梁鈺　唐林偉

摘要：區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N數(shù)字分布式、去中心化、點(diǎn)對點(diǎn)共享賬本的技術(shù)，被認(rèn)為是下一個(gè)社會經(jīng)濟(jì)大趨勢的顛覆性技術(shù)。借鑒教育區(qū)塊鏈的共識共享思維、自主創(chuàng)新思維、協(xié)同合作思維，從體制、應(yīng)用、交易、數(shù)據(jù)等層面構(gòu)建職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐流動站模型，探索去中心化的創(chuàng)新服務(wù)型職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐流動站的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈思維；職業(yè)院校；教師企業(yè)實(shí)踐流動站

中圖分類號：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0074-08

職業(yè)院校師資質(zhì)量與職業(yè)教育的發(fā)展息息相關(guān)，打造一支兼具專業(yè)基礎(chǔ)理論與超高實(shí)踐技能的“雙師型”教師隊(duì)伍是我國職業(yè)院校專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)的基本要求。我國職業(yè)技術(shù)師范教育的規(guī)模、培養(yǎng)層次等方面的欠缺限制了“雙師型”教師的培養(yǎng)規(guī)模，師資質(zhì)量的提升主要依賴入職后的培訓(xùn)?，F(xiàn)有職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)大多以項(xiàng)目化的方式推進(jìn)，該形式在過去的教師隊(duì)伍建設(shè)中起到了重要作用。隨著新知識、新技術(shù)的迭代升級，教師發(fā)展的需求也呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)，以組織者為主體的項(xiàng)目化培訓(xùn)難以滿足職業(yè)院校教師的切實(shí)需求，存在培訓(xùn)對象重復(fù)、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)方式機(jī)械等問題，深刻影響了師資質(zhì)量提升的實(shí)際效果。傳統(tǒng)的課程培訓(xùn)對于教師的綜合發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要搭建起能夠根據(jù)實(shí)際需求提供資源支持的實(shí)訓(xùn)平臺。[1]當(dāng)前，教師實(shí)踐基地存在的主要問題有：教師在企業(yè)實(shí)踐時(shí)間較短（一個(gè)月以內(nèi)）；同一企業(yè)接納教師人數(shù)過多；學(xué)習(xí)內(nèi)容以技術(shù)培訓(xùn)為主，缺少研發(fā)方面的高端實(shí)踐課程；參訓(xùn)教師與企業(yè)，缺乏深度合作的契機(jī)?？梢?，探索制度化的教師培訓(xùn)新樣態(tài)已成為職業(yè)院校發(fā)展的迫切需要。

一、 職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐流動站價(jià)值

職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐流動站是多元主體建設(shè)的產(chǎn)教融合型教師企業(yè)實(shí)踐平臺。該平臺能夠整合政府、社會、企業(yè)、學(xué)校等多方的各類顯性與隱性資源，實(shí)現(xiàn)真正的校企深度合作。職業(yè)院校輸送各專業(yè)不同發(fā)展層次的教師到流動站中提升綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)健全“雙師型”師資隊(duì)伍、提升職業(yè)院校綜合實(shí)力、提高企業(yè)生產(chǎn)力、回饋社會的多重效應(yīng)。

（一）響應(yīng)國家改革需求，適應(yīng)社會人才需要

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》要求，深化校企合作協(xié)同育人模式改革，支持職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。支持產(chǎn)教融合型企業(yè)蓬勃發(fā)展，建立覆蓋主要專業(yè)領(lǐng)域的教師企業(yè)實(shí)踐流動站，依托國有企業(yè)、大型民營企業(yè)建立1 000個(gè)左右示范性流動站。從國家層面，充分支持企業(yè)參與職業(yè)教育，通過將參與情況納入企業(yè)社會責(zé)任報(bào)告等方式，鼓勵企業(yè)將積累的資本、技術(shù)、知識、設(shè)備和管理等資源與經(jīng)驗(yàn)充分納入校企合作中。職業(yè)院校教師企業(yè)流動站是響應(yīng)國家政策號召、適應(yīng)社會發(fā)展需要、鼓勵企業(yè)參與投入的重要實(shí)施方式。

（二）整合院校與企業(yè)資源，推進(jìn)全方位、多層次、寬領(lǐng)域合作

校企合作冷熱不均的現(xiàn)象一直存在。一方面，企業(yè)考慮到生產(chǎn)和管理效率等因素，接受教師頂崗實(shí)習(xí)的意愿不強(qiáng)；另一方面，職業(yè)院校為了省時(shí)省力，選擇在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)讓教師帶隊(duì)，在做學(xué)生管理工作的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，形式大于內(nèi)容，質(zhì)量難以保證。為此，職業(yè)院校教師培訓(xùn)的實(shí)踐流動站提供了一個(gè)整合雙向資源的平臺，能夠讓教師有計(jì)劃、有組織地到流動站中實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，從而有效解決問題。通過調(diào)動社會、企業(yè)、院校的資源，校企合作不再只求一個(gè)“結(jié)果”，而是重在尋求“過程”，進(jìn)而形成互利共贏的局面?；诙喾胶献鞯穆殬I(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐流動站是校企合作長鏈條上最關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，保證了合作鏈條的長度和穩(wěn)定性。在未來，參訓(xùn)教師也將成為企業(yè)與院校全方位合作的重要介質(zhì)。

