彭黎云

摘 要 通過(guò)深入解讀杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，探討詩(shī)歌中情懷內(nèi)涵的把握方法。從語(yǔ)言分析、背景調(diào)查和多角度解讀等途徑入手，分析詩(shī)中關(guān)鍵詞、意象、修辭手法等是如何與詩(shī)人的情感相互關(guān)聯(lián)和呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷及所處的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景，分析詩(shī)人的情感和創(chuàng)作意圖。

關(guān)鍵詞 詩(shī)歌教學(xué) ?情懷內(nèi)涵 ?把握方法

杜甫以樸實(shí)的語(yǔ)言在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)中將自己內(nèi)心的情感婉轉(zhuǎn)而深刻地表達(dá)了出來(lái)。這首詩(shī)如同一幅畫(huà)卷，勾勒出詩(shī)人生活的艱辛與無(wú)奈，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)社會(huì)動(dòng)蕩的悲憤和對(duì)美好生活的渴望。細(xì)細(xì)品味這首詩(shī)，能感受詩(shī)人的情懷，體驗(yàn)詩(shī)人的人生。

一、語(yǔ)言分析與情懷呈現(xiàn)

解讀詩(shī)中關(guān)鍵詞、意象、修辭手法等，分析它們?cè)谇閼驯磉_(dá)上的作用，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌中作者的情懷。

關(guān)鍵詞。“茅屋”代表詩(shī)人貧困的居住環(huán)境，突出詩(shī)人的困苦處境?！扒镲L(fēng)”象征變化和不安定，暗示社會(huì)的動(dòng)蕩，表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的失落?！澳洗迦和贝砩鐣?huì)中的欺凌者，與詩(shī)人相對(duì)照，突顯社會(huì)的不公。

意象?！懊╋w渡江灑江郊”，茅草被風(fēng)吹散，飄落在江洲和江邊，意味著詩(shī)人的居所被摧毀?！案哒邟炝I長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”，茅草或高掛在長(zhǎng)林梢，或飄落在低洼的塘坳，突出茅草的飄散。

修辭手法?！澳洗迦和畚依蠠o(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊”，寫(xiě)群童當(dāng)面對(duì)詩(shī)人的輕蔑和欺凌，對(duì)比中突出詩(shī)人的貧弱無(wú)力和被欺無(wú)奈。“唇焦口燥呼不得”，夸張中流露出詩(shī)人的痛苦和悲哀。“雨腳如麻未斷絕”，夸張中突出詩(shī)人的貧窮窘迫。

分析詩(shī)中語(yǔ)言元素如何與詩(shī)人的情懷相互關(guān)聯(lián)和呈現(xiàn)。從關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)和呈現(xiàn)來(lái)看，“茅屋”和“秋風(fēng)”兩個(gè)關(guān)鍵詞一起營(yíng)造了詩(shī)人處境的悲涼氛圍，“茅屋”暗示詩(shī)人的貧苦，“秋風(fēng)”象征著變化和動(dòng)蕩，兩者共同強(qiáng)化詩(shī)人的失望和困頓?！澳洗迦和卑凳玖松鐣?huì)中的不公和欺凌，與詩(shī)人的情懷關(guān)聯(lián)，突出了詩(shī)人的憤怒和無(wú)力感。

意象與情懷的關(guān)系。“茅飛渡江灑江郊”，描繪了茅草被風(fēng)吹散的情景，與詩(shī)人的茅屋被破壞的處境相呼應(yīng)，強(qiáng)化了詩(shī)人的困苦和失落感。“高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”，進(jìn)一步強(qiáng)化茅草的飄散狀態(tài)，與詩(shī)人內(nèi)心的頹廢和不安相契合。

修辭手法與情懷的交織?！澳洗迦和畚依蠠o(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊“中的對(duì)比手法，強(qiáng)化了詩(shī)人的無(wú)奈和憤怒，突顯他在社會(huì)中的邊緣地位，表現(xiàn)詩(shī)人的被侮辱和無(wú)力感，加深了情懷的表達(dá)。

三、背景調(diào)查與文化理解

引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷及所處的、社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景。教學(xué)伊始，簡(jiǎn)要介紹詩(shī)人杜甫的生平經(jīng)歷，特別是他的貧困出身和詩(shī)歌創(chuàng)作特點(diǎn)，介紹唐代社會(huì)的歷史背景，強(qiáng)調(diào)政治動(dòng)蕩和社會(huì)不穩(wěn)定的現(xiàn)象，以幫助學(xué)生理解詩(shī)人的寫(xiě)作意圖。解讀詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞，如“茅屋”“喪亂”等，將它們與唐代的歷史事件聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌中可能蘊(yùn)含的情懷和意義。

在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論，探討詩(shī)歌中的情懷與杜甫的生平及所處的社會(huì)背景之間的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人的生活經(jīng)歷及所處的時(shí)代背景如何影響了他的情懷表達(dá)。可以與杜甫其他的詩(shī)歌或當(dāng)時(shí)其他詩(shī)人的作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生更全面地理解那個(gè)時(shí)代的詩(shī)歌創(chuàng)作和詩(shī)人的情懷傾向。

