黃 娟

(江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校,江蘇 淮安 223001)

傳統(tǒng)物理課堂中教師是主角,進行教學(xué)內(nèi)容的講解,而學(xué)生是配角,只需要被動聽講.這樣灌輸式的教學(xué)模式,教師教得累、學(xué)生缺乏興趣,收效甚微.新課標的實施,明確提出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,而教師是課堂的組織者.教師應(yīng)著眼學(xué)生的長遠發(fā)展,探尋有效的教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂教學(xué)成效.活動化教學(xué)無疑是可行的教學(xué)方式之一,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其以更加積極的狀態(tài)完成物理知識的學(xué)習(xí),實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.

1 引入情境活動,激發(fā)好奇心理

初中學(xué)生活潑好動,而物理知識枯燥無味,難以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過引入情境活動,將學(xué)生置身在情境中,激發(fā)他們的好奇心,實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

1.1 調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

初中物理課堂中如果教師只是陳述式教學(xué),很容易使學(xué)生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象,長此以往必然影響學(xué)習(xí)效果.導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要部分,在此環(huán)節(jié)引入情境活動,可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,積極獲取物理知識.

如在教學(xué)“大氣壓強”一課時,由于大氣看不見摸不著,如果教師直接講授教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生就會感覺課堂比較單調(diào),不能產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力.因此,教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手,結(jié)合大氣壓強的特點,為學(xué)生引入情境活動.事先準備兩個茶壺,并把茶壺編上“1”“2”號.新課伊始,教師把水倒入兩個茶壺中,接著讓學(xué)生把茶壺中的水倒出來,學(xué)生拿起“1”號茶壺水很順利地流了出來,教師讓學(xué)生把“2”號茶壺的水也倒出來,結(jié)果學(xué)生將茶壺底朝上,也沒有看到水從壺嘴流出.這時學(xué)生心里產(chǎn)生好奇,想知道是怎么回事,教師讓學(xué)生觀察兩個茶壺有什么區(qū)別,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“1”號茶壺的蓋子上有一個小孔,而“2”號壺蓋上沒有,顯然關(guān)注的重點就在這個“小孔”上,要想弄清楚是什么原因,就需要運用今天所學(xué)的知識進行解釋,學(xué)生們自然進入到新知的探索中.

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理知識是抽象的,僅憑教師的講解,學(xué)生對知識的理解不僅不到位,還容易產(chǎn)生厭煩情緒,不利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí).因此,教師可以引入情境活動,把枯燥、抽象的知識以視頻動畫的方式展現(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在直觀、生動的情境中獲取物理新知,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,逐步提升他們的物理綜合能力[1].

如在教學(xué)“直線運動”一課時,教師添加情境活動內(nèi)容,利用事先制作好的視頻向?qū)W生展示變速運動的相關(guān)內(nèi)容.動畫中利用小球從斜坡上滾下,讓學(xué)生感受小球的運動特點,是否屬于勻速直線運動.接下來在斜坡的底端水平面上放一塊粗糙的木板,小球再次從斜坡上滾下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),發(fā)現(xiàn)小球在粗糙的水平木板上運動一段距離后停下了.這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考小球的速度有什么特點,學(xué)生自然就會察覺到是小球的速度發(fā)生了變化,教師趁勢揭示：速度變化的直線運動稱為變速直線運動,學(xué)生對變速直線運動就有了更加清晰的認識.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,也是知識的主動建構(gòu)者.在教學(xué)中,教師可以為學(xué)生引入視頻,使學(xué)生在視頻情境中直觀地感受物理知識的內(nèi)涵,讓原本枯燥的物理課堂變得趣味橫生.

2 引入實驗活動,培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能

實驗對物理學(xué)科來說有著不可忽視的作用.初中生剛剛接觸物理知識,物理思維還未形成,教師可以在課堂教學(xué)中引入實驗活動,讓學(xué)生通過實驗尋找物理知識的本質(zhì),促進物理思維方式的形成.

2.1 激發(fā)發(fā)散思維

物理知識抽象難懂,如果教師對物理知識直接講解,即便講解得再詳細,學(xué)生理解起來頗有難度,學(xué)習(xí)信心也容易受挫,影響課堂學(xué)習(xí)效率的提升.因此,教師在物理教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度,為學(xué)生引入實驗活動,將物理知識變成具體、可視的事物呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,讓學(xué)生在實驗中感知知識的形成過程,激發(fā)發(fā)散思維,提升思考力.

如在教學(xué)“摩擦力”一課時,教師引入實驗活動,將事先準備的木塊、玻璃板、木板展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生驗證結(jié)論的正確性.有學(xué)生提出兩次木塊從玻璃板上的同一位置開始運動,用向下的力壓木塊,誰運動得遠,滑動摩擦力就小,有學(xué)生提出如果兩次木塊的速度不同,那么“運動遠的摩擦力就小”不對,因此怎么才能讓速度相同呢?學(xué)生開始思考這個問題.教師此時拿出一個光滑的斜面,學(xué)生眼前一亮,可以讓木塊從斜面的同一位置下滑就能實現(xiàn)“運動遠的摩擦力小”,然后按照這個思路進行操作,驗證壓力小滑動摩擦力小的結(jié)論.接著將木塊從同一位置滑下,分別在玻璃板和木板上運動,得到木塊在玻璃板上運動時受到的滑動摩擦力小,驗證了接觸面的粗糙程度對滑動摩擦力的影響.隨著實驗的完成,學(xué)生的思維更加開闊,實現(xiàn)知識點的內(nèi)化吸收,感受物理學(xué)習(xí)的樂趣[2].

