摘要：基于OBE理念，探討高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程建設(shè)邏輯。提出五個(gè)建設(shè)步驟：修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)；雙師合力，共建理實(shí)資源；制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施評(píng)估督導(dǎo)；延伸相關(guān)課程，促推知識(shí)升級(jí)；優(yōu)化評(píng)估反饋，注重持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：OBE；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2024）04-0082-05

一、基于OBE理念的課程資源建設(shè)邏輯

OBE（Outcome-based Education，成果導(dǎo)向教育）理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)人人都可以取得成功并持續(xù)改進(jìn)，與我國(guó)職業(yè)教育的核心目標(biāo)高度一致。在理論和實(shí)踐上，以O(shè)BE理念指導(dǎo)高職多元化生源下專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)是一項(xiàng)可行的舉措。這也符合我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，能夠促進(jìn)職業(yè)教育的持續(xù)改進(jìn)和提高。

（一）學(xué)習(xí)者的內(nèi)外需求是OBE課程資源建設(shè)的邏輯起點(diǎn)

高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程授課對(duì)象是機(jī)械類(lèi)和機(jī)械類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，課程特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1.基礎(chǔ)性

該課程是一門(mén)理論與工程實(shí)際緊密結(jié)合的技術(shù)基礎(chǔ)課程。通過(guò)講解一般機(jī)械中的常用機(jī)構(gòu)和通用零部件，傳授機(jī)械工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)規(guī)律等知識(shí)。

2.應(yīng)用性

該課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)對(duì)接全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等賽事，所教授的設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法在實(shí)際工程應(yīng)用中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

3.交叉性

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程涵蓋機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)兩大部分，主要包括連桿機(jī)構(gòu)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)、撓性傳動(dòng)、支承設(shè)計(jì)、連接設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)模塊，涉及機(jī)械原理、材料力學(xué)、制造技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，具有較強(qiáng)的交叉性。

4.系統(tǒng)性

機(jī)械設(shè)計(jì)需要考慮多個(gè)因素，如材料、結(jié)構(gòu)、強(qiáng)度、精度、可靠性等，注重培養(yǎng)運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)、圖冊(cè)的能力及分析并設(shè)計(jì)機(jī)械傳動(dòng)裝置、優(yōu)化機(jī)械零件設(shè)計(jì)的系統(tǒng)思維。

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程在資源建設(shè)上，需要考量的因素較通識(shí)課程多，采用OBE理念能幫助教師明晰資源建設(shè)的邏輯起點(diǎn)為學(xué)習(xí)者的內(nèi)外需求，從而快速定位建設(shè)重點(diǎn)，制定預(yù)期目標(biāo)[1]。

（二）反向設(shè)計(jì)是OBE課程資源建設(shè)的邏輯中介

在高職百萬(wàn)擴(kuò)招的背景下，學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化，除了普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生外，還納入了社會(huì)生源，例如退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民。這些社會(huì)生源前期接受的教育不具備連續(xù)性和系統(tǒng)性，希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)歷短板，同時(shí)他們了解企業(yè)崗位的實(shí)際需求，學(xué)習(xí)愿望更為強(qiáng)烈，對(duì)“需要學(xué)習(xí)什么”和“為什么學(xué)習(xí)”有更為清晰的認(rèn)識(shí)[2]。相較而言，普通高中畢業(yè)生尚未接觸職業(yè)崗位，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊，易受周?chē)h(huán)境影響。然而，他們的學(xué)習(xí)能力較好，具有較強(qiáng)的可塑性。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，對(duì)課程進(jìn)行“反向設(shè)計(jì)”，打造與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配的課程內(nèi)容矩陣，以實(shí)現(xiàn)人人成功的學(xué)習(xí)效果。

（三）達(dá)成預(yù)期成果是OBE課程資源建設(shè)的邏輯終點(diǎn)

OBE的教學(xué)邏輯終點(diǎn)在于學(xué)生最終能夠展示出所期望的成果，即學(xué)生能夠展示出相應(yīng)的能力、技能和知識(shí)等?？梢酝ㄟ^(guò)衡量學(xué)生能夠做什么來(lái)客觀地評(píng)估這種教學(xué)方法的有效性。這種評(píng)估方法有助于幫助學(xué)生對(duì)照自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)找到差距，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[3]。同時(shí)，通過(guò)對(duì)成果的分析，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)思路和策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生成果的達(dá)成情況也有利于學(xué)校從縱向和橫向進(jìn)行比較，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，最終提升辦學(xué)質(zhì)量。