（三）促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提供資格認(rèn)定依據(jù)

2022年10月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，第一次公布了認(rèn)定“雙師型”教師的國家標(biāo)準(zhǔn)，對各級“雙師型”教師需要滿足的條件做出了明確界定，督促各地積極展開認(rèn)定工作，以此加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)。政策的出臺有效針對了以往各個(gè)職業(yè)院校“雙師”標(biāo)準(zhǔn)混亂、認(rèn)證教師能力參差不齊等現(xiàn)象。目前，“雙師型”教師的認(rèn)證仍然面臨工學(xué)矛盾突出、“雙師型”價(jià)值認(rèn)知淺表化、相關(guān)企業(yè)內(nèi)驅(qū)力不足等問題，[2]而職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐流動站為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了平臺，顯現(xiàn)“雙師型”之價(jià)值，也為公平、高效地認(rèn)定“雙師型”教師提供了可靠依據(jù)。

（四）解決產(chǎn)學(xué)脫節(jié)困局，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才。擺脫產(chǎn)學(xué)脫節(jié)困局，不僅要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，師資隊(duì)伍同樣也需要相應(yīng)的提升。教師在流動站參與實(shí)踐時(shí)，能夠直面崗位完整的工作過程，有利于將實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)納入教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升崗位適應(yīng)能力。參訓(xùn)教師在站培訓(xùn)期間將成為院校與企業(yè)信息暢通的重要介質(zhì)，獲取企業(yè)真正的人才需求信息，及時(shí)提升改造人才培養(yǎng)方案。在學(xué)生求職過程中，在站或是已出站的教師可以成為資源互通的橋梁，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求將學(xué)校優(yōu)質(zhì)的人才資源輸送到企業(yè)中去。

二、 基于區(qū)塊鏈思維的職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐流動站模型構(gòu)建

思維是人們認(rèn)識事物和掌握事物發(fā)展規(guī)律的過程，也是解決問題的邏輯思路。本質(zhì)上而言，技術(shù)是解決問題的邏輯思路，是一種思維模式，區(qū)塊鏈也不例外。[3]區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展到一定階段，區(qū)塊鏈思維在不同領(lǐng)域進(jìn)一步實(shí)踐，形成了能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)化、去中心化等變革的“區(qū)塊鏈+”技術(shù)。在“區(qū)塊鏈+”技術(shù)的驅(qū)動下，虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)高度融合，將助推以區(qū)塊鏈為創(chuàng)新要素和基礎(chǔ)設(shè)施的經(jīng)濟(jì)社會新形態(tài)?！皡^(qū)塊鏈+”已逐步成為教育領(lǐng)域變革的重要趨勢，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)，將區(qū)塊鏈的最新成果與教育領(lǐng)域深度融合，改善傳統(tǒng)教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革。[4]

（一）區(qū)塊鏈的價(jià)值理念

1.區(qū)塊鏈的價(jià)值源

2008年，日裔美國人中本聰發(fā)表了一篇題為《比特幣：一種點(diǎn)對點(diǎn)式的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》的論文，描述了一種叫做“比特幣”的電子貨幣及其相關(guān)算法。2009年1月，他發(fā)布了首個(gè)比特幣軟件，正式啟動了比特幣金融系統(tǒng)。中本聰巧妙地將非對稱加密技術(shù)、點(diǎn)對點(diǎn)傳輸技術(shù)、哈希現(xiàn)金算法結(jié)合在一起，為世界勾畫出了比特幣的藍(lán)圖。正當(dāng)比特幣步入正軌時(shí)，中本聰選擇退出，他的身份也隨之成謎。他退出后，比特幣在系統(tǒng)中礦工們的建設(shè)下發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。這在某種程度上呼應(yīng)了中本聰原本的期望，屬于比特幣的未來——真正去中心化的加密貨幣[5]。比特幣系統(tǒng)在無專人負(fù)責(zé)的情況下穩(wěn)定運(yùn)營了多年后，其底層技術(shù)——區(qū)塊鏈，作為一種可信的分布式數(shù)據(jù)庫才開始進(jìn)入人們的視野。[6]

