李 潔，吳修玲

（贛南醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)教研室，江西 贛州 341000）

2022年10月16日，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中指出：教育是國(guó)之大計(jì)，育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》提出，大學(xué)英語(yǔ)兼具工具性和人文性。該課程可進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，通過(guò)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際交流的相關(guān)能力。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力以及對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校多以培養(yǎng)高素質(zhì)的衛(wèi)生健康事業(yè)人才為目標(biāo)，服務(wù)于國(guó)家衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展。因此，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)主要涵蓋通用英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)2塊內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，著重將醫(yī)學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)外的醫(yī)學(xué)文化，加深對(duì)外國(guó)醫(yī)學(xué)和中國(guó)醫(yī)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，傳播中國(guó)醫(yī)學(xué)文化，弘揚(yáng)中國(guó)醫(yī)學(xué)精神，通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)課程思政實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

BOPPPS教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代加拿大的教師教學(xué)技能工作坊（Instructional Skill Workshop， ISW）項(xiàng)目，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，有效提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。該模式通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)及生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全過(guò)程參與學(xué)習(xí)，注重構(gòu)建學(xué)生參與學(xué)習(xí)和課堂反饋環(huán)節(jié)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱(chēng)，著力開(kāi)展探究式、個(gè)性化、參與式的課堂教學(xué)［2］。BOPPPS模式將教學(xué)分為6個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。每個(gè)環(huán)節(jié)都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，形成一個(gè)具有完整體系的閉環(huán)教學(xué)單元，更注重教學(xué)目標(biāo)的有效性和教學(xué)方法的多樣性［3］。該教學(xué)模式已經(jīng)被全世界超過(guò)33個(gè)國(guó)家的高校引進(jìn)并采用，被全球超過(guò)100所大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇［4］。

本研究基于BOPPPS教學(xué)模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展課程思政，探究醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式。探索如何在提高醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能力的同時(shí)，提高他們的跨文化交際能力和國(guó)際傳播能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

1 對(duì)象和方法

以我校2021級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)4個(gè)班的本科生為研究對(duì)象，在英語(yǔ)授課班級(jí)中實(shí)施“實(shí)施教改—評(píng)價(jià)效果—改進(jìn)教學(xué)”的閉環(huán)式英語(yǔ)教改實(shí)踐，探索教育信息化背景下基于BOPPPS模式的英語(yǔ)課程思政混合教學(xué)。教改實(shí)踐結(jié)束后，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，不斷完善并最終構(gòu)建出BOPPPS模式下的醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化傳播能力。

2 基于BOPPPS模式的英語(yǔ)課程思政教學(xué)

2.1 英語(yǔ)課程思政教學(xué)的準(zhǔn)備

2.1.1 探索醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和期望在實(shí)施教學(xué)改革實(shí)踐前，教師通過(guò)在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生關(guān)于使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、線(xiàn)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)人期望等。問(wèn)卷結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生贊同利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)（圖1），認(rèn)為1次線(xiàn)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)控制在半個(gè)0.5 h以?xún)?nèi)或1 h以?xún)?nèi)最佳（圖2），學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課程中最希望接觸和學(xué)習(xí)的知識(shí)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、時(shí)事熱點(diǎn)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和中西文化（圖3）。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師在實(shí)施課程思政教學(xué)改革之前，有必要對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和時(shí)長(zhǎng)、英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)正式開(kāi)始前能對(duì)一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容有整體性的認(rèn)識(shí)。此外，教師應(yīng)考慮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和期望，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行BOPPPS模式的英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保障英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐的順利開(kāi)展。

圖1 使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度（單選題）

圖2 平均1次線(xiàn)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（單選題）

圖3 希望接觸和學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容（填空題）

2.1.2 調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)資源、撰寫(xiě)教學(xué)講義教師依據(jù)需求分析理論，參考問(wèn)卷結(jié)果，從BOPPPS教學(xué)模式出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，依據(jù)我校英語(yǔ)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程思政教學(xué)方案框架，收集所需教學(xué)資源，撰寫(xiě)教學(xué)講義，制定BOPPPS模式下英語(yǔ)課程思政教學(xué)方案，為后續(xù)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐做準(zhǔn)備。教師主要通過(guò)教研室集體備課、線(xiàn)上英語(yǔ)課程思政研討會(huì)、與本校思政課教師和臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行合作、借用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和資源，從宏觀(guān)（國(guó)家文化、方針政策等）、中觀(guān)（社會(huì)法規(guī)、科學(xué)精神等）、微觀(guān)（個(gè)人發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)等）層面挖掘英語(yǔ)課程中的思政元素。

