專題主持：劉衍玲，西南大學(xué)心理學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，美國密蘇里大學(xué)訪問學(xué)者。中國社會心理學(xué)會理事，重慶市社會心理學(xué)會副理事長。主要研究領(lǐng)域為青少年心理健康教育、新媒體對青少年攻擊性和親社會性的影響。先后主持全國教育科學(xué)規(guī)劃、教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究等科研項目6項，出版學(xué)術(shù)著作8部，主編、副主編、參編中小學(xué)生心理健康教育教材5套，在《心理科學(xué)》、《心理科學(xué)進(jìn)展》、《西南大學(xué)學(xué)報》、Developmental Psychology、Aggression and Violent Behavior等國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文九十余篇，獲省部級以上獎勵三項。近年來，先后在重慶、四川和貴州等省市二十多所中小學(xué)開展學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)與研究，尤其在學(xué)校文化設(shè)計與建設(shè)、校園心理劇、心理班會課等方面的實踐應(yīng)用研究產(chǎn)生了廣泛而積極的社會影響。

校園欺凌是一個嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)環(huán)境的社會問題，引起了社會各界廣泛關(guān)注。2017年，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)了《加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，提出要加強校園欺凌防治工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。各地教育部門也陸續(xù)發(fā)布相關(guān)政策文件，要求學(xué)校建立校園欺凌事件報告機制，提高師生對校園欺凌問題的認(rèn)識。然而，由于校園欺凌的隱蔽性等特點，使防治工作存在一定的難點，為此，本專題文章從不同的層面出發(fā)，旨在為校園欺凌問題的解決提供參考和建議。

在理論層面，研究者們通過文獻(xiàn)分析揭示了近10年來我國校園欺凌的研究趨勢和研究熱點，主要集中于校園欺凌的成因、影響因素和干預(yù)治理策略上，盡管在治理策略上有一定的研究基礎(chǔ)，但不同區(qū)域間的交流不足，還需要逐漸形成更加完善的校園欺凌干預(yù)和預(yù)防機制。在實踐層面，針對校園欺凌事件中不同角色的特點提出了干預(yù)策略。首先，在欺凌事件中最需要干預(yù)的是受害者群體，要關(guān)注其社會適應(yīng)狀態(tài)，采取必要的干預(yù)手段，保護(hù)其學(xué)業(yè)、人際、生活和對環(huán)境認(rèn)同的發(fā)展，注意引導(dǎo)高攻擊性的受害者適當(dāng)且正確使用表達(dá)抑制策略，以提高社會適應(yīng)能力。其次，對于旁觀者這個影響欺凌事件走向的關(guān)鍵群體，可從提升干預(yù)意愿、增強干預(yù)能力、提供安全保障三方面，鼓勵他們勇敢站出來積極干預(yù)欺凌事件。再者，校園欺凌作為影響突出的社會現(xiàn)象，更應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行治理和干預(yù)。當(dāng)前學(xué)校在防治校園欺凌時呈現(xiàn)出否認(rèn)欺凌、象征性干預(yù)、認(rèn)真開展、積極主動開展四種樣態(tài)，學(xué)校層面的自我評估能夠為更加堅實地推進(jìn)反校園欺凌提供方向指引；校園欺凌防治課程的開展，能夠有效減少此類事件的發(fā)生；應(yīng)用“情感治理”，形成家長、教師“情感共同體”處理一般性學(xué)生欺凌事件，能為問題處理爭取積極資源。

總之，校園欺凌問題已成為教育領(lǐng)域的一大難題，需要政府、學(xué)校、家庭和社會各方共同努力，通過政策引導(dǎo)、教育宣傳、心理輔導(dǎo)等多種手段，共同防范和解決這一社會問題。針對不同角色的特點，定制化的應(yīng)對策略可以更有效地預(yù)防和解決校園欺凌問題，營造更加安全和諧的校園環(huán)境。

本期“專題”欄目的文章依次是：《近10年我國中小學(xué)校園欺凌的研究趨勢與熱點——基于CiteSpace的可視化分析》《當(dāng)受害者不再沉默：欺凌受害與中學(xué)生社會適應(yīng)的關(guān)系——攻擊性和表達(dá)抑制的作用》《校園欺凌中旁觀者的行為分析與干預(yù)策略》《全球校園欺凌的發(fā)生率、特點與學(xué)校自我評估及行動指引》《青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌治理中的難題與對策》《國外小學(xué)校園欺凌防治課程體系比較及啟示》《以情動情，守護(hù)青春——情感治理在一般欺凌事件處理中的運用》。