2.分布式、去中心化與高度信任

區(qū)塊鏈作為一種可信的分布式數(shù)據(jù)庫有兩大核心性質(zhì)：分布式和不可篡改。同時(shí)，它還具備三個(gè)關(guān)鍵機(jī)制：密碼學(xué)原理、數(shù)據(jù)儲存結(jié)構(gòu)及共識機(jī)制。區(qū)塊鏈能夠減少因缺乏配套的資源互通機(jī)制導(dǎo)致的資源共享效率不高的問題，破除資源難以有效流動及自動優(yōu)化配置的困境，提高產(chǎn)業(yè)資源與教育資源的共享效率，解決多方合作中的信任問題及隨之而來的信任危機(jī)，其可信性來源于對技術(shù)的信任、對數(shù)學(xué)的信任、對底層算法的信任。[7]區(qū)塊鏈與互聯(lián)網(wǎng)通過平臺經(jīng)濟(jì)模型創(chuàng)造價(jià)值的方式不同，區(qū)塊鏈雖與后者共生存在，但它真正的價(jià)值體現(xiàn)在創(chuàng)造生態(tài)模式。在區(qū)塊鏈構(gòu)建起的生態(tài)中，形成了利益相關(guān)者的資本模型，通過分布式結(jié)構(gòu)去中心化，推動多方高效互動，實(shí)現(xiàn)資源共治、共建、共享。[8]

3.區(qū)塊鏈的自組織性

區(qū)塊鏈另一個(gè)重要的特點(diǎn)是自組織性。區(qū)塊鏈技術(shù)是足夠數(shù)字化的，能滿足跨境、跨時(shí)空、跨組織的需求。在區(qū)塊鏈技術(shù)的支持下，自組織的系統(tǒng)能夠激勵所有參與方共同分擔(dān)責(zé)任，將原本各自為政的要素緊密地結(jié)合起來。區(qū)塊鏈與流動站在多方合作的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的運(yùn)轉(zhuǎn)模式不謀而合，能夠有效支撐流動站構(gòu)建起“區(qū)塊鏈+流動站”的新形態(tài)體系，建立起協(xié)同育人共同體，實(shí)現(xiàn)多方參與下的動態(tài)升級與協(xié)調(diào)管理。

（二）“區(qū)塊鏈+流動站”模型構(gòu)建

區(qū)塊鏈技術(shù)的核心價(jià)值在于降低成本，提高效率，需要多方互信的領(lǐng)域都是區(qū)塊鏈能夠充分發(fā)揮作用之處。例如，政務(wù)區(qū)塊鏈已打通金融和企業(yè)之間的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、跨部門的數(shù)據(jù)引導(dǎo)，通過數(shù)據(jù)聯(lián)動推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的政府治理。[9]參照行業(yè)與區(qū)塊鏈融合的新形態(tài)形成特有的“區(qū)塊鏈+流動站”模型，實(shí)現(xiàn)合理共享職業(yè)院校與企業(yè)各具特色的數(shù)據(jù)與資源，加速教師企業(yè)流動站模式的迭代升級，提升適應(yīng)性和融合能力。

“區(qū)塊鏈+流動站”模型的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：在數(shù)據(jù)層，全程記錄教師實(shí)踐數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)共享、處理的高效數(shù)據(jù)網(wǎng)。根據(jù)數(shù)據(jù)情況調(diào)整合作方案，暢通校企精準(zhǔn)合作通道。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行教師企業(yè)資歷認(rèn)證，保證資歷認(rèn)證過程的科學(xué)性和證書的有效性。在交易層，職業(yè)院校以購買服務(wù)的方式支付費(fèi)用給流動站或相關(guān)企業(yè)，采用智能化平臺交易，完成點(diǎn)對點(diǎn)交易、智能自動化交易，在保證支付效率的同時(shí)讓整個(gè)交易過程公正透明。在應(yīng)用層，構(gòu)建流動站資源系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)，確保系統(tǒng)的高質(zhì)量運(yùn)行，系統(tǒng)可視化管理保障流動站在日常運(yùn)行過程中合理配置資源，避免資源浪費(fèi)。在體制層，引入分布式教育、開放式教育、聯(lián)通式教育、扁平化教育等多種新型教育模式。[10]如圖1所示。

（三）基于區(qū)塊鏈技術(shù)的流動站協(xié)同育人利益共同體

職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐流動站正是建立在教師、學(xué)校、企業(yè)這三方利益的交匯點(diǎn)上。在實(shí)踐中，區(qū)塊鏈技術(shù)帶來的互信協(xié)助、資源共享、共同決策、聯(lián)合定制、價(jià)格合理分配等機(jī)制能夠幫助流動站實(shí)現(xiàn)多方利益最大化的目標(biāo)?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)建立起的職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐流動站協(xié)同育人利益共同體，就是在信息點(diǎn)對點(diǎn)共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)每個(gè)人、每個(gè)組織在鏈上協(xié)作，即共同協(xié)商、共同監(jiān)督、整合多方資源。如圖2所示。流動站利益共同體在政府的指導(dǎo)下以市場為導(dǎo)向，以區(qū)域各類職業(yè)院校為核心，以地方性相關(guān)企業(yè)為主體，以行業(yè)協(xié)會、高校研究所、金融機(jī)構(gòu)、評價(jià)機(jī)構(gòu)等為引導(dǎo)，以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為依托，以政策制度環(huán)境、資本市場環(huán)境、地理歷史環(huán)境、社會人文環(huán)境為基礎(chǔ)，在職業(yè)院校教師企業(yè)流動站建設(shè)和運(yùn)營的過程中形成信息共享、責(zé)任共擔(dān)、成果共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的利益共同體。該利益共同體將流動站放在核心地位，以企業(yè)作為建設(shè)和運(yùn)營主體，突出流動站的主要服務(wù)對象是職業(yè)院校教師，核心任務(wù)是提升教師的綜合實(shí)踐能力，顯現(xiàn)職業(yè)院校的重要地位和企業(yè)的主要推動作用。讓原本缺乏緊密聯(lián)系的各主體納入共同體中，在激發(fā)各主體發(fā)揮各自優(yōu)勢資源的同時(shí)，也起到共同決策和監(jiān)督的作用。[11]