二、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教材資源

當(dāng)前，高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教材的種類(lèi)繁多，但大多數(shù)教材存在以下問(wèn)題：崗課缺乏融通，課程項(xiàng)目化、模塊化特色不鮮明，缺乏真實(shí)職業(yè)崗位能力梳理；內(nèi)容陳舊，未能及時(shí)反映新技術(shù)、新工藝的發(fā)展?fàn)顩r；難度不適，未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)；實(shí)踐性和實(shí)用性不足，缺乏實(shí)際案例和實(shí)踐環(huán)節(jié)；國(guó)際化視野狹窄，未能借鑒先進(jìn)教材和教學(xué)方法。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“電梯安裝”“電梯維?！薄半娞輽z驗(yàn)與檢測(cè)”等專(zhuān)業(yè)核心課具有鮮明的職業(yè)崗位特色，課程結(jié)構(gòu)容易實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化，課程案例能從崗位輕松獲取，課程資源能較好地實(shí)現(xiàn)校企合作開(kāi)發(fā)，課程內(nèi)容能緊跟企業(yè)崗位并及時(shí)更新，符合職業(yè)教育倡導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)課程與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)緊密結(jié)合的理念，確保課程內(nèi)容能反映相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。同時(shí)，行業(yè)企業(yè)的參與也是必不可少的，這樣能讓課程內(nèi)容更加貼近實(shí)際，符合本專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的能力要求。而“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“工程力學(xué)”“工程材料”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的課程知識(shí)不聚焦具體職業(yè)崗位，學(xué)科內(nèi)容交叉多，課程重構(gòu)難度大。因此，無(wú)論是課程資源建設(shè)、還是教材建設(shè)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革難度都較大。

（二）理論教學(xué)資源

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的理論教學(xué)資源主要包括電子課件、習(xí)題試卷、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、動(dòng)畫(huà)及微課資源等。隨著信息技術(shù)不斷深入，依托中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教、超星學(xué)銀在線等平臺(tái)，一批批校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程及專(zhuān)業(yè)（群）教學(xué)資源庫(kù)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，在線課程也在高職院校得到快速推進(jìn)和應(yīng)用。分析主流平臺(tái)上的課程資源發(fā)現(xiàn)，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”在線理論教學(xué)資源主要存在以下問(wèn)題：學(xué)科體系特色鮮明，內(nèi)容過(guò)于枯燥，與職業(yè)崗位對(duì)接不清晰；理論學(xué)習(xí)難度大，個(gè)性化設(shè)計(jì)不足，與高職多元的生源教育生態(tài)契合度不高；重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，刷課現(xiàn)象嚴(yán)重；課程思政意識(shí)薄弱，思政融入生硬，缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感熏陶；資源存在一成不變情況，缺乏持續(xù)改進(jìn)和更新[4]。

（三）實(shí)踐教學(xué)資源

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的測(cè)繪和分析實(shí)驗(yàn)，通用機(jī)械零件認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，凸輪設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)參數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，齒輪范成原理實(shí)驗(yàn)，軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與裝拆實(shí)驗(yàn)，減速器的裝拆與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，輪系創(chuàng)新設(shè)計(jì)拼裝及仿真實(shí)驗(yàn)，帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)，螺栓組聯(lián)接實(shí)驗(yàn)，機(jī)械傳動(dòng)性能綜合實(shí)驗(yàn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高職院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)選取的實(shí)踐項(xiàng)目有所不同，實(shí)踐教學(xué)資源在建設(shè)上的主要問(wèn)題表現(xiàn)為以下方面：過(guò)度依賴(lài)線下實(shí)驗(yàn)室教學(xué)場(chǎng)地，信息技術(shù)輔助教學(xué)相對(duì)落后；實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足和老化問(wèn)題突出，制約實(shí)踐教學(xué)正常開(kāi)展；線上實(shí)踐教學(xué)資源（微課為主）注重理論講解，缺乏操作規(guī)范講解和示范；實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目孤島式開(kāi)展，缺乏與課程教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，企業(yè)實(shí)踐案例的融入甚少；對(duì)文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)處理方法及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)缺少系統(tǒng)講解。

