載主題的基本單位，主題是單元內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)。單元在主題的引領(lǐng)下，選擇語言素材、創(chuàng)設(shè)語言情境、構(gòu)建語言活動，引導(dǎo)學(xué)生完成語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的提高、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的發(fā)展、價值取向的判斷和學(xué)習(xí)策略的運用。因此，單元主題的表達既要體現(xiàn)學(xué)科知識與能力，又要體現(xiàn)育人價值。教科版中職國規(guī)英語教材的單元主題涵蓋了《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準（2020年版）》規(guī)定的人與自我、人與社會、人與自然三大主題范圍，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，從中職學(xué)生個人生活到學(xué)校、社區(qū)，再到國家、社會發(fā)展，由近及遠、循序漸進。同時，單元主題圍繞“05后”中職學(xué)生的關(guān)注點和話題點，選擇能夠兼顧中職學(xué)生興趣和課程思政雙要素的話題，以浸潤的方式表達主題，不僅為學(xué)科育人提供了豐富的話題和語境，也在無聲地向中職學(xué)生傳遞著情感、態(tài)度和價值觀。例如，《英語 基礎(chǔ)模塊（第一冊）》“Unit7 Why not go volunteering？”[3]該單元的主題是志愿活動，本身就已具有課程思政元素，但主題的表達沒有以指令性的口吻要求中職學(xué)生參與志愿活動，而是以“why not”的反問方式征求中職學(xué)生的意見，將選擇的主動權(quán)交給中職學(xué)生，進而激發(fā)中職學(xué)生積極主動的參與意識與熱情，引導(dǎo)中職學(xué)生在志愿活動中奉獻社會、傳遞愛心、傳播文明，自覺形成奉獻、友愛、互助、進步的志愿精神。又如，《英語 基礎(chǔ)模塊（第二冊）》“Unit6 Love is everywhere in your life.”[4]該單元的主題是愛，單元在表達主題時用唯美的語句向中職學(xué)生展現(xiàn)了一幅愛的圖景——世界充滿愛，從而引導(dǎo)中職學(xué)生懂得：愛像太陽一樣溫暖，照耀著世界的每一個角落。作為新時代青年，不僅要懂得有愛，還要學(xué)會去發(fā)現(xiàn)愛、感受愛、奉獻愛，這樣生活的世界才會更加美好。再如，《英語 基礎(chǔ)模塊（第二冊）》“Unit8 The Earth is speaking.”[5]該單元的主題是環(huán)境保護，單元在表達主題時用擬人的手法讓地球有了生命，以一種更加親切的表達形式，引發(fā)中職學(xué)生將地球的生命與自己的生命相聯(lián)系，進而將珍愛自己的生命遷移到珍愛地球的生命——保護環(huán)境，增強環(huán)保意識，采取環(huán)保行動?？梢?，教科版中職國規(guī)英語教材在單元主題的表達上，立足中職學(xué)生的興趣點和接受度，采用各種語言表達方式，避免生硬、灌輸、說教的意味，鮮明、突出、生動地表達主題，從而實現(xiàn)了潤物無聲地傳遞課程思政理念的效果。

三、選擇語言素材，深挖課程思政元素

語言素材是學(xué)習(xí)語言的主要載體，它承載著語言知識、文化知識，傳遞著文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式，主要包括口頭和書面等不同形式，以及記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、訪談、對話、圖表、網(wǎng)頁、廣告等不同文體?？梢姡Z言素材不僅能為學(xué)生發(fā)展語言技能、形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化載體，而且能為學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀提供平臺。教科版中職國規(guī)英語教材在語言素材的選擇上，一方面凝練西方優(yōu)秀文化素材，讓中職學(xué)生接觸到地道、多樣的語言材料，引導(dǎo)中職學(xué)生感受不同的文化現(xiàn)象，理解語言背后的文化基因，感知不同語言表達的思維差異；另一方面深挖語言素材的文化內(nèi)涵與價值觀，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使中職學(xué)生在探究語言意義和欣賞語言美感的同時，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代中國先進文化，增強國際理解意識，形成開放包容態(tài)度。例如，《英語 基礎(chǔ)模塊（第一冊）》“Unit5 Travelling is fun！”[6]該單元本著旅行是認識世界與自我的最好方式，引導(dǎo)中職學(xué)生用自己的足跡去丈量世界這本大書，接觸不同的文化，感受不同的世界，打破固有思維，學(xué)會謙虛與包容，于是在語言素材的選擇上側(cè)重旅行的文化性和思想性。Reading A呈現(xiàn)了北京三日游導(dǎo)游詞，介紹北京的傳統(tǒng)經(jīng)典——胡同游，名菜——北京烤鴨，古代文明——長城、頤和園、故宮，現(xiàn)代文明——天安門廣場、鳥巢、水立方。這些素材能夠充分展示我國悠久的歷史與文化遺產(chǎn)，以及新時代文明與發(fā)展成果。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深切感受到我們的祖國是歷史與現(xiàn)代的結(jié)合，是傳統(tǒng)與發(fā)展的結(jié)合。Reading B以論壇的形式分享了省錢的旅行方式，旨在引導(dǎo)中職學(xué)生正確的消費觀念，培養(yǎng)中職學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。而Understanding Culture部分則以手信的內(nèi)容向中職學(xué)生傳遞了旅行的人文價值、文化特色以及所要表達的真摯情誼和美好祝福，無聲地告訴中職學(xué)生旅行對一個人素養(yǎng)提升的重要意義。