三、區(qū)塊鏈視角下職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐流動站路徑選擇

區(qū)塊鏈具備“工具”與“思維”的雙重價(jià)值。在引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)解決產(chǎn)教融合下職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐流動站的建設(shè)與運(yùn)營困境的同時(shí)，也需要將區(qū)塊鏈所蘊(yùn)含的底層思維模式充分納入流動站的轉(zhuǎn)型升級中。[12]在區(qū)塊鏈的跨境融合方面，區(qū)塊鏈所具備的去中心化特性并非要剔除治理社會的核心，而是要剔除商業(yè)系統(tǒng)中商業(yè)發(fā)展的中心。區(qū)塊鏈為諸多領(lǐng)域提供了一種解決問題的思路，而不是一個(gè)固定的范式。[13]

基于此，職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐流動站引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)的思路就分成了兩類：一類是將區(qū)塊鏈技術(shù)當(dāng)做革新的工具，改善原有經(jīng)營模式，激發(fā)邊際效益的提升；另一類是剖析區(qū)塊鏈技術(shù)的底層思維邏輯，將其引入經(jīng)營模式中。后一類強(qiáng)調(diào)建立全新的激勵制度，該方式是實(shí)現(xiàn)價(jià)值互聯(lián)網(wǎng)的重要途徑，也是數(shù)字經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基礎(chǔ)，通過建立分布式的經(jīng)濟(jì)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)各參與方的價(jià)值最大化，解決博弈中的失衡問題。[14]

（一）運(yùn)用區(qū)塊鏈分布式存儲技術(shù)革新流動站經(jīng)營模式

1.運(yùn)用分布式賬本技術(shù)保證流動站安全交易，多權(quán)責(zé)中心形成監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)

分布式賬本技術(shù)打破了過去依靠中心化系統(tǒng)轉(zhuǎn)賬的模式，比如人們轉(zhuǎn)賬時(shí)所依賴的中心化系統(tǒng)就是銀行，銀行所發(fā)放的存折就是賬本，而在區(qū)塊鏈的去中心化網(wǎng)絡(luò)中，賬本均被置于網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)中。分布式賬本技術(shù)通過不同的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行交易記賬，每個(gè)節(jié)點(diǎn)上都有完整的交易記錄。該技術(shù)滿足了各節(jié)點(diǎn)參與證明、決策與監(jiān)督的可能性，打造出一個(gè)滿足多方共享的數(shù)據(jù)資源信息庫，可在點(diǎn)對點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行信息共享。區(qū)塊鏈中的“區(qū)塊”是記錄著序號、時(shí)間戳、哈希值及相關(guān)交易記錄的賬本。賬本的驗(yàn)證通過不可逆的哈希運(yùn)算進(jìn)行處理。數(shù)字簽名保證了信息在傳輸過程中的完整性，對信息的任何篡改都可以通過數(shù)字簽名進(jìn)行識別。公開密鑰和私有密鑰則控制了賬本的訪問權(quán)，即數(shù)字資產(chǎn)的支配權(quán)。職業(yè)院校以購買服務(wù)的方式支付費(fèi)用給流動站或相關(guān)企業(yè)，借助分布式賬本技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能化平臺交易，完成點(diǎn)對點(diǎn)交易、智能自動化交易，既保證支付效率，也確保整個(gè)交易過程的公正透明。

2.運(yùn)用分布式儲存技術(shù)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)制度，多中心互備解決工學(xué)矛盾

區(qū)塊鏈將數(shù)據(jù)儲存在分布式儲存系統(tǒng)中，通過特有的結(jié)算功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值，也就是將數(shù)據(jù)的來源、變動、運(yùn)算結(jié)果等信息狀態(tài)留在區(qū)塊鏈上，以供后續(xù)階段性的數(shù)據(jù)分析和使用。這些狀態(tài)為后續(xù)運(yùn)算和追溯變化軌跡提供了便利，可以在此基礎(chǔ)上判斷出數(shù)據(jù)的價(jià)值。相較于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)儲存來說，區(qū)塊鏈的儲存技術(shù)兼具了密鑰與本地儲存的私密性，另外的處理功能接口用來保證數(shù)據(jù)共享的暢通和計(jì)算的準(zhǔn)確有效，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值。