結(jié)合我?，F(xiàn)行本科生英語(yǔ)課程教學(xué)大綱和醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望，英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容涵蓋通用英語(yǔ)（English for General Purposes， EGP）課程思政教學(xué)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purposes, ESP）課程思政教學(xué)2部分。在EGP課程思政教學(xué)方面，教師結(jié)合單元教學(xué)主題，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和中國(guó)文化自信融入本科生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的提升過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面比較分析和思考中澄清價(jià)值觀(guān)念，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，堅(jiān)定政治信仰，拓寬國(guó)際視野，培養(yǎng)家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)本科生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和思想政治素質(zhì)與英語(yǔ)跨文化交際能力同步提高。在ESP課程思政教學(xué)方面，教師結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，在講授通用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（English for General Medical Purposes, EGMP）、專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（English for Special Medical Purposes, ESMP）、學(xué) 術(shù) 英 語(yǔ)（English for Academic Purposes, EAP）教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)自然融入思政元素，通過(guò)開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、文獻(xiàn)閱讀、論文寫(xiě)作、小組展示等活動(dòng)，提高學(xué)生的思辨能力和在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際交流的能力，對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)文化的理解和闡釋能力以及用英文講好中國(guó)醫(yī)學(xué)故事的國(guó)際傳播能力，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德觀(guān)念和醫(yī)療服務(wù)意識(shí)，提升他們的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。

2.2 英語(yǔ)課程思政教學(xué)的實(shí)施使用學(xué)校的超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)平臺(tái)和批改網(wǎng)，輔以班級(jí)QQ群實(shí)施基于BOPPPS教學(xué)模式的英語(yǔ)課程思政混合教學(xué)。教師通過(guò)課前、課中、課后3個(gè)階段來(lái)開(kāi)展BOPPPS模式下的英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)（圖4）。

圖4 BOPPPS模式下的英語(yǔ)課程思政教學(xué)

2.2.1 課前：導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)教師結(jié)合授課單元教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求和實(shí)際英語(yǔ)水平，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上添加思政教育內(nèi)容，借助視頻、音頻、電子文獻(xiàn)等多模態(tài)英語(yǔ)資源，設(shè)計(jì)思政話(huà)題討論、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與單元主題相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師從認(rèn)知、技能、情感3個(gè)維度呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生明確提出單元學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師借助教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)之前線(xiàn)上自學(xué)的思政內(nèi)容和計(jì)劃在課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)技能，設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握程度，為本單元后續(xù)的英語(yǔ)思政教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.2.2 課中：參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)教師依據(jù)單元思政教學(xué)目標(biāo)和前測(cè)結(jié)果，在線(xiàn)下實(shí)體課堂開(kāi)展互動(dòng)式英語(yǔ)思政教學(xué)活動(dòng)，采用任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論等方法，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，同步提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和思想政治素養(yǎng)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師借助教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)結(jié)果以及線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行后測(cè)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，以便調(diào)整后續(xù)的英語(yǔ)思政教學(xué)活動(dòng)，查缺補(bǔ)漏。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和主要內(nèi)容，歸納所學(xué)單元知識(shí)和技能的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)自評(píng)和師評(píng)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、收獲和不足，教師和學(xué)生分別進(jìn)行單元“教”和“學(xué)”的總結(jié)和反思。

2.2.3 課后：任務(wù)拓展教育最重要的2個(gè)目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移，而遷移的出現(xiàn)是有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)志。學(xué)習(xí)的遷移是指運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決新的問(wèn)題、回答新的提問(wèn)或者學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力［5］。因此，教師在完成BOPPPS模式下的6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，還根據(jù)單元英語(yǔ)教學(xué)主題拓展思政學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)補(bǔ)充英語(yǔ)思政學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)任務(wù)，在寫(xiě)作網(wǎng)站上布置個(gè)人英語(yǔ)思政寫(xiě)作任務(wù)或安排小組英語(yǔ)課堂展示，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作式、探究式的學(xué)習(xí)，自主收集和整理互聯(lián)網(wǎng)資源，撰寫(xiě)定題作文或制作與單元主題相關(guān)的PPT及小視頻，完成線(xiàn)下小組英語(yǔ)思政活動(dòng)，宣介中國(guó)（醫(yī)學(xué)）文化和歷史、講好中國(guó)（醫(yī)學(xué)）故事，提升中國(guó)的國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)和國(guó)際影響力。教師通過(guò)布置課后拓展任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)等高階思維能力，讓學(xué)生完成從輸入到輸出的英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，將所學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)知識(shí)技能內(nèi)化于心。

