鄧利霞

關鍵詞：中職ACCESS數(shù)據(jù)庫應用技術；導?測?評?講?思?課堂教學；有效性策略

作為衡量素質(zhì)教育的一項重要標準，導?測?評?講?思?課堂教學有效性的提升有著極重要的作用。就當下的狀況看，中職ACCESS數(shù)據(jù)庫應用技術新課改雖然已有了一定成績，但中職ACCESS數(shù)據(jù)庫應用技術導?測?評?講?思?課堂教學效率低的現(xiàn)象依舊廣泛存在。如果中職ACCESS數(shù)據(jù)庫應用技術導?測?評?講?思?課堂教學有效性無法得到提升，那么學生良好個人素養(yǎng)的培養(yǎng)也只能成為空談。所以，在當下推廣新課革、大力推進學生素質(zhì)教育的大環(huán)境中，提升中職ACCESS數(shù)據(jù)庫應用技術導?測?評?講?思?課堂教學的有效性已刻不容緩。具體可以從以下幾個方來做。

一、教學準備階段的有效策略

只有精益求精，才能讓中職ACCESS數(shù)據(jù)庫應用技術教學水平達到出身入畫的程度。教師課前認真?zhèn)湔n，只有這樣才能在課堂上給學生講好課。備課，即教師為導?測?評?講?思?課堂教學提前做的一個準備。具體實施需要三個方面：備自己、備學生、備教材。

備自己就是教師做到自我反思、自我認識、自我評價三方面的有機結合。第一，教師必須明確新的備課理念，自己扮演的角色不再是傳統(tǒng)的民主者，，而是從“主角”退到“次主角”的位子上，變成激發(fā)學生學習的引導者。教師要知道自身的缺點和優(yōu)點，然后寫好符合自身特色的教案。第二，教師課后要對自己在教學過程中的不足進行反思并改進教法，并時時自我評價，提升個人專業(yè)素質(zhì)，認識先進的教學技能大膽嘗試。

備學生，首先，教師需全面了解學生特點及學生的中職ACCESS數(shù)據(jù)庫應用技術能力，這樣備課才能全面、科學性；其次，針對不同學生的個性，采取因材施教的方法，進行個性化教學；最后，全面評價學生，完善掌握學生之前的學習背景，準備出適合學生自身發(fā)展的教案。

備教材，過去，教師只是簡單的傳授文本知識的傳話筒。而新課改所提倡的是“大中職ACCESS數(shù)據(jù)庫應用技術教學觀”。教師不是教“教材”，而是要善于利用“教材”去教。因而，教師備課時，必須深度鉆研教材，發(fā)掘有用知識，引導學生的探究與思考；并做到在分析教材時，緊密結合學生實際，這樣才能有好的課堂效果。

二、教學實施階段的有效策略

教師只有運用合理的教學方法，才能在短短的40分鐘有大的收獲，并做到教學相長，使學生受到啟發(fā)，進而取得良好的教學效果。

1.營造良好氛圍，以情育人

教師必須懂得課堂的藝術，才能抓住學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，變學生要我學為我要學。要聆聽學生的心聲，一視同仁地對待每一個學生，使整個班集體形成一個團結的氛圍，用真誠的情感打動學生，使課堂真正成為每一位學生學習知識、增長見識的課堂，讓學生在一種友愛團結的氛圍中最大程度地汲取知識的營養(yǎng)，真正實現(xiàn)美育。

2.激發(fā)學生對學習的興趣

對于學生來說，興趣是最好的老師。第一，要使課堂氛圍充滿樂趣；其次，正確引導學生學習積極性，激發(fā)學生的求知興趣。同時在課堂上，教師可以采取多種形式與學生展開互動，使學生真正喜歡上學習。最后，鼓勵并重視學生自主學習，培養(yǎng)學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題。

三、教學反思階段的有效方法

教學反思是教師提高教學能力與自身綜合素養(yǎng)的重要途徑，它也是教學過程中不可或缺的重要后續(xù)階段。教學反思即教師對自己經(jīng)歷過的導?測?評?講?思?課堂教學，在課后從不同的方面做出自覺的判斷、推理與分析。這包括對教學理念、目標、內(nèi)容、教學方法及手段、教學調(diào)控能力、學生反應情況等各方面做出自覺內(nèi)省，以達到使教學優(yōu)化的目的。而在實際中，很多中學中職ACCESS數(shù)據(jù)庫應用技術教師的教學反思能力并不是很高，提高教師的反思行為，需要做到以下幾個方面：

1.養(yǎng)成教學反思的好習慣

教師在平時的教學和生活過程中，要通過自我檢視建立起良好的反思習慣。對自己已有習慣與行為進行有意的審視、篩選并保持優(yōu)良的行為習慣，將壞的行為習慣淘汰或改造。通過自我檢視，不斷進行自我反思，使自己形成良好反思習慣，促進自身教學能力的發(fā)展。

2.同事之間進行經(jīng)驗交流

當局者迷，旁觀者清。為更好地反思自己的教學，教師除可自己對自己的教學進行反思之外，還可尋求同事的幫助，讓同事幫自己找教學過程中的不足。第一，可以與專家進行交流和對話，在對話中不斷提升自己的反思能力。與專家開展對話，除面對面地進行交流外，還可多讀一些教育專家的相關論著，因為與專家面對面的機會并不是每位教師都有的，而從對文本的閱讀中，可以與專家進行精神交流，領略專家的獨特教育智慧，進行思維的碰撞，并在這種交流中提升自己對教育的理解與反思。第二，教師要學會輸出與吸收。這意味著一方面要積極讓別人來研究自己，讓旁人幫自己跳出認識上的局限和盲點；另一方面要善于從別人的課堂中汲取經(jīng)驗并來反思自己的教學。而反思不單是教師自我的反思，它更需同其他教師真誠地進行討論、交流。因而，除了將自己的教學經(jīng)驗與別人分享外，教師還應打開視線，從別人的課堂里吸取寶貴的經(jīng)驗。

總之，中職ACCESS數(shù)據(jù)庫應用技術導?測?評?講?思?課堂教學行為有效性的提高，其基本前提是教師的充分準備，在教學活動中要采取多種有效方法，同時還要加強與外界之間的交流與合作。要學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到課堂當中來，通過師生雙方的共同努力，使中學中職ACCESS數(shù)據(jù)庫應用技術導?測?評?講?思?課堂教學真正達到高效。