探討這些背景如何影響詩(shī)人的情懷和創(chuàng)作意圖。安史之亂等事件導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生。社會(huì)動(dòng)蕩使詩(shī)人感受到了生活的苦難，激發(fā)了他對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反思。貧困和不公使詩(shī)人產(chǎn)生了憤怒，他不滿(mǎn)于社會(huì)的不公平和欺凌。詩(shī)中“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊”正表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的憤怒和無(wú)力感。他的憤怒與無(wú)奈來(lái)源于他底層的社會(huì)地位。他對(duì)富貴階層與底層人民之間的不公平感受深刻，這種情懷在詩(shī)中得以充分表達(dá)。

在對(duì)詩(shī)人所處的時(shí)代背景有一定的了解后，更能讀懂詩(shī)中詩(shī)人的渴望和呼吁。詩(shī)人通過(guò)“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”表達(dá)了對(duì)安定幸福的渴望。他希望能夠改變社會(huì)現(xiàn)狀，為貧苦人民創(chuàng)造更好的生活環(huán)境。詩(shī)人的創(chuàng)作意圖中包含了一種對(duì)社會(huì)改革的呼吁，他希望引起人們的共鳴，激起對(duì)不公平社會(huì)的關(guān)注和改變。

在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，詩(shī)人以自己真實(shí)的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，通過(guò)具體的描述和情懷的表達(dá)，使詩(shī)歌更富感人的力量。

三、多角度分析與討論

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀詩(shī)歌，如情懷、主題、形式等。

情懷角度。鼓勵(lì)學(xué)生分析詩(shī)歌中表達(dá)的情懷，如失望、憤怒、渴望等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)中的詞句和修辭手法，深入感受詩(shī)人的情懷體驗(yàn)，探討這些情懷與詩(shī)人的生活經(jīng)歷和所處的社會(huì)背景之間的聯(lián)系。

主題角度。引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的主題是什么，除了具體的情懷之外，詩(shī)歌是否還涵蓋了更深層次的主題?？梢蕴接戧P(guān)于貧困、社會(huì)不公、渴望改變等內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌所反映的人類(lèi)共同的價(jià)值觀和情懷。

形式角度。分析詩(shī)歌的形式，如詩(shī)的篇幅、韻律、句式等，探討這些形式如何為情懷和主題的表達(dá)提供適當(dāng)?shù)妮d體。比如，詩(shī)歌短小而抒情，與詩(shī)人的真情流露相契合。

修辭與象征角度。引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)中的比喻、對(duì)比、夸張等修辭手法，分析這些修辭手法是如何增強(qiáng)情懷和主題的表達(dá)的。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注詩(shī)中意象的象征意味。例如，茅屋被秋風(fēng)破壞可以看作是社會(huì)的動(dòng)蕩和詩(shī)人內(nèi)心的失望的象征。

對(duì)比與反差角度。比較詩(shī)中的不同情懷和情懷之間的對(duì)比，如失望與渴望，憤怒與無(wú)奈。這種對(duì)比和反差可以加深情懷的表達(dá)，能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)人內(nèi)心的沖突。

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作嘗試將自己的情懷投射到詩(shī)歌中。首先，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種情感，可以是他們當(dāng)前正在感受的快樂(lè)、失落、思念等。讓學(xué)生體驗(yàn)所選擇的情感，思考自己的情懷背景、原因和感受。引導(dǎo)學(xué)生回想過(guò)去的經(jīng)歷，是否有與所選情懷相關(guān)的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷可以成為詩(shī)歌創(chuàng)作的素材。讓學(xué)生思考情懷的不同方面，如情懷的強(qiáng)度、表達(dá)方式、影響等。這有助于他們更好地將情懷表達(dá)到詩(shī)歌中。幫助學(xué)生選擇一個(gè)意象或場(chǎng)景，可以是與情懷有關(guān)的事物，比如自然景象、人物形象等。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己選擇的情懷、經(jīng)歷和意象，開(kāi)始創(chuàng)作詩(shī)歌。他們可以自由選擇詩(shī)的形式和格律。引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、形象和修辭手法，盡量準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情懷?？梢宰屗麄儑L試使用比喻、排比、對(duì)比、夸張等修辭手法。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)分享他們創(chuàng)作的詩(shī)歌，讓他們能夠傾聽(tīng)彼此的情懷表達(dá)，并從中獲得啟發(fā)和共鳴。鼓勵(lì)學(xué)生在分享后，反思自己的創(chuàng)作過(guò)程，思考如何將情懷轉(zhuǎn)化為詩(shī)歌語(yǔ)言，并體驗(yàn)創(chuàng)作詩(shī)歌的樂(lè)趣。通過(guò)這種創(chuàng)作方式，學(xué)生能更親身地體驗(yàn)情懷表達(dá)和詩(shī)歌創(chuàng)作的過(guò)程，更深入地理解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中詩(shī)人的情懷表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

在詩(shī)歌教學(xué)中，可以通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌中的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和情感表達(dá)能力，能夠豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)，使他們更好地領(lǐng)悟和欣賞詩(shī)歌藝術(shù)的魅力。

[作者通聯(lián)：云南民族中學(xué)]