四、創(chuàng)設(shè)語言情境，營造課程思政課堂

語言是歷史、文化和社會的產(chǎn)物，它反映著某種文化的知識與觀念、傳統(tǒng)與習(xí)俗、道德規(guī)范與心理狀態(tài)等。為此，對于語言的學(xué)習(xí)，語言情境起到了傳遞語言的內(nèi)涵、意義、意圖和情感態(tài)度價值觀的作用，不同情境下的語言表達反映著不同的文化觀念、思維方式、情感態(tài)度等。為了體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的這個特點，教科版中職國規(guī)英語教材將單元主題與中職學(xué)生生活建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與單元主題密切相關(guān)的真實語言情境，挖掘主題所承載的文化信息和思維品質(zhì)，提煉主題所揭示的國家精神、民族性格和社會文化，營造“語言+思政”的課堂氛圍，引導(dǎo)中職學(xué)生在游戲中、在活動中、在實踐中學(xué)英語，并有意識地用英語傳遞中國聲音、展現(xiàn)中國智慧。例如，《英語 基礎(chǔ)模塊（第一冊）》“Unit2 Clubs and activities are important too！”[7]該單元圍繞中職學(xué)校的社團建設(shè)和社團活動創(chuàng)設(shè)了Getting Ready、Reading B和Practical Writing三個有機聯(lián)系的真實語言情境。其中，Getting Ready展現(xiàn)了中職學(xué)校社團的豐富活動以及參與社團活動的中職學(xué)生積極向上的精神面貌，引導(dǎo)中職學(xué)生與社團、社團活動相識，并帶著問題“What is your favourite activity？”進入單元學(xué)習(xí)；Reading B介紹了中職學(xué)校不同社團的建設(shè)情況以及社團活動的開展情況，帶領(lǐng)中職學(xué)生與社團、社團活動相知，進一步了解豐富多彩的社團活動，并有意識地思考自己的興趣、愛好與優(yōu)長，為下一步在Practical Writing部分選擇適合自己的社團做準備；隨后，Practical Writing部分則讓中職學(xué)生在認真思考后選擇加入適合自己的社團。應(yīng)該說，三個語言情境設(shè)計連貫，而且營造了與中職學(xué)生聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)生活氛圍，同時也由表及里地向中職學(xué)生揭示了社團及社團活動的重要意義，使中職學(xué)生在熟悉的語言情境中深刻認識到：在群體中擁有一定的特長，這不僅能成為自己學(xué)習(xí)的伙伴，而且能成為自己終生的摯友。

五、構(gòu)建語言活動，優(yōu)化課程思政路徑

語言是交流和思維的工具，也是情感表達的載體。對于英語學(xué)習(xí)來說，不是簡單地學(xué)習(xí)語言知識和技能，更重要的是能夠在生活、學(xué)習(xí)、工作的各種交際活動中運用語言知識和技能傾聽準確、表達得體、閱讀明了、寫作高效。因此在英語教學(xué)中，語言活動是開展英語學(xué)習(xí)的重要手段與途徑，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，也能增強學(xué)生在英語交流中的自信，還能提高學(xué)生的語言組織能力、語言表達能力和邏輯思維能力，從而實現(xiàn)聽、說、讀、寫等語言技能的綜合運用。教科版中職國規(guī)英語教材基于中職學(xué)生已有的與單元主題相關(guān)的經(jīng)驗，引導(dǎo)中職學(xué)生深化對單元主題的認識和理解，構(gòu)建了一系列多樣、綜合、關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展活動，如填寫學(xué)生會入會申請表、設(shè)計社團海報、制訂健康飲食計劃、組織辯論會、分享現(xiàn)代生活方式、尋找合作伙伴、籌備視頻會議、趣味配音、策劃短劇、組織團建活動、開展問卷調(diào)查、模擬新品發(fā)布會、討論未來工作、設(shè)計網(wǎng)頁等，優(yōu)化了英語教學(xué)的課程思政路徑，不僅能夠培養(yǎng)中職學(xué)生的語言理解和表達能力，推動中職學(xué)生對單元主題的深度學(xué)習(xí)，豐富中職學(xué)生的人生閱歷和思維方式，而且能夠引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一。例如，《英語 基礎(chǔ)模塊（第一冊）》“Unit6 I do love these festivals！”[8]該單元在Taking Action部分設(shè)計了“Choosing a typical Chinese souvenir for Terry”的語言活動，該語言活動不僅要求中職學(xué)生了解祖國的歷史、文化與傳統(tǒng)，選擇代表中華民族文化傳統(tǒng)的紀念品，如中國結(jié)、香囊、硯臺等，而且要求中職學(xué)生能夠向外國友人介紹所選擇的代表中國傳統(tǒng)的紀念品的寓意和文化淵源，讓外國友人更加了解中華文明、更加喜歡中國文化。再如，《英語 基礎(chǔ)模塊（第二冊）》“Unit8 The Earth is speaking.”[9]該單元在Practical Writing部分根據(jù)現(xiàn)代中職學(xué)生的閱讀方式，設(shè)計了學(xué)寫微信公號推文的活動“Completing a text on WeChat official account”，并以公號推文的形式呼吁人們愛護環(huán)境，提高環(huán)保意識；緊接著在Taking Action部分設(shè)計了“Giving a recital about the Earth speaking”的語言活動，讓中職學(xué)生自行分組，選擇大自然中的一個角色，如大樹、青草、土壤、垃圾、花朵等，并以它們的口吻撰寫一篇自我介紹，從而引導(dǎo)中職學(xué)生換位思考，在日常生活中從小事做起，從點滴做起，提高環(huán)保意識、踐行環(huán)保行動。可見，教科版中職國規(guī)英語教材在語言活動的構(gòu)建中將學(xué)科與思政緊密結(jié)合，實現(xiàn)了知識、技能、情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一。

（作者單位系教育科學(xué)出版社）