陳靜

摘? ? 要：傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)院模式下學(xué)生單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)容易出現(xiàn)學(xué)科視野狹窄、缺乏綜合能力、學(xué)科壁壘較高等問(wèn)題。為保障教學(xué)質(zhì)量，北京航空航天大學(xué)北航學(xué)院探索“學(xué)院+書(shū)院”模式，通過(guò)建立“教”與“學(xué)”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系、新生適應(yīng)性教育體系、“雙院協(xié)同”管理體系，多舉措全方位調(diào)動(dòng)專業(yè)學(xué)院、教師及學(xué)生三方積極性，以期拓寬專業(yè)、強(qiáng)化基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)模式的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：雙院制；“教”與“學(xué)”聯(lián)動(dòng)質(zhì)量保障；新生適應(yīng)性教育；“雙院協(xié)同”管理

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）05-0037-03

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視教育工作，多次提出推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的要求，以高質(zhì)量教育支撐高質(zhì)量發(fā)展，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興作出新的更大貢獻(xiàn)[1]。隨著我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革的深入，現(xiàn)代大學(xué)書(shū)院制作為一種人才培養(yǎng)管理新模式，逐漸成為中國(guó)高校改革的一種積極探索[2]。

北京航空航天大學(xué)2017年成立北航學(xué)院推行書(shū)院制，融合了東西方教育優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)院通過(guò)“第一課堂”，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力[3]，通過(guò)導(dǎo)師制、一站式社區(qū)等開(kāi)展“第二課堂”，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。北航學(xué)院通過(guò)積極探索“書(shū)院+學(xué)院”模式實(shí)施本科生培養(yǎng)，以期拓寬專業(yè)、強(qiáng)化基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)模式的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

一、“雙院制”培養(yǎng)存在的挑戰(zhàn)

自2005年復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院拉開(kāi)了我國(guó)現(xiàn)代“書(shū)院制”探索的序幕，截至2021年底，我國(guó)已建立書(shū)院600多個(gè)。2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》第一次提出“要探索建立書(shū)院制、住宿學(xué)院制等有利于師生開(kāi)展交流研討的學(xué)習(xí)生活平臺(tái)”[2]?，F(xiàn)代大學(xué)書(shū)院制改革在近20年的探索過(guò)程中，解決了學(xué)生單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的問(wèn)題，但也為教學(xué)帶來(lái)了一系列新的挑戰(zhàn)，其中一個(gè)突出的問(wèn)題就是“雙院協(xié)同”。陳曉斌認(rèn)為，書(shū)院與學(xué)院難以協(xié)同育人的原因主要為書(shū)院、學(xué)院育人理念不一致，書(shū)院、學(xué)院職責(zé)邊界不清晰，導(dǎo)師制實(shí)效性低，學(xué)生對(duì)書(shū)院、學(xué)院歸屬感低[4]。李會(huì)春認(rèn)為，書(shū)院與學(xué)院在功能和定位上并未作出恰當(dāng)分割，導(dǎo)致在課程安排、活動(dòng)組織、學(xué)生認(rèn)同感等多方面存在張力，協(xié)調(diào)雙院之間的關(guān)系依賴于二者在功能和定位上進(jìn)一步明確[5]。劉學(xué)燕認(rèn)為，雙院協(xié)同壁壘存在的原因是權(quán)利和資源分配不均，以及育人目標(biāo)、理念存在的分歧[6]?？梢钥闯觯p院協(xié)同存在問(wèn)題的主要原因是育人理念和功能定位劃分不清晰。

二、質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀與不足

現(xiàn)代高等教育教育質(zhì)量保障制度起源于美國(guó)，強(qiáng)調(diào)分權(quán)和多樣化。隨后歐盟基于其自身組織結(jié)構(gòu)建立了自上而下的質(zhì)量保障體系。我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量保障可追溯到1984年北京師范大學(xué)開(kāi)展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，隨后從2003年首輪本科教學(xué)評(píng)估開(kāi)始，2019年我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段。2020年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確提出

“促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展”，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中明確提出“改進(jìn)教育督導(dǎo)方式方法”。

鐘秉林等對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)范式在普及化階段應(yīng)有的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了探索研究