在學(xué)期英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師將英語(yǔ)課程思政部分的學(xué)習(xí)情況納入學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生在課前、課中、課后3個(gè)階段完成BOPPPS模式下的英語(yǔ)課程思政活動(dòng)的情況，通過(guò)師生共評(píng)、生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)該部分進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)定。

3 英語(yǔ)課程思政教學(xué)案例與效果分析

3.1 英語(yǔ)課程思政教學(xué)案例就英語(yǔ)課程思政的深入發(fā)展，比較可行的方法是組織團(tuán)隊(duì)針對(duì)某套教材發(fā)揮集體智慧，逐個(gè)單元挖掘恰當(dāng)?shù)挠嗽?，積累成功教學(xué)案例，將課程思政的理念落細(xì)、落實(shí)［6］。由于目前我校的英語(yǔ)讀寫(xiě)課使用的是英語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）》教材，因此，現(xiàn)以該套教材第2冊(cè)第1單元課文An impressive English lesson 為例，列舉一些與課文主題相關(guān)的英語(yǔ)思政元素和教學(xué)活動(dòng)，融入該單元的整體英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，開(kāi)展基于BOPPPS模式的英語(yǔ)課程思政教育。在課后的學(xué)習(xí)任務(wù)拓展部分，教師可讓學(xué)生選擇完成其中的1～2項(xiàng)任務(wù)，并在實(shí)體課堂進(jìn)行匯報(bào)或展示，引導(dǎo)全體學(xué)生相互交流、共同學(xué)習(xí)，將內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相融合，在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英漢差異和中文美的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提高自身的醫(yī)學(xué)敘事能力，增強(qiáng)醫(yī)患語(yǔ)言溝通，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，講好中國(guó)醫(yī)學(xué)故事，向世界傳播中國(guó)醫(yī)學(xué)溫度（表1）。

表1 基于BOPPPS模式的單元英語(yǔ)課程思政教學(xué)案例

3.2 英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師在課余時(shí)間隨機(jī)選取授課班級(jí)中的18名學(xué)生，針對(duì)該單元自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行無(wú)結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談，以閑聊的方式了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，受訪(fǎng)的學(xué)生們對(duì)本單元的教學(xué)方式表示認(rèn)可，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富有趣，本單元的學(xué)習(xí)使他們通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的活動(dòng)明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、文章的文體類(lèi)型和寫(xiě)作框架、課文的重點(diǎn)詞句等，同時(shí)也啟發(fā)他們思考中文的美和特點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義和作用以及作為未來(lái)的醫(yī)者，自己應(yīng)如何用好語(yǔ)言進(jìn)行有效的醫(yī)患交流，如何用英文講述中國(guó)語(yǔ)言文化和醫(yī)患故事等問(wèn)題。與此同時(shí)，有學(xué)生表示希望能多了解一些有關(guān)敘事醫(yī)學(xué)方面的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于課時(shí)有限，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和QQ群將相關(guān)的電子資源發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們自學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求優(yōu)化本單元BOPPPS模式下的英語(yǔ)課程思政教學(xué)?？梢哉f(shuō)，本單元的課程思政教育對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和國(guó)際傳播能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

4 小結(jié)

2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，明確指出要全面加強(qiáng)德醫(yī)雙修的素質(zhì)能力培養(yǎng)，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程；加快推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》應(yīng)成為傳播優(yōu)秀中國(guó)文化的課程，承擔(dān)起以培養(yǎng)大學(xué)生“文化自信”為重點(diǎn)的課程思政任務(wù)。本研究從BOPPPS教學(xué)模式出發(fā)，構(gòu)建信息化時(shí)代下的醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，提升醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力和在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際交流能力，提高他們的思想政治素質(zhì)和國(guó)際傳播能力，培養(yǎng)國(guó)家所需的國(guó)際化復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。值得注意的是，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求、課程教學(xué)時(shí)數(shù)、教材內(nèi)容等實(shí)際情況，以語(yǔ)言教學(xué)為根本，挖掘單元中的典型思政元素并潛移默化地融入英語(yǔ)教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)隱性思政育人。