近年來(lái)，舞蹈教育的發(fā)展以及學(xué)生擇業(yè)方向和就業(yè)去向的多元化對(duì)于人才培養(yǎng)提出了新的要求，《中國(guó)古典舞身韻》課程教學(xué)存在實(shí)踐教學(xué)難度大、學(xué)生綜合能力欠缺等痛點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致課程教學(xué)模式滯后于人才培養(yǎng)要求。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)下，《中國(guó)古典舞身韻》課程教學(xué)創(chuàng)新基于藝術(shù)類(lèi)教學(xué)教育理念，突出舞蹈編導(dǎo)專業(yè)特色，構(gòu)建文化育人教學(xué)模式，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建復(fù)合目標(biāo)、選擇前沿內(nèi)容、設(shè)計(jì)豐富活動(dòng)、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，采用言傳身授教學(xué)法、PBL教學(xué)法和TBL教學(xué)法，配合線上線下混合式教學(xué)，全面加強(qiáng)課程建設(shè)，旨在改善課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生高階能力的提升，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《中國(guó)古典舞身韻》課程是舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的核心課程，旨在讓學(xué)生掌握中國(guó)古典舞身韻“形、神、勁、律”，培養(yǎng)學(xué)生把握中國(guó)古典舞能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)舞蹈發(fā)展、適應(yīng)畢業(yè)后學(xué)習(xí)工作需要的應(yīng)用型人才。本課程教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、夯實(shí)學(xué)科專業(yè)核心基礎(chǔ)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力與科研能力具有關(guān)鍵性支撐作用，但是受限于主客觀因素，教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，亟需通過(guò)課程教學(xué)創(chuàng)新消除“痛點(diǎn)”，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程教學(xué)中的痛點(diǎn)問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)難度大。中國(guó)古典舞身韻知識(shí)面廣，涉及戲曲、武術(shù)等多方面內(nèi)容。歷史跨度大，涉及從古至今各個(gè)時(shí)期中國(guó)古典舞的發(fā)展，并處于不斷發(fā)展變革中，使教學(xué)中有大量知識(shí)性內(nèi)容。內(nèi)容多、時(shí)間少，學(xué)生難以建立系統(tǒng)性的概念和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易產(chǎn)生畏難情緒。此外，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，難以開(kāi)展系統(tǒng)的組合實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法很好地聯(lián)系實(shí)際理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生綜合能力欠缺。中國(guó)古典舞身韻對(duì)于學(xué)生細(xì)膩圓潤(rùn)、剛?cè)嵯酀?jì)、技藝結(jié)合、情意交融的舞感要求較高，學(xué)生對(duì)舞感及韻律的相關(guān)知識(shí)涉獵較少，在完成組合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，欠缺舞感與柔韌度的配合，以及綜合運(yùn)用知識(shí)和系統(tǒng)思維能力，主動(dòng)動(dòng)手能力不強(qiáng)。整個(gè)組合呈現(xiàn)效果需分工完成及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，但學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不夠強(qiáng)，配合中也存在一定問(wèn)題，如任務(wù)分配不均，每個(gè)學(xué)生不能均等地參與到任務(wù)中；又如在配合過(guò)程中，因每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，難以全面顧及整體呈現(xiàn)效果；再如面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，難以有效收集各方意見(jiàn)與問(wèn)題，綜合分析形成教學(xué)方案。

課程教學(xué)創(chuàng)新模式

中國(guó)古典舞身韻課程教學(xué)創(chuàng)新以課程思政為教學(xué)理念，即圍繞思想政治教育對(duì)舞蹈專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，最大限度地豐富思想政治教育的內(nèi)容，提高思想政治教育的實(shí)效，達(dá)到顯性教育與隱形教育相融合的育人模式。

樹(shù)立科學(xué)的“課程思政”教學(xué)理念，科學(xué)把握“課程思政”理論提出的背景、內(nèi)涵與要求，在中國(guó)古典舞身韻中主動(dòng)自覺(jué)把“立德樹(shù)人”作為教學(xué)的根本目標(biāo)，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。圍繞“課程思政”豐富中國(guó)古典舞身韻教學(xué)內(nèi)容，搭建中國(guó)古典舞身韻與思政教育的有機(jī)橋梁。通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的講解、滲透，以及古典音樂(lè)的配合，讓學(xué)生感受中華文化博大精深，讓中國(guó)古典舞身韻在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)下煥發(fā)出時(shí)代氣息。