2.2 發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

如今的社會更注重團隊協(xié)作能力,作為基礎(chǔ)教育,應(yīng)當承擔起這個責(zé)任,從初中階段就要培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作精神,初中物理教師更是義不容辭.初中生的學(xué)習(xí)能力存在著個性差異,教師在課堂中引入實驗活動,可以為學(xué)生提供合作的機會,讓他們在合作中進行互動、交流,獲取更多的物理知識,深化對所學(xué)知識的理解和掌握,不斷提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng).

如在教學(xué)“變阻器”一課時,在學(xué)生的頭腦中有了“改變長度可以改變電阻”的知識點,再加上前面講解的“電阻”知識點,學(xué)生對電阻的影響因素有了一定的了解.為了能夠讓學(xué)生認識電阻變化的本質(zhì),教師在課堂中引入實驗活動,安排學(xué)生進行分組實驗,每個小組分有電源、一根銅絲、一個滑動變阻器、一個用玻璃罩罩住的小燈,要求學(xué)生制作一個可以調(diào)光的“臺燈”.有小組成員提出要想讓小燈的亮度發(fā)生改變,可以根據(jù)“電阻”知識,改變接入電路的銅絲長度來實現(xiàn),其他小組成員則提出直銅絲和小燈的連接太占空間,不利于攜帶,可以把銅絲彎曲使用,于是小組成員又提出彎曲銅絲改變長度時有些不方便,用滑動變阻器與小燈連接更好.在討論中得到了制作方案后,開始合作組裝,有兩個學(xué)生把滑動變阻器放在玻璃罩固定好,連接好其他電路,閉合開關(guān),移動滑動變阻器的滑片,小燈的亮度發(fā)生改變,最后在班內(nèi)進行交流,對變阻器的認知變得更加深刻.

3 引入拓展活動,提升學(xué)習(xí)寬度

物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科,為了拓展學(xué)生的眼界,教師可以結(jié)合物理學(xué)科特點,引入多種形式的活動,讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更有寬度、深度、廣度,提升思維的深刻性和創(chuàng)造性.

3.1 提升學(xué)習(xí)技能

傳統(tǒng)的物理教學(xué)根據(jù)課本內(nèi)容進行知識的講授,學(xué)生只能“紙上談兵”,遇到生活中的實際問題就變得束手無策.新課標要求教師不僅要讓學(xué)生掌握物理知識,還要讓學(xué)生具備運用所學(xué)知識解決實際問題的能力.因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)注重實踐活動的運用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,促使他們更系統(tǒng)、全面地掌握物理原理[3].

如在復(fù)習(xí)“電功和電熱”一章節(jié)時,本章節(jié)與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系,但很多學(xué)生對本章節(jié)的知識還只是停留在理論階段.為了提升學(xué)生的應(yīng)用能力,教師要求學(xué)生對自己家里的用電器進行統(tǒng)計.觀察了家用電路的連接,在課上教師讓學(xué)生匯總實踐的情況.有學(xué)生先畫出了家里的用電線路圖,對各個用電器進行了明確的標注;有學(xué)生提出仔細觀察,發(fā)現(xiàn)家里的電能表指示燈總是閃爍,說明家里在用電;還有學(xué)生提出白熾燈要比節(jié)能燈耗電多,它會產(chǎn)生大量的熱,而節(jié)能燈相對較少,達到節(jié)能的效果……在交流中,學(xué)生對所學(xué)知識有了更為深刻的認識,提升了學(xué)習(xí)效果.

3.2 挖掘?qū)W習(xí)潛能

在以往的物理教學(xué)中,教師將學(xué)生的思維禁錮在課堂之中,不利于提升思維的靈活性.為了扭轉(zhuǎn)這種局面,教師可以引入延展活動,對所學(xué)內(nèi)容進行延伸拓展,讓學(xué)生在相應(yīng)的活動中,對知識有更深、更廣的理解,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深對所學(xué)知識的印象,還能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).

如在教學(xué)“照相機與眼球視力的矯正”一課時,課本中對眼球部分只是提到了晶狀體和視網(wǎng)膜,提出晶狀體(凸透鏡)把物體的光成像在視網(wǎng)膜上,而對眼球的構(gòu)成沒有做過多的表述,課本最后對視力的缺陷和矯正部分,也只是提出了近視眼和遠視眼需要佩戴眼鏡的種類,在其中并沒有涉及眼鏡的度數(shù)問題,學(xué)生對這部分內(nèi)容認識就很有限.因此,教師在教學(xué)中可以引入延展活動,利用眼球的剖面圖解,向?qū)W生詳細地介紹眼球的構(gòu)成,讓學(xué)生真切地看到晶狀體就是透明的凸透鏡,光通過可調(diào)大小的瞳孔進入到晶狀體后,再經(jīng)過玻璃體落在視網(wǎng)膜上形成像,最后傳輸給大腦.這樣,學(xué)生就清晰地認識到物體反射的光經(jīng)過凸透鏡形成實像,一旦像沒有落在視網(wǎng)膜上,就出現(xiàn)了近視眼或遠視眼.在矯正中眼鏡的度數(shù)是怎么出現(xiàn)的呢,接著教師又向?qū)W生介紹了近視眼配眼鏡時的情境,先是用視力表大致估算屈光度,屈光度×100=眼鏡度數(shù),再根據(jù)屈光度與焦距的關(guān)系,得到透鏡的焦距,選取合適的鏡片進行打磨制成眼鏡.在延展內(nèi)容的講解中,學(xué)生對凸、凹透鏡成像的應(yīng)用有了更深刻的理解和認識.

4 結(jié)束語

總之,初中物理教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“陳述式”教學(xué)模式,引入活動教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其能夠主動參與到課堂中,積極獲取物理知識,不斷提升物理綜合素養(yǎng),實現(xiàn)全面發(fā)展.