宋來富 嚴麗

摘 要 大單元教學(xué)是是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提速器。從實然到應(yīng)然的視角出發(fā)，立足突然探析語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀，立足應(yīng)然探索語文大單元教學(xué)應(yīng)有的架構(gòu)，提出語文大單元教學(xué)的優(yōu)化路徑，使語文核心素養(yǎng)真正落地。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) ?設(shè)計優(yōu)化 ?實然 ?應(yīng)然

語文大單元教學(xué)指根據(jù)課程實施的水平目標，將一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干個教學(xué)主題，教師遵循語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行連續(xù)課時的單元教學(xué)?！敖獭獙W(xué)—評”一致性是語文單元教學(xué)的實然與應(yīng)然。實然，即當(dāng)下大單元教學(xué)的現(xiàn)狀；應(yīng)然，是大單元教學(xué)的本質(zhì)，本文將探討如何縮短兩者之間的距離。

一、 實然：語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀

1.情境創(chuàng)設(shè)的生硬化

語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗。整合真實情境搭建學(xué)生日常生活實踐與學(xué)校課程學(xué)習(xí)之間的橋梁，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)活動以意義，使學(xué)生實踐反思與社會互動變得必要和可能。當(dāng)下大單元教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)的過程中存在諸多問題，情境的生硬化較為突出。“生硬化”指情境創(chuàng)設(shè)不夠自然，留存在模式化的層面。

2.任務(wù)設(shè)置的淺層化

“任務(wù)”指富有真實情境的問題。大單元教學(xué)中，任務(wù)的實施就是讓學(xué)生在真實的語言情境運用中，通過不斷的言語實踐活動去解決問題，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。當(dāng)下大單元教學(xué)中存在任務(wù)設(shè)置不合理、缺乏整體性與銜接性等突出問題，主要表現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計未從學(xué)生的已有基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計出過多淺層次的問題，未能注重任務(wù)的內(nèi)在邏輯，在實施過程中出現(xiàn)目標未達成等情況。

3.概念提煉的薄弱化

多數(shù)教師認為語文大單元教學(xué)中的大概念就是教材中的單元學(xué)習(xí)主題、課堂上的學(xué)習(xí)主題或者語文學(xué)科中的重要代表觀點、思想，對概念的認知還停留在表面，不能抓住語文大單元教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律——語文學(xué)科中的重要概念和基本原理。

4.活動評價的形式化

評價既能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，又能改進教師的教學(xué)。多數(shù)教師在大單元評價中流于形式，并沒有開發(fā)足夠優(yōu)良的評價標準，忽視了大單元教學(xué)以評促學(xué)的功能，導(dǎo)致學(xué)生不會有效反思，難以實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

二、應(yīng)然：語文大單元教學(xué)應(yīng)有的架構(gòu)

1.立足閱讀教學(xué)的規(guī)律

大單元教學(xué)設(shè)計要重點落實“學(xué)生學(xué)什么以及學(xué)生怎么學(xué)”的問題。教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生創(chuàng)造自主合作學(xué)習(xí)的機會，明確學(xué)習(xí)目的。創(chuàng)設(shè)動態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進其與學(xué)習(xí)過程的化學(xué)反應(yīng)。關(guān)注到學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程的樣態(tài)，要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律與單元教學(xué)邏輯，選擇與之匹配的教學(xué)樣態(tài)。提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，這是開展大單元教學(xué)的必備前提和教學(xué)保障。

2.立足語文核心素養(yǎng)目標

單元教學(xué)的亮點在于改變過去單篇教學(xué)模式的知識碎片化、教學(xué)淺層化等突出問題，為學(xué)生提供綜合化、生活化的學(xué)習(xí)平臺，讓他們在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)立教學(xué)目標，厘清單元教學(xué)的整體脈絡(luò)，制訂切實可行的閱讀探究方案。