（四）專(zhuān)業(yè)拓展資源

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”與前導(dǎo)課程“工程材料”“機(jī)械制圖”，后續(xù)課程“機(jī)械制造基礎(chǔ)”“機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)”“機(jī)械制造工藝及裝備”等有所關(guān)聯(lián)。專(zhuān)業(yè)拓展資源建設(shè)上主要存在以下問(wèn)題：傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)資源整體性建設(shè)原則的考慮；課程資源建設(shè)與相關(guān)課程有效銜接不夠，處于割離狀態(tài)；核心課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不能適當(dāng)介入提前認(rèn)知，對(duì)學(xué)生全局觀培育、創(chuàng)新思維激發(fā)不利；學(xué)習(xí)成果涉及專(zhuān)利申報(bào)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)了解甚少，導(dǎo)致申報(bào)過(guò)程困難重重；該課程是很多院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本考試科目，但在課程建設(shè)中對(duì)專(zhuān)升本各院校的考綱解讀、試題分析及院校選擇幾乎空白，校內(nèi)沒(méi)有提供服務(wù)資源，學(xué)生備考迷茫。

三、OBE理念下“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程資源建設(shè)機(jī)制

（一）梳理專(zhuān)業(yè)崗位群能力點(diǎn)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容

為了進(jìn)一步提高高職機(jī)械人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從教材建設(shè)入手，注重課程的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和前沿性，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。通過(guò)梳理機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位群，找準(zhǔn)能力要點(diǎn)，進(jìn)而修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求融入進(jìn)來(lái)，提高適應(yīng)性。同時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，立足服務(wù)專(zhuān)業(yè)（群）核心課程，對(duì)部分內(nèi)容提前介入或延后開(kāi)設(shè)，分基礎(chǔ)篇、實(shí)踐篇和拓展篇設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

基礎(chǔ)篇的內(nèi)容包括常用、通用機(jī)械機(jī)構(gòu)的原理、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)特性等知識(shí)。這部分內(nèi)容是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的理論知識(shí)有重要的作用。實(shí)踐篇的內(nèi)容重在分析真實(shí)崗位需求，關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)展項(xiàng)目化或模塊化的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)實(shí)踐性。具體表現(xiàn)在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作部分，包括機(jī)械設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)和修理等。通過(guò)對(duì)實(shí)踐篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作技能，提高機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。拓展篇的內(nèi)容包括機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、CAD機(jī)械設(shè)計(jì)等與課程相關(guān)的賽事案例，交叉學(xué)科的常用附錄或工具，專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)拓展的前沿案例，整合專(zhuān)業(yè)課程延伸資源，拓寬國(guó)際化視野和個(gè)性化設(shè)計(jì)。這部分內(nèi)容是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的延伸，對(duì)學(xué)生拓展視野和增強(qiáng)創(chuàng)新能力具有重要作用。通過(guò)對(duì)拓展篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和前沿技術(shù)，提高自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平。

（二）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，雙師合力，雙線共建理實(shí)資源

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由8～10人組成，其中核心成員為4～5人。團(tuán)隊(duì)主要包括該課程校內(nèi)“雙師型”教師、相關(guān)核心課程任課教師、教學(xué)管理人員、校外企業(yè)導(dǎo)師、校企合作導(dǎo)師及學(xué)生代表（學(xué)生助教）。團(tuán)隊(duì)成員一是要積極開(kāi)展各類(lèi)教研活動(dòng)，如集體備課、教學(xué)觀摩、座談會(huì)等，吸取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是要注重與行業(yè)企業(yè)合作，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)人才來(lái)校舉辦講座、開(kāi)辦工作坊等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與業(yè)界緊密接觸，培養(yǎng)更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才；三是要積極參與各類(lèi)學(xué)術(shù)交流與合作，如參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、發(fā)起教學(xué)研究等，不斷提升教育教學(xué)水平。