工學(xué)矛盾是流動站項(xiàng)目順利開展過程中最大的阻礙，直接影響到流動站模式能否被更多院校與企業(yè)接受，流動站本身能否具備更廣泛的輻射力和影響力。

解決工學(xué)矛盾的方法是合理的激勵機(jī)制，保證參訓(xùn)教師在原有待遇的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的激勵機(jī)制，明確“雙師型”教師在職稱評定等方面的優(yōu)先政策。合理的激勵機(jī)制是建立在公平、科學(xué)的績效考核指標(biāo)之上的。職業(yè)院校師資短缺，對教師離崗時(shí)間有比較嚴(yán)格的限制，教師進(jìn)站時(shí)間的選擇相對受限，普遍難以接受長期、頻率較高的實(shí)踐安排。流動站實(shí)踐方案在制定之前需要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，規(guī)劃具備可行性、靈活性的時(shí)間安排表。

區(qū)塊鏈技術(shù)的分布式儲存與記錄功能可以解決難以科學(xué)評定教師績效的問題?？蓢@個(gè)體構(gòu)建學(xué)信大數(shù)據(jù)，教師任何一次實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐成果及在站單次時(shí)長、在站頻率等數(shù)據(jù)在鏈上都能夠被找到。同時(shí)，參訓(xùn)教師的個(gè)人履歷、過往實(shí)習(xí)經(jīng)歷等不涉及隱私的信息都將作為共享數(shù)據(jù)內(nèi)容，在區(qū)塊鏈上動態(tài)更新，在保證信息真實(shí)有效的基礎(chǔ)上，校企雙方能夠根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要及時(shí)調(diào)取。階段性實(shí)訓(xùn)完成后，通過科學(xué)運(yùn)算對實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行評估，落實(shí)激勵措施。新的學(xué)信制度，是打破信息壁壘的關(guān)鍵，旨在解決院校與企業(yè)因信息脫鉤而不信任的問題。

3.以分布式自治組織打通多方利益鏈，優(yōu)化流動站管理模式

分布式自治組織也被稱為去中心化自治組織。《海星式組織》一書中將過去的中心化組織比作蜘蛛，將分布式組織比作海星，形象地說明了兩種組織模式的區(qū)別和聯(lián)系。蜘蛛被去頭之后就無法生存，而海星的每個(gè)肢體對等，單獨(dú)的部分可以再生為一個(gè)完整的海星。海星所象征的分布式組織在內(nèi)部出現(xiàn)矛盾而分解后，仍舊是有效的完整組織。在實(shí)際的運(yùn)營過程中，分布式和中心化組織方式往往是協(xié)同作用的，以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展為目標(biāo)，并不能完全摒棄哪一種方式。[15]

黃炎培在《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見》中提出：“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，同時(shí)須分一部分精神，參加全社會的運(yùn)動?！盵16]不論是職業(yè)學(xué)校、還是企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，都離不開利益相關(guān)者的參與。想要提高整體合作效益，共享合作成果，需要摒棄單一的中心化組織方式，將企業(yè)代表的產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈，學(xué)校代表的教育鏈、人才鏈，以流動站為基點(diǎn)、以教師實(shí)踐能力提升為目標(biāo)，動態(tài)融合，在政府的指導(dǎo)和監(jiān)督下，形成長效溝通與協(xié)作機(jī)制。

分布式組織優(yōu)化流動站管理模式將簡化審查程序，降低資源調(diào)度的困難與成本。參訓(xùn)教師能夠快速了解實(shí)訓(xùn)所在企業(yè)的信息，幫助教師快速轉(zhuǎn)變心態(tài)與角色定位，適應(yīng)實(shí)訓(xùn)崗位。參訓(xùn)教師具備較為豐富的知識與經(jīng)驗(yàn)儲備，所提的建議具備較高的價(jià)值，尤其能夠反映在產(chǎn)教融合過程中的實(shí)際問題。分布式自治組織能夠保證參與者順利發(fā)出自己的聲音，集體參與討論與決議，從而實(shí)現(xiàn)扁平化管理。去中心化將各種復(fù)雜的流程簡單化，去掉中間的繁雜環(huán)節(jié)，讓數(shù)據(jù)結(jié)果更加直觀、可信。

（二）運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)推動教師企業(yè)實(shí)踐流動站虛擬資源共享與流通

1.運(yùn)用非對稱加密算法保證安全，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)

運(yùn)用區(qū)塊鏈非對稱加密算法形成公鑰和私鑰來保證區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)中用戶信息的安全。非對稱算法支持下的運(yùn)算是十分復(fù)雜的，每一步運(yùn)算都會生成摘要，保證了置于區(qū)塊鏈上數(shù)字資源的安全。區(qū)塊鏈的可追溯性不僅可以在金融領(lǐng)域打擊洗錢、欺詐等違法行為，也可以在教育領(lǐng)域通過數(shù)字資產(chǎn)溯源等方式避免知識產(chǎn)權(quán)糾紛等問題，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)資源的開放共享，擊破信息壁壘。

