周殿芳

在當(dāng)前的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為了教育工作的重中之重。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有不可替代的作用。通過語文教學(xué)，我們不僅要傳授知識(shí)，更要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，探討如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前教育工作的重要課題。

一、設(shè)疑問難，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！背Ｓ幸牲c(diǎn)，常有問題，才能常思考，常創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。

（一）引疑巧問。教師在了解學(xué)生自學(xué)存疑的情況后，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的疑問，巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。如，教學(xué)《一定要爭(zhēng)氣》時(shí)，圍繞“中學(xué)時(shí)代的童第周為什么要爭(zhēng)氣”這一教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，設(shè)計(jì)這樣一串疑問：童第周為什么要跟班試讀？當(dāng)什么時(shí)候他才下決心要爭(zhēng)氣？他做出了哪些努力？他當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)為什么不是很好？疑問一層深一層，前問的“果”成為后問的“因”，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，排疑解難，通過積極思維狀態(tài)，使學(xué)生輕松地理解了重點(diǎn)內(nèi)容，也訓(xùn)練了邏輯思維能力。

（二）激疑拓展。在教學(xué)中，不但要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，還要提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。如《大海的歌》一文中兩次提到“歌”——?dú)g樂的歌和一曲新歌。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要做好感情的處理，還要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)二首歌的感情的升華。通過對(duì)“歡樂的歌”和“一曲新歌”所表達(dá)的不同情感質(zhì)疑問難，讓學(xué)生帶著這些問題，在反復(fù)的頌讀中去品味。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

二、展開想像，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中有助于推陳出新，產(chǎn)生大量新奇獨(dú)特的構(gòu)想，它是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中可以利用文中關(guān)鍵詞與中心句，想象并補(bǔ)充故事情節(jié)，這是引發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。如《放風(fēng)箏》一課的第六自然段抓住三種風(fēng)箏展開想象，描寫各式各樣風(fēng)箏的美麗姿態(tài)。仿照描寫“小蜜蜂”“小金魚”的方法，把其他的風(fēng)箏用自己的話進(jìn)行細(xì)致描述。有的學(xué)生說：“你瞧，那兇猛的老鷹，撲扇著巨大的翅膀，好像在尋覓美味的獵物。”有的學(xué)生說：“那粉紅色的蜈蚣，正擺動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，好像在做太空旅游?！庇械膶W(xué)生說：“雪白的仙鶴，展開翅膀，好像在說‘朋友們，咱們?nèi)ツ嵌浒自粕咸?，好嗎？”學(xué)生們運(yùn)用豐富的想象，描繪了一幅幅美麗的圖畫。再如，體會(huì)古詩《舟夜書所見》意境，教學(xué)中，先讓學(xué)生理解詩意，然后讓學(xué)生當(dāng)小畫家，用畫筆表達(dá)詩意，進(jìn)一步體會(huì)那樣的意境。學(xué)生興趣很高，用簡(jiǎn)筆畫很快勾畫出種種畫面。有的是：在高高的山嶺間，一條小溪靜靜地流著，一只小船停靠在岸邊，那枯黃的燈光照射在河面上，河面泛著點(diǎn)點(diǎn)金光，山嶺上一片烏云擋住了月亮。有的畫面是：一片綠色的蘆葦叢，一只黃色的小船孤零零地停著，紅色的燈光，透過蘆草灑在河面上，閃閃發(fā)光?？梢?，通過指導(dǎo)學(xué)生展開想象的表達(dá)能力訓(xùn)練，有效地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、變果溯因，指導(dǎo)學(xué)生逆向思維

在語文教學(xué)中，變果溯因是一種有效的指導(dǎo)學(xué)生逆向思維的方法。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生從已知的結(jié)果出發(fā)，逆向思考問題的原因和過程，從而發(fā)現(xiàn)新的思路和解決方案。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的情節(jié)、人物或主題進(jìn)行變果溯因的思考，讓學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，背后的原因是什么，以及這個(gè)結(jié)果對(duì)整個(gè)故事或主題的影響是什么。通過這樣的思考，學(xué)生可以更深入地理解文本，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的逆向思維和創(chuàng)造性思維。此外，在寫作教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用變果溯因的方法來指導(dǎo)學(xué)生逆向思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，或者從不同的結(jié)果出發(fā)，逆向思考問題的原因和過程。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生打破思維定式，為他們提供更多的思考空間和創(chuàng)意機(jī)會(huì)。

四、運(yùn)用比較，啟迪學(xué)生求異思維

在語文教學(xué)中，運(yùn)用比較法可以有效地啟迪學(xué)生的求異思維，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比較法是一種通過對(duì)比不同事物、觀點(diǎn)或方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，從而激發(fā)創(chuàng)新思維的方法。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較同一主題的不同文本，或者同一作者在不同時(shí)期的作品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異和特點(diǎn)。通過比較，學(xué)生可以更深入地理解文本，同時(shí)也能激發(fā)他們的求異思維，思考不同的可能性。此外，在寫作教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用比較法來啟迪學(xué)生的求異思維。教師可以提供多個(gè)開頭或結(jié)尾，讓學(xué)生比較它們的不同和特點(diǎn)，并嘗試創(chuàng)作出自己的獨(dú)特版本。如教授《司馬光》一文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，提出：如果你遇到一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里，會(huì)用什么辦法去救他呢？有學(xué)生說，可以找樹枝把他拉起來；有的說，可以用盆子把水缸里的水舀干；還有的說，可以找大人來幫忙；搭人梯拉出來；想辦法把水缸放倒，讓水流出來……先讓學(xué)生自由發(fā)表意見，然后再通過討論交流，運(yùn)用比較，得出最佳的救人辦法。這樣既鼓勵(lì)求異，又重視求佳，教師在課堂教學(xué)中通過運(yùn)用比較，不僅可以啟迪學(xué)生求異思維，還可以促成學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

創(chuàng)造性思維是學(xué)生需要的一種能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要方面。創(chuàng)造的種子孕育在孩提時(shí)代，如何去培養(yǎng)，如何去根植，這是每位教學(xué)工作者值得思考與探索的問題。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和初步創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)教師，尤其是小學(xué)語文教師責(zé)任重大，要在這一關(guān)鍵時(shí)期，通過日常教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)造力的知識(shí)基礎(chǔ)，種植并栽培好飽滿豐碩的創(chuàng)造力的果實(shí)。