在課程建設(shè)方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照OBE理念，以成果為導(dǎo)向，對(duì)課程線上、線下資源進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)線上理論教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用推廣，梳理“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程與專(zhuān)業(yè)核心課程之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，并完成項(xiàng)目化或模塊化內(nèi)容構(gòu)建。在創(chuàng)建作業(yè)庫(kù)、題庫(kù)、試卷庫(kù)時(shí)，需要進(jìn)行試題資源分類(lèi)，以滿(mǎn)足學(xué)生升學(xué)考試、期末考試等個(gè)性化需求。在校內(nèi)行政部門(mén)的牽線搭橋下，如教務(wù)處、招生就業(yè)處，校外教師充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)，將一線生產(chǎn)實(shí)踐案例引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)與崗位的對(duì)接，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，樹(shù)立勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神和職業(yè)精神。線下搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將虛擬仿真融入課程建設(shè)與教學(xué)，重視信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的賦能。這既能降低實(shí)訓(xùn)成本，又能為學(xué)生提供反復(fù)演練的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能水平[5]。

此外，團(tuán)隊(duì)成員組織學(xué)生參與各類(lèi)技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。校內(nèi)外教師還可以以企業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方案，在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等方面開(kāi)展理實(shí)課程資源的建設(shè)合作，使企業(yè)與學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建全過(guò)程、多方位的學(xué)習(xí)資源，為OBE理念下人人都可成功提供學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源。

（三）制定教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施評(píng)估督導(dǎo)和質(zhì)量認(rèn)證，確保資源的質(zhì)量和實(shí)用性

OBE強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)，課程教學(xué)資源的建設(shè)與設(shè)計(jì)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要因素。課程資源建設(shè)需要團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，為了確保資源建設(shè)的統(tǒng)一性和高質(zhì)量，需要制定標(biāo)準(zhǔn)并形成文件，如PPT模板、Word文檔字體和行距、微課資源時(shí)長(zhǎng)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等，讓建設(shè)者和評(píng)估者有章可循。

為了吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，課程資源建設(shè)應(yīng)遵循多樣性、新穎性、趣味性、啟發(fā)性、發(fā)展性原則。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將模塊內(nèi)容劃分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作5～10分鐘的微課視頻，并開(kāi)設(shè)答疑區(qū)、討論區(qū)、知識(shí)清單、思政育人小課堂等模塊。教師和學(xué)生助教在線實(shí)時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，增強(qiáng)課程交互性，為學(xué)生創(chuàng)造出豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

成立評(píng)估督導(dǎo)小組，明確職責(zé)，實(shí)施評(píng)估督導(dǎo)和課程質(zhì)量等級(jí)認(rèn)證。課程資源建設(shè)質(zhì)量的考量指標(biāo)主要包括OBE理念反向設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施等的科學(xué)性、規(guī)范性及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為盡量確保評(píng)估的科學(xué)性，在評(píng)估小組成員上除了教學(xué)名師、一線教學(xué)骨干，還包括學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師、平臺(tái)工作人員等。多元化的組成成員，有利于從不同視角審視資源建設(shè)的質(zhì)量，確保資源建設(shè)能有效落地為學(xué)生服務(wù)。

（四）依托專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)，縱橫延伸相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)資源共享

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中的許多知識(shí)點(diǎn)與其他前導(dǎo)課程或后續(xù)課程交叉。例如，軸的強(qiáng)度計(jì)算校核、螺栓強(qiáng)度計(jì)算校核及剪力圖與彎矩圖等知識(shí)點(diǎn)與前導(dǎo)課程“工程力學(xué)”相關(guān)聯(lián)，材料及熱處理知識(shí)點(diǎn)與前導(dǎo)課程“機(jī)械工程材料”相關(guān)聯(lián)，齒輪和軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)與前導(dǎo)課程“機(jī)械制圖”相關(guān)聯(lián)，三維實(shí)體建模知識(shí)點(diǎn)與后續(xù)課程“機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)”相關(guān)聯(lián)，切削加工知識(shí)點(diǎn)與后續(xù)課程“機(jī)械制造工藝及裝備”相關(guān)聯(lián)。