貫徹以學(xué)生為中心。課程教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及學(xué)習(xí)效果，將學(xué)習(xí)效果與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求密切聯(lián)系?；谡n程思政，從課程教學(xué)初始階段開(kāi)始，所有的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法都以讓學(xué)生感知深厚文化底蘊(yùn)，弘揚(yáng)深厚的中華傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化功底，豐富思政教育的教學(xué)內(nèi)容為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分明確自己的目標(biāo)。

注重四大環(huán)節(jié)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)四大環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程注重把握前沿性教學(xué)內(nèi)容，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用定量和定性的辦法，構(gòu)建符合中國(guó)古典舞身韻課程理念和課堂教學(xué)實(shí)際的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲。

構(gòu)建復(fù)合目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力之外，更加注重高階能力的提升，包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、批判性思維能力等。同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值教育，結(jié)合課程思政對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造、情感激發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生具備舞蹈專業(yè)人員的核心價(jià)值和職業(yè)道德，不一味追求物質(zhì)利益最大化，而是從社會(huì)公平、公正角度出發(fā)，維護(hù)公共利益，為舞蹈事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量。

選擇前沿內(nèi)容。將新知識(shí)、新方法及時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生從變化中觀察、適應(yīng)中國(guó)古典舞身韻的發(fā)展，如將氣息的運(yùn)用、肢體動(dòng)作與身體韻律的融合等中國(guó)古典舞身韻精髓融入相應(yīng)章節(jié)講授中，或者布置課后任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新的方法完成組合內(nèi)容，如通過(guò)釘釘、微信公眾號(hào)等進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)豐富活動(dòng)。開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用古典音樂(lè)，或者結(jié)合當(dāng)下社會(huì)中國(guó)古典舞發(fā)展等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論、課后查閱資料，將課堂實(shí)踐教學(xué)與課后理論學(xué)習(xí)建立連接，讓乏味的實(shí)踐教學(xué)更具靈動(dòng)感。

開(kāi)展多元評(píng)價(jià)?？荚u(píng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、 課堂提問(wèn)、作業(yè)情況等，在組合展示中制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生合作交流。終結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，每一個(gè)組合進(jìn)行分組展示，學(xué)期末進(jìn)行考試。及時(shí)總結(jié)、反饋提問(wèn)、測(cè)試結(jié)果，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談、座談分析評(píng)價(jià)教學(xué)效果，在教學(xué)改革創(chuàng)新中給予回應(yīng)。

綜合多種方法。在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)調(diào)整、隨時(shí)補(bǔ)充適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果。教學(xué)方法主要有口傳身授教學(xué)法、PBL教學(xué)法和TBL教學(xué)法，并注重與理論的融合，積極培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、語(yǔ)言組織能力、綜合協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力。

口傳身授教學(xué)法，包括口頭講解和以身示范兩方面?？趥?，即理論講解，通過(guò)口頭傳遞的方式，講述、解釋中國(guó)古典舞身韻的理論知識(shí)；身授，即實(shí)踐，邊做邊體會(huì)，邊做邊講。通過(guò)教師以身示范，讓學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的視覺(jué)感知，達(dá)到認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。通過(guò)口傳身授教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和系統(tǒng)思維能力。

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。課堂教學(xué)圍繞問(wèn)題展開(kāi)，教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，從難度適中、邏輯合理的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生明確知道通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決什么問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提供一定的基礎(chǔ)教學(xué)示范，提出富有開(kāi)放性的問(wèn)題，要求學(xué)生積極主動(dòng)思考，尋求問(wèn)題的答案，提出自己的見(jiàn)解，充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。在討論中，教師密切關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)間合作學(xué)習(xí)，交流碰撞，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)題作為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自行解決問(wèn)題的能力，具備協(xié)調(diào)和綜合處理問(wèn)題的能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

TBL（Team-Based Learning）教學(xué)法。TBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合作觀念，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作，加強(qiáng)師生互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)組織上，按照班級(jí)分組→布置問(wèn)題→主動(dòng)學(xué)習(xí)→教師引導(dǎo)→個(gè)人或小組測(cè)試的流程進(jìn)行。教學(xué)任務(wù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生接受初步的中國(guó)古典舞身韻“形、神、勁、律”能力的訓(xùn)練；同時(shí)，選擇一些探究性、分析性問(wèn)題，將符合各階段教學(xué)內(nèi)容要求的實(shí)際內(nèi)容或改編過(guò)的動(dòng)作短句納入課程范圍。

