改變作文教與學(xué)的方式

作文能綜合考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，然而“高投入低產(chǎn)出”仍是初中作文教學(xué)的客觀現(xiàn)狀。改變作文教與學(xué)的方式勢(shì)在必行，但如何改變卻是很多教師難以跨過的坎。令人欣喜的是，我們可以從曹文慧老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課中，找到一些破解密碼。

一、基于學(xué)情

基于學(xué)情而教，就是要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的問題并及時(shí)反饋矯正。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，寫作前是教師單方面的審題分析和寫作方法講解，學(xué)生很少參與；寫作時(shí)是學(xué)生單方面的構(gòu)思和表達(dá)，師生之間缺乏互動(dòng)和交流；寫作后，教師批閱并寫上幾句評(píng)語(yǔ)，學(xué)生瞟上三兩眼。這是典型的“高耗低效”。

曹老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課最大的亮點(diǎn)是基于學(xué)情，以學(xué)定教。課堂上要解決的問題（結(jié)構(gòu)不清晰、偏離中心）來源于學(xué)生的習(xí)作，問題的分析突出學(xué)生的自主合作探尋，問題的解決也依靠學(xué)生間的互幫互助。教師做的只是適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，將課堂大部分時(shí)間“還”給了學(xué)生。

那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性和主動(dòng)性，最大化地解決問題呢？這節(jié)課給出的答案是：在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，從全局出發(fā)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不會(huì)的有選擇地講，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，于“憤”“悱”處講明白，講透徹。

二、找準(zhǔn)支架

本節(jié)課的總目標(biāo)是“學(xué)寫照應(yīng)”。照應(yīng)是布局謀篇時(shí)常常要考慮的要素，教師可講的內(nèi)容很多。曹老師的做法非常明智，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，努力分解難點(diǎn)，降低寫作起點(diǎn)。

教學(xué)過程中，曹老師找準(zhǔn)支架，學(xué)生拾級(jí)而上，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。她由蘇軾的禪理詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又著眼于名著閱讀，勾連起《西游記》的前后章節(jié)，找到小說中的伏筆照應(yīng)；然后引用文藝批評(píng)理論，告訴學(xué)生古人對(duì)照應(yīng)藝術(shù)的看法；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探尋教材中的照應(yīng)手法，感受其妙處。曹老師以眾多經(jīng)典案例為“導(dǎo)學(xué)支架”，步步為營(yíng)，層層建構(gòu)。學(xué)生理解透徹，動(dòng)筆寫作時(shí)，達(dá)到了預(yù)期效果。

另外，曹老師將本班學(xué)生的作文作為教學(xué)素材。被選中的學(xué)生非常開心，感到特有成就感，其他學(xué)生也有愿意閱讀的積極性。而且，曹老師沒有呈現(xiàn)文章全部?jī)?nèi)容，只是選取有代表性的照應(yīng)式開頭與結(jié)尾，學(xué)生于是能更清晰、更直觀地感受照應(yīng)寫法的妙處，排解畏難心理。如此選定“同伴支架”的做法，彰顯出曹老師的教學(xué)智慧。

三、以評(píng)促寫

本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“寫照應(yīng)之神韻”。曹老師先問學(xué)生是沒想過要寫照應(yīng)，還是想寫卻不會(huì)寫，又是在突出學(xué)生的主體地位。值得稱道的是，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了“讀、寫、評(píng)”的一體化。

“閱讀→評(píng)價(jià)→改寫→再評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)過程，解決了作文教學(xué)評(píng)價(jià)具有延遲性的問題。當(dāng)堂指導(dǎo)，將改進(jìn)后的結(jié)果外現(xiàn)，再次以評(píng)促寫，也使評(píng)價(jià)更有效。此外，新課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，許多教師在作文教學(xué)中也嘗試引入評(píng)價(jià)量表。與眾不同的是，曹老師選擇讓學(xué)生在“閱讀、評(píng)價(jià)、交流、思考”的過程中，動(dòng)態(tài)生成評(píng)價(jià)量表，體現(xiàn)出生成性，體現(xiàn)了依學(xué)而評(píng)，也培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞、潤(rùn)色文章的能力，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促寫。

作文教學(xué)的傳統(tǒng)方法是“多寫”，但“多寫”并不一定有效。若作文教學(xué)課能著眼于解決一個(gè)小問題，習(xí)得一個(gè)小方法，那么，“少寫”也有大用、妙用。教師可以根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，選擇典范文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性，學(xué)習(xí)其寫法；而讓學(xué)生閱讀同伴習(xí)作，成為作文評(píng)價(jià)者，更有助于學(xué)生領(lǐng)悟其中精髓。

最后，筆者想說的是，寫法的講授也不宜貪多，否則，就容易陷入千文一面、千篇一律的境地。正所謂“有道無(wú)術(shù)，術(shù)尚可求也；有術(shù)無(wú)道，止于術(shù)”。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘研讀名師’在青年教師培養(yǎng)中的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/108）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“義務(wù)教育階段區(qū)域整體推進(jìn)‘教、學(xué)、評(píng)’一體化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B/2022/03/230）階段性成果。

（點(diǎn)評(píng)人為正高級(jí)教師、江蘇省特級(jí)教師，現(xiàn)為徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心初中語(yǔ)文研訓(xùn)員）