專(zhuān)業(yè)課程之間的交叉融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如，在齒輪和軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比不同類(lèi)型齒輪和軸的結(jié)構(gòu)、材料和制造工藝，自主探索更加高效和完善的設(shè)計(jì)方案。在三維實(shí)體建模課程中，學(xué)生可以利用已有知識(shí)，對(duì)實(shí)際機(jī)械零部件進(jìn)行三維建模，加深對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)的理解。在切削加工課程中，學(xué)生可以借助模擬軟件和實(shí)際操作機(jī)會(huì)，對(duì)機(jī)械加工過(guò)程進(jìn)行模擬，預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并制定解決方案。在這個(gè)整合和拓展課程內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，而且能夠提升自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。

依托專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)，教師之間更方便協(xié)作，分享教學(xué)資源，減少重復(fù)性建設(shè)，提高建設(shè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化利用。此外，專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更為廣闊的平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇課程資料、視頻教程、實(shí)踐項(xiàng)目等，滿(mǎn)足個(gè)性化需求?？v橫延伸相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程有利于新舊知識(shí)點(diǎn)有效銜接，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)向知識(shí)鏈、能力鏈和素質(zhì)鏈的升級(jí)轉(zhuǎn)化。不同科目之間的有效輻射、相互交織，不僅避免出現(xiàn)知識(shí)孤島，還能進(jìn)一步為知識(shí)網(wǎng)的形成奠定基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化評(píng)估反饋機(jī)制，及時(shí)收集并處理反饋意見(jiàn)，不斷改進(jìn)課程資源

OBE理念將迭代思維內(nèi)核充分應(yīng)用于課程建設(shè)領(lǐng)域，通過(guò)逐步完善的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，幫助建設(shè)團(tuán)隊(duì)在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中持續(xù)優(yōu)化工作方法和流程。這一理念不僅注重課程質(zhì)量的提高，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升。在課程建設(shè)的各個(gè)階段，以不同層次的評(píng)估為引領(lǐng)，幫助建設(shè)團(tuán)隊(duì)識(shí)別優(yōu)點(diǎn)和不足，調(diào)整和優(yōu)化課程建設(shè)，以便提供更為有效的支持。

針對(duì)不同發(fā)展階段的課程建設(shè)，在評(píng)估權(quán)重方面，制定了動(dòng)態(tài)的差異化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在課程建設(shè)初期，課程資源有很大的調(diào)整空間，以建設(shè)團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)為主，督導(dǎo)組和學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)為輔。在課程建設(shè)運(yùn)用中期，課程資源經(jīng)過(guò)了前期問(wèn)題的自我發(fā)現(xiàn)和診改，又有了課程運(yùn)行的數(shù)據(jù)反饋支撐，此時(shí)以督導(dǎo)組和學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)為主，打破建設(shè)團(tuán)隊(duì)的視角局限，有利于深層次診斷課程，挖掘課程質(zhì)量與運(yùn)行背后隱藏的問(wèn)題。在課程建設(shè)成熟期，課程的框架與內(nèi)容沒(méi)有了大幅改動(dòng)，此時(shí)以學(xué)生的體驗(yàn)評(píng)價(jià)為主，讓課程不僅能用，并且好用。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Research on the Construction Mechanism of Curriculum Resources of

"Fundamentals of Mechanical Design" in Higher Vocational Education

under the OBE Concept

HE Teng-fei

（Hunan Electrical College of Technology， Xiangtan Hunan 411101， China）

Abstract： Based on the concept of OBE， this paper discusses the course construction logic of "Fundamentals of Mechanical Design" in higher vocational education. Five construction steps are proposed： revise curriculum standards and optimize the structure of teaching materials; school teachers and enterprise master work together to build theoretical and practical resources; formulate curriculum construction standards and implement supervision of evaluation; extend relevant courses to promote knowledge upgrading; optimize evaluation feedback and focuse on continuous improvement.

Key words： OBE; Fundamentals of Mechanical Design; curriculum construction

作者簡(jiǎn)介：何騰飛（1989—），男，碩士，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院電梯工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與制造、職業(yè)教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“OBE教育理念下‘三融四耦高職課程資源建設(shè)模式研究”（編號(hào)：XJK23CZY093）