2.運(yùn)用智能合約完善進(jìn)出站制度，構(gòu)建線上運(yùn)營新模式

智能合約最早由密碼學(xué)家尼克·薩博（Nick Szabo）在1995年提出，是一種信息化的傳播、驗(yàn)證、執(zhí)行合同的計(jì)算機(jī)協(xié)議。智能合約交易時(shí)按照程序推進(jìn)，其代碼可視，接受各方監(jiān)督，支持無第三方情況下的可信、可追且不可逆的交易。區(qū)塊鏈技術(shù)不可逆的特性讓智能合約的有效性得到了提高，任何一方均無法擅自篡改內(nèi)容，且智能合約只要達(dá)到觸發(fā)條件隨時(shí)可以生效，化解了傳統(tǒng)合約存在人為執(zhí)行導(dǎo)致的延誤與失誤的問題。

流動站準(zhǔn)入、準(zhǔn)出制度的合理與規(guī)范是保證流動站實(shí)踐培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。一是合理的準(zhǔn)入制度保證入站的教師資質(zhì)達(dá)標(biāo)，通過設(shè)置入站前考核措施，篩選合適的入站教師人選并根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)水平制定個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方案。二是設(shè)計(jì)準(zhǔn)出制度量化教師實(shí)踐成果，根據(jù)量化指標(biāo)判斷教師是否具備出站資格，避免只將培訓(xùn)時(shí)長與頻率作為出站資質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。借助智能合約建立起規(guī)范的線上學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)全自動化，如資源上傳、學(xué)習(xí)互動、合格認(rèn)證全過程的自動化。在實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷認(rèn)證方面，綜合“區(qū)塊鏈+流動站”信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)、項(xiàng)目完成情況、實(shí)訓(xùn)過程中其他工作人員的評價(jià)等因素，自動評定參訓(xùn)教師是否符合出站標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)智能合約機(jī)制，在站教師只要達(dá)到出站要求，電子認(rèn)證證書即刻生效，讓實(shí)訓(xùn)教師獲得認(rèn)證不受時(shí)間、地域的限制。在出站返崗后，利用“區(qū)塊鏈+流動站”的數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行長期實(shí)踐成果質(zhì)量檢測，后續(xù)實(shí)踐能力提升情況不理想的教師要及時(shí)返站，參與鞏固提升項(xiàng)目。合理規(guī)范的認(rèn)證制度保證了流動站所頒發(fā)證書的含金量，提高了流動站吸引力。

3.運(yùn)用知識圖譜洞察行業(yè)走向，提升教師實(shí)踐質(zhì)量

知識圖譜是一種用圖模型來描述知識和建模世界事務(wù)之間關(guān)系的語義網(wǎng)絡(luò)，是大數(shù)據(jù)時(shí)代知識表示的重要方式之一。通過在web網(wǎng)頁上建立起不同概念之間的鏈接，用最小的成本組織信息改變現(xiàn)有的檢索方式。運(yùn)用知識圖譜將流動站中所聚集的多源、紛雜的信息轉(zhuǎn)化為可以快速識別和認(rèn)知的形式，讓信息資源更加便于篩選、匯總、提煉，進(jìn)而成為有用的信息。具體的使用方式有智能語義搜索、移動個(gè)人助理、深度問答系統(tǒng)等，這些功能的核心技術(shù)均是知識圖譜技術(shù)。[17]借用知識圖譜快速地檢索，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識遷移，充分挖掘知識價(jià)值，提升知識處理的效率，幫助參訓(xùn)教師縮短適應(yīng)期，充分提升流動站的個(gè)性化服務(wù)能力：智能語義搜索幫助教師快速找到目標(biāo)信息，優(yōu)化實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)；移動個(gè)人助理幫助教師與站方及時(shí)溝通交流，動態(tài)調(diào)整實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；深度問答系統(tǒng)支持全天候解決疑難問題，由潛在需求形成真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)記錄。

4.運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)實(shí)現(xiàn)動態(tài)仿真，建立項(xiàng)目全生命周期

數(shù)字孿生概念最早由密歇根大學(xué)教授邁克爾·格里夫斯（Michael Grieves）于2002年提出，其實(shí)質(zhì)是現(xiàn)實(shí)世界在數(shù)字空間中映射、復(fù)刻與模擬的載體，是元宇宙中與物理世界相對存在的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，屬于元宇宙的重要組成部分，幫助人們將關(guān)于元宇宙的偉大創(chuàng)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)為現(xiàn)實(shí)社會中存在的資源建立起一個(gè)數(shù)字化的孿生體，打通物理世界與數(shù)字空間的交互通道。數(shù)字孿生體隨著主體及環(huán)境的變化而變化，是實(shí)體的動態(tài)仿真，即構(gòu)建反映主體全生命周期的數(shù)字生命。運(yùn)用此技術(shù)能夠記錄流動站建設(shè)的全過程，包括籌備階段、建設(shè)階段、發(fā)展階段，以及過程中所涉及的開發(fā)、維護(hù)、交易等流程。