3.立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在邏輯

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是從學(xué)生學(xué)習(xí)的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循語文核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，以實際生活為支點，以語文的實踐活動為核心，以學(xué)習(xí)主題為指引，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、活動等元素而形成的一種結(jié)構(gòu)化、序列化的課程內(nèi)容組織形態(tài)。教學(xué)中要強化“集結(jié)”任務(wù)意識，用任務(wù)群的整體支架來統(tǒng)籌不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動。

三、從實然到應(yīng)然：語文大單元教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.研讀文本，聚焦概念主題

要深入研讀文本，提高學(xué)生對文本的理解力、概括力；要挖掘課內(nèi)外的資源，靈活處理教材，通過提煉出概念主題，將其內(nèi)容進行整合，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，促進學(xué)生知識理解的整體性與完整性。以統(tǒng)編高中語文教材必修上第一單元為例，本單元是對青春的歌唱，由七篇（首）詩文構(gòu)成。本單元大多數(shù)文本是詩歌，宜從主題、意象、表達技巧、情感表達等方面進行教授。從大單元教學(xué)的角度講，要把握單篇文本的特質(zhì)。幾首詩歌都用不同的方式詮釋“青春的美好”——無論是青春擔(dān)當(dāng)、青春奮斗、青春追求、青春自由，都深刻表現(xiàn)出青春的價值與責(zé)任。教學(xué)中如若將其合理整合，學(xué)生對青春會有更加深刻的理解與感悟，這恰好是大單元獨特的教學(xué)價值所在。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)可以從單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)生已有的認知等多個角度出發(fā)，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增進對作品的理解，將學(xué)到的新知識融入原有的認知結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編高中語文教材必修上第七單元選擇了五篇散文，共同構(gòu)成了寫景抒情單元?？蓜?chuàng)設(shè)“遇見自然”的生活情境，通過情境性的活動發(fā)揮語文課程育人的功能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的情感體驗。

3.任務(wù)驅(qū)動，提高自學(xué)能力

大單元教學(xué)強調(diào)創(chuàng)設(shè)富有情境的真實任務(wù)，學(xué)生親歷這樣的學(xué)習(xí)過程，成為問題的主動解決者、任務(wù)完成的積極擔(dān)當(dāng)者。大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定可從以下幾步入手：一是明確單元內(nèi)容，定位所屬學(xué)習(xí)任務(wù)。需要合理解讀與整合教材，研讀課程標準的相關(guān)要求，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)的前進方向。二是將單元的總?cè)蝿?wù)細化為若干個子任務(wù)，每個子任務(wù)涵蓋多個知識點，并且任務(wù)與任務(wù)之間具有緊密的邏輯關(guān)系，能夠逐步引導(dǎo)所學(xué)的知識與技能。三是創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，將子任務(wù)與生活情境融合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生能力的發(fā)展。任務(wù)設(shè)計要注意：一是任務(wù)要聚焦大概念，不宜泛化；二是要注重層次，由易到難，注重學(xué)生低階思維到高階思維的培養(yǎng)；三是任務(wù)的情境要有真實性、生活性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

4.重視評價，鞏固學(xué)習(xí)成果

教學(xué)評價是教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，教師重視教學(xué)評價，才能夠讓課堂充滿活力。教師要有良好的評價理念，使評價多元化、科學(xué)化、有序化，用教學(xué)評價促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先要改變“唯分數(shù)論”的評價，彰顯以文化人的綜合性評價。其次要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為本，致力于學(xué)生語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。再次要有多樣化的評價方式，將過程性評價、結(jié)果性評價、表現(xiàn)性評價三者有機結(jié)合。此外，可從課堂提問、課堂表現(xiàn)、口頭測驗等多個維度評價學(xué)生。

大單元教學(xué)堅持以學(xué)生活動為中心的理念，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)到真本領(lǐng)，使學(xué)生的思想更深刻，三觀的取向更切合“立德樹人”的教育目的。

［本文系賀州學(xué)院本科教學(xué)改革工程項目“‘三新背景下小學(xué)教育專業(yè)師范生技能訓(xùn)練體系構(gòu)建研究”（項目編號：hzxyzcjg202328）階段性研究成果］

[作者通聯(lián)：廣西賀州學(xué)院]