小學教育中構建全學科閱讀資源體系的可行性路徑

張娜

閱讀可以開闊視野，增長智慧，全學科閱讀資源體系構建的最終指向便是小學生具備基本的閱讀素養(yǎng)。由于全學科閱讀更加關注閱讀本身的發(fā)展性與實踐性，因此筆者認為，只有從全學科閱讀資源體系的特點與核心意義出發(fā)，對其進行深入研究，總結行之有效的策略，才可保障其有效推進，促進學生發(fā)展。

一、全學科閱讀特點

全學科閱讀，顧名思義，其主要指的便是在所有學科教學過程中，皆通過開展閱讀指導教學，提升學生的閱讀能力以及基本素養(yǎng)。在全學科閱讀中“全”包含兩方面含義：一方面主要指一種嶄新的閱讀理念，即所有學生都將閱讀作為重要的學習方式以及學習內容；另一方面便是使所有學科包含在內，彰顯學科的全覆蓋。所以全學科閱讀的特點便是具備學科的貫通性以及學科的全面性。此外，全學科閱讀還包括學科課程特點，即學科閱讀是在特定學科的日常學習過程中突出學科本身的閱讀特色，實現閱讀內容的延伸，進而拓展學生的知識面。

二、小學教育中構建全學科閱讀資源體系的可行性

（一）擁有技術層面的閱讀資源

全學科閱讀對于閱讀科目、閱讀量的要求相對較高，而在當今的信息化時代，科學技術的快速發(fā)展使得各種設備被應用于教育教學中。在小學教育中構建全學科閱讀資源體系，由于擁有技術層面的閱讀資源，因此可實現體系的精準構建。例如：教師通過建立線上資源和線下資源兩方面渠道，進行閱讀數據庫建設，為學生提供更加豐富、高質量的閱讀資源，如學校通過搭建數據庫資源，應用互聯網實現閱讀資源的儲備與共享，學生可通過自由登錄學校的線上數據庫，獲取感興趣的閱讀內容，從而在為學生提供豐富的閱讀資源同時，提升學生的實踐能力。因此，構建全學科閱讀資源體系具備技術可行性。

（二）具備教學實踐層面的閱讀資源

在小學教學過程中，教師是學生的知識引導者，而學生才是教學的主體。全學科閱讀本身對學生而言相對陌生，因此當教師從旁引導，為學生提供教學幫助時，便可使學生親身體會到閱讀實踐的魅力，在閱讀過程中獲取全新體驗。例如：教師通過定期開展主題式閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣，如將語文課程與自然科學課相互結合，為學生提供《昆蟲記》等科普類閱讀資源的引導，幫助學生制訂閱讀計劃，找到《昆蟲記》中關于昆蟲的變化特征以及對大自然的相關描述，提高學生的閱讀理解能力。因此，構建全學科閱讀資源體系具備教學實踐的可行性。

三、小學教育中構建全學科閱讀資源體系的具體路徑

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

“好習慣，好人生”，良好的習慣可促進課堂教學效率以及學生個人綜合素養(yǎng)的提升，對于全學科閱讀而言亦是如此，因此構建全學科閱讀資源體系的首要路徑便是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如：通過充分發(fā)揮學校的教育職能，強化學生的閱讀意識，采用家校合作的方式，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師應定期與家長進行溝通，掌握學生在家庭中的閱讀表現，而家長則定期向教師反映學生的閱讀狀態(tài)，進而采取針對性措施，為學生布置課外閱讀任務，家長實施監(jiān)督，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）完善學校圖書館建設

為有效保障全學科閱讀資源體系的構建，學校圖書館的建設工作至關重要。如學校通過明確學科意識，采購可用于學科教育的圖書資源，并適時吸取學科教師意見，參考全閱讀參考書科目進行圖書館圖書資源的采購。與此同時，應用數字化相關資源打造學校線上云圖書館，從而在保障滿足小學各學科教育的基礎上，為學生提供多樣化的學科資源，實現學科教學的資源共享。

（三）強化教師引領作用

教師是對小學生進行教育的引導者，因此構建全學科閱讀資源體系必須強化教師的引領作用，使教師成為學生全學科閱讀的引路人。教師可通過定期推薦學生閱讀書目，保障閱讀方向，英語學科可推薦《鄉(xiāng)土中國》，而語文學科則可推薦《史記》，自然科學學科可推薦《海底兩萬里》，進而豐富學生的知識體系。

總之，在小學教育中構建全學科閱讀資源體系具備現實的可行性。在構建過程中，只有充分利用所有教學資源，通過拓展閱讀的深度以及閱讀領域，才可使閱讀走向全學科，為小學生打造豐富多彩的學習生活，促進其健康成長。