數(shù)字孿生技術(shù)幫助流動站將資產(chǎn)數(shù)字化，催生出更多跨領(lǐng)域合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)體學(xué)習(xí)空間、虛擬學(xué)習(xí)空間、自然學(xué)習(xí)空間在確保一致性和等同性的前提下的相互連接，革新教師實(shí)踐方式。[18]在區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的真實(shí)有效與唯一可追溯。數(shù)字流動站孿生系統(tǒng)在日常維護(hù)時(shí)，可以通過數(shù)字化子系統(tǒng)充分采集各方可利用、調(diào)配的資源，傳輸?shù)焦芾斫K端，進(jìn)行資源的分配與整合。

（三）以區(qū)塊鏈理念引領(lǐng)流動站高質(zhì)量發(fā)展

區(qū)塊鏈技術(shù)為諸多領(lǐng)域帶來了顛覆性的變革，激發(fā)了自有模式的深層活力。根據(jù)技術(shù)的社會形塑論，區(qū)塊鏈含有“社會控制”的價(jià)值傾向和發(fā)展方向，在迭代升級過程中逐漸成為一種社會實(shí)踐活動。人們借助區(qū)塊鏈技術(shù)來實(shí)現(xiàn)信任、公平、民主與效益的普遍最大化，將其視作技術(shù)理性的化身進(jìn)而解決各類實(shí)際問題。[19]區(qū)塊鏈并不是一個(gè)獨(dú)立的技術(shù)，是多種技術(shù)、理論和應(yīng)用方式的有機(jī)融合，在應(yīng)用實(shí)踐中不斷量變產(chǎn)生了質(zhì)變。經(jīng)過對區(qū)塊鏈技術(shù)核心思想的凝練與總結(jié)形成了區(qū)塊鏈思維，主要包括基于架構(gòu)機(jī)理的互聯(lián)互通思維，基于分布式記賬技術(shù)的去中心化思維，基于時(shí)間戳技術(shù)的時(shí)序思維，基于非對稱加密算法的不可篡改、高度信任且接受查驗(yàn)追溯原始記錄的保真思維，基于智能合約協(xié)議的自治思維，基于共識機(jī)制的民主思維等。[20]區(qū)塊鏈如今仍處于具備潛力的早期階段，還有更多值得發(fā)掘的可融合領(lǐng)域。值得注意的是，不論引入何種技術(shù)與理念，流動站始終都要以打造高質(zhì)量師資隊(duì)伍為核心任務(wù)與價(jià)值指向，在融合區(qū)塊鏈技術(shù)的同時(shí)也要審慎技術(shù)陷阱，規(guī)避區(qū)塊鏈應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)。

1.明確區(qū)塊鏈的底層邏輯，以全新理念引領(lǐng)流動站構(gòu)建

以民主思維確?？茖W(xué)的正向激勵。教育心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，在本質(zhì)上是正向激勵讓人具備了持續(xù)的探索欲，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中這種方式被稱作激勵相容。在各個(gè)階段，要對參訓(xùn)教師在流動站中的實(shí)際培訓(xùn)成果進(jìn)行及時(shí)的數(shù)據(jù)反饋。根據(jù)數(shù)據(jù)中反映的情況，設(shè)定科學(xué)的激勵機(jī)制或補(bǔ)助措施，或借助區(qū)塊鏈的共識機(jī)制獲取客觀有效的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)中各個(gè)主體及時(shí)獲取準(zhǔn)確的正向激勵。

以保真思維推動工作任務(wù)導(dǎo)向。區(qū)塊鏈技術(shù)利用代碼而非文字撰寫契約，可有效避免文字歧義，督促參與者主動、高效地參與契約的履行。代碼化思維可通過精確規(guī)劃工作任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目解決工學(xué)矛盾問題。教師在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，在工作任務(wù)仿真實(shí)踐中有收獲感，可清晰地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。根據(jù)工作任務(wù)合理制定實(shí)踐規(guī)劃表，利于在職教師不同實(shí)訓(xùn)階段之間的有效銜接。實(shí)訓(xùn)后，教師能夠根據(jù)任務(wù)完成情況，進(jìn)行反思總結(jié)，并通過工作任務(wù)實(shí)例具象地將實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給其他教師或?qū)W生。

以去中心化思維拓寬合作領(lǐng)域。去中心化思維幫助教育系統(tǒng)省去中間機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多方同步記錄學(xué)習(xí)，為教師及其他用戶提供真正開放的實(shí)踐平臺。將流動站打造成科研基地、教學(xué)項(xiàng)目孵化基地，充分吸納院校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園等多方的優(yōu)勢資源，院校提供人才、企業(yè)提供技術(shù)、產(chǎn)業(yè)園提供設(shè)備場地等方式推動項(xiàng)目成果形成并轉(zhuǎn)化，打造優(yōu)質(zhì)品牌效應(yīng)。流動站作為教師實(shí)訓(xùn)平臺有周期性使用高峰期，在使用低峰時(shí)間段，可以積極開展社會服務(wù)項(xiàng)目，將流動站逐步打造為常態(tài)化服務(wù)平臺，提升社會知名度和影響力。