混合式教學(xué)法。基于學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)延伸到課堂之外，探索推進(jìn)線上、線下混合式教學(xué)。將多媒體資料與視頻材料等教學(xué)資源上傳至線上平臺(tái)，通過(guò)簽到、任務(wù)點(diǎn)完成情況、閱讀時(shí)長(zhǎng)等功能進(jìn)行教學(xué)管理，利用線上討論實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流。

課程教學(xué)創(chuàng)新效果

課程分為三個(gè)模塊。第一模塊以理論教學(xué)與鞏固教學(xué)為主，主要復(fù)習(xí)前面所學(xué)組合；第二模塊主要是口傳身授教學(xué)，隨之逐步加入個(gè)別示范教學(xué)；第三模塊進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查、分組展示、個(gè)別糾正動(dòng)作。向2019—2020級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查，調(diào)查表明傳統(tǒng)教學(xué)模塊學(xué)生認(rèn)可度為68%，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新的第二模塊與第三模塊學(xué)生認(rèn)可度分別提升到85%與95%。由于課程專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容較多，第一模塊學(xué)生積極性不高，掌握程度一般；第二模塊可以有效吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的理解力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高；第三模塊通過(guò)團(tuán)結(jié)合作，互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高了學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生對(duì)教學(xué)創(chuàng)新普遍認(rèn)可，接受度高。教學(xué)內(nèi)容方面，90.2%的學(xué)生認(rèn)為以實(shí)際應(yīng)用為主體，結(jié)合班級(jí)的整體接受能力和個(gè)別示范進(jìn)行課程教學(xué)，更易加深對(duì)知識(shí)的理解；教學(xué)方法方面，課堂講授、以身示范、合作展示、分組探討、混合式教學(xué)學(xué)生認(rèn)可度均較高；66.67%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古典舞身韻課程學(xué)習(xí)對(duì)今后的專業(yè)業(yè)務(wù)提升及發(fā)展非常有幫助。

在語(yǔ)言表述方面，學(xué)生的語(yǔ)言更為專業(yè)化。語(yǔ)言表述更加精準(zhǔn)；在肢體動(dòng)作展示方面，更加自信且應(yīng)對(duì)自如；在知識(shí)研討方面，學(xué)生的問(wèn)題分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、融會(huì)貫通能力都有了較大提升；在考試方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平、動(dòng)作的“形、神、勁、律”展示更為細(xì)膩、到位，表現(xiàn)能力大大提高，考試成績(jī)優(yōu)生率接近85%。

課程教學(xué)創(chuàng)新推廣

建立教學(xué)資源庫(kù)，搭建教學(xué)資源平臺(tái)，承時(shí)效性與多樣性，注重?cái)?shù)量積累的同時(shí)兼顧教學(xué)視頻的類(lèi)型、時(shí)間及熱度。目前，中國(guó)古典舞身韻教學(xué)資源庫(kù)還在建設(shè)中，通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)的建立，可以為今后中國(guó)古典舞身韻教學(xué)的廣泛應(yīng)用提供有力支撐。

與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展合作，基于課程思政模式，進(jìn)行課程教學(xué)改革，逐步完善舞蹈編導(dǎo)專業(yè)主干課程體系建設(shè)。建立專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，一方面依托教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目、企事業(yè)單位的委托研究項(xiàng)目，另一方面以“課堂與舞臺(tái)相結(jié)合”“有序與超前相配合”等方式，優(yōu)化和拓展建設(shè)教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，由校內(nèi)專業(yè)教師和校外舞蹈專業(yè)技術(shù)人員同時(shí)指導(dǎo)，打造項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)讓學(xué)生參與編排節(jié)目、演出節(jié)目等實(shí)踐環(huán)節(jié)，打通理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)系通道，打通學(xué)校和社會(huì)之間的縱向聯(lián)系，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)。

作者簡(jiǎn)介：

吳楚楚，1993年出生，女，漢，講師/舞蹈系教學(xué)科研辦公室副主任，舞蹈教育與舞蹈文化。本文為2022年度忻州師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目《地方高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程思政育人體系的構(gòu)建》（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB202206）研究成果。作者單位：忻州師范學(xué)院。