以自治思維發(fā)揮校企雙向優(yōu)勢。區(qū)塊鏈技術(shù)幫助流動站提升了穩(wěn)定性和可信度，除了利用選派教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)流動站等方式促進(jìn)院校參與企業(yè)生產(chǎn)之外，在形成“互兼互聘”模式的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制中引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)校事務(wù)也十分重要。在學(xué)校管理方面，企業(yè)將最新的管理方式通過流動站引渡到學(xué)校中，提升學(xué)生的職場適應(yīng)能力；在人才培養(yǎng)方面，企業(yè)通過在站教師向?qū)W校傳遞技術(shù)技能人才的需求，在站教師通過真實(shí)的崗位實(shí)踐，了解行業(yè)前沿信息，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容；在課程開發(fā)方面，學(xué)校邀請?jiān)谡酒髽I(yè)技術(shù)能手參與課程開發(fā)、選擇和組織專業(yè)課程內(nèi)容、規(guī)范專業(yè)課程的實(shí)施過程等；[21]在招生就業(yè)方面，鼓勵企業(yè)將最新的人才需求與院?；ヂ?lián)互通，職業(yè)院校將人才資源及時(shí)輸送至企業(yè)，在保證企業(yè)生產(chǎn)高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)穩(wěn)定學(xué)生就業(yè)。引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)校事務(wù)最直接的方式是吸納專業(yè)技術(shù)人員、管理人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，便于將企業(yè)所需技能面授給學(xué)生。

2.規(guī)避區(qū)塊鏈技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用監(jiān)管機(jī)制

當(dāng)前，區(qū)塊鏈的技術(shù)與理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用并不廣泛，可參考的案例較少，在管理方面缺乏政策的保護(hù)和指引，分布式儲存仍面臨數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)不明晰、用戶隱私泄露、數(shù)字化運(yùn)營成本與日俱增等現(xiàn)實(shí)問題，需要各方利益相關(guān)者的重點(diǎn)關(guān)注。[22]可行的解決措施是推動行會組織牽頭，發(fā)揮聯(lián)盟鏈的監(jiān)督作用。參照德國行業(yè)協(xié)會組織在職業(yè)教育領(lǐng)域的監(jiān)督范式，規(guī)范行會組織參與職業(yè)教育的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，鼓勵行會組織履行監(jiān)督職能 [23]，幫助同行業(yè)流動站開展跨區(qū)域溝通交流，及時(shí)進(jìn)行信息互通共享，將交流成果及時(shí)匯總。幫助政府部門完善相關(guān)政策，規(guī)避技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，完善企業(yè)內(nèi)部崗位設(shè)置與技術(shù)技能培訓(xùn)機(jī)制，暢通教師實(shí)踐渠道。不同行業(yè)的流動站在各行會的引導(dǎo)下，也可將管理經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)營模式進(jìn)行交流互通，形成流動站規(guī)模效應(yīng)。通過發(fā)揮行會的專業(yè)協(xié)作優(yōu)勢，在參與職業(yè)教育及流動站發(fā)展的進(jìn)程中，充分發(fā)揮監(jiān)管職能，把控區(qū)塊鏈技術(shù)在運(yùn)行中產(chǎn)生的各類效應(yīng)，及時(shí)幫助主體部門避開技術(shù)陷阱。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Study on the Model Construction of Teachers' Enterprise Practice Mobile Station in Vocational College Based on Blockchain Thinking

LIANG Yu， TANG Lin-wei

（Hunan Normal University， Changsha Hunan 410081， China）

Abstract： Blockchain is a digitally distributed， decentralized， peer-to-peer shared ledger technology， which is considered to be a disruptive technology for the next socioeconomic trend. Drawing on the consensus sharing thinking， independent innovation thinking and collaborative thinking of? educational blockchain， this paper constructs the mobile station model of teachers' enterprise practice mobile station in vocational colleges from the aspects of system， application， transaction and data， and explores the development path of teachers' enterprise practice mobile station in decentralized innovative service-oriented vocational colleges.

Key words： blockchain thinking; vocational colleges; teacher's enterprise practice mobile station

作者簡介：梁鈺（1999—），女，湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所2022級碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論；唐林偉（1978—），男，博士，湖南師范大學(xué)職業(yè)教育課程思政研究中心主任，副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

基金項(xiàng)目：教育部教師工作司委托課題“職業(yè)院校教師實(shí)踐流動站模式的探索研究”（編號：JSSKT2020014）；重慶永川國家級教師企業(yè)實(shí)踐流動站試點(diǎn)項(xiàng)目成果