文 王 佳

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒需要良好的精神氛圍和人際關(guān)系，需要成人的關(guān)懷、接納、尊重、激勵(lì)。”繪本圖文并茂，是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)。在繪本閱讀中，教師要注重構(gòu)建班本課程，引導(dǎo)幼兒將生活和閱讀聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，不斷提升幼兒的理解能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。

一、“引進(jìn)來(lái)”，認(rèn)識(shí)多彩世界

在繪本閱讀中，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性差異，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性，讓幼兒通過(guò)閱讀和互動(dòng)，體驗(yàn)到故事中的情感。教師可以結(jié)合各年齡段幼兒的特點(diǎn)，引入各種類型的繪本資源，讓不同年齡段的幼兒都能夠閱讀到符合自身需求的繪本，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下不斷豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。在選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本時(shí)，教師還要考慮其教育價(jià)值、語(yǔ)言難度、畫(huà)面質(zhì)量、故事情節(jié)等因素。同時(shí)，關(guān)注不同繪本的作者背景、出版時(shí)間、獲獎(jiǎng)情況等信息，以便更好地了解繪本的質(zhì)量和價(jià)值。

在繪本閱讀中，小班幼兒對(duì)圖畫(huà)性內(nèi)容的接受度較高，但是認(rèn)識(shí)能力和理解能力較弱。在這一階段閱讀中，教師可以為幼兒提供與生活聯(lián)系緊密的繪本，拉近生活與閱讀之間的距離。中大班幼兒已有初步的規(guī)則意識(shí)，具備一定的讀圖說(shuō)話能力。在閱讀過(guò)程中，一些富有情節(jié)性、想象性的繪本故事，更加能夠激活他們的興趣，豐富他們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們?cè)陂喿x活動(dòng)中初步形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)一些具有互動(dòng)性的繪本課程，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。此外，教師還可以通過(guò)游戲化的方式，引導(dǎo)幼兒參與到繪本活動(dòng)中。

例如，在繪本閱讀前，開(kāi)展猜謎語(yǔ)比賽，讓幼兒通過(guò)猜測(cè)，了解故事的背景和人物關(guān)系；在閱讀過(guò)程中，拋出一些互動(dòng)性問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考，增強(qiáng)他們對(duì)故事的理解程度。

二、“走出去”，開(kāi)展創(chuàng)編實(shí)踐

在繪本資源開(kāi)發(fā)和利用中，教師不僅要善于利用各種現(xiàn)實(shí)的繪本資源，還要注重利用身邊豐富的現(xiàn)實(shí)資源，培養(yǎng)幼兒的觀察、表達(dá)和創(chuàng)新意識(shí)，打造幼兒園班本主題特色繪本。教師可以結(jié)合相關(guān)主題內(nèi)容，組織幼兒開(kāi)展主題創(chuàng)編實(shí)踐，在開(kāi)放、活潑的主題探索中推進(jìn)班本課程建設(shè)。此外，教師還可以將一些經(jīng)典的故事改編成游戲的形式，通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式，使幼兒更加深入地理解故事內(nèi)容，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

例如，在大班自然繪本閱讀中，幼兒結(jié)合幼兒園種養(yǎng)區(qū)觀察活動(dòng)，將他們觀察到的情況記錄下來(lái)，并用繪本的形式一一呈現(xiàn)。幼兒還用畫(huà)筆將自己的成長(zhǎng)故事，融入種植故事中。在“走出去”的活動(dòng)中，幼兒走進(jìn)大自然，了解、觀察每一個(gè)生命的特點(diǎn)，了解每一個(gè)物種的特征。同時(shí)，在記錄、表達(dá)、交流和展示中，不斷豐富和完善繪本內(nèi)容。因此，幼兒園班本繪本課程建設(shè)，要以幼兒的生活為基礎(chǔ)，讓幼兒在生動(dòng)、活潑的繪本體驗(yàn)中，完成認(rèn)知建構(gòu)，經(jīng)歷情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的能動(dòng)發(fā)展。

三、“多主體”，融合各方資源

生活是重要的教育資源。在幼兒園班本課程建設(shè)中，教師要注重協(xié)調(diào)社會(huì)資源，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供資源支持，在互動(dòng)和共享中，促進(jìn)幼兒園班本課程建設(shè)。教師可以利用生活中的各種資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的需求。例如，利用家庭資源，幫助幼兒了解更多的生活場(chǎng)景；利用社區(qū)資源，拓展幼兒的實(shí)踐途徑。

教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)主題，融合多種資源，為幼兒開(kāi)設(shè)各類特色繪本課程。專業(yè)人士助力、專業(yè)情境融入的特色開(kāi)放性繪本課程，更加有效地增強(qiáng)了繪本故事的真實(shí)性和生動(dòng)性。針對(duì)不同年齡段的幼兒特點(diǎn)和需求，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和愛(ài)好，組織不同主題的繪本閱讀活動(dòng)，如動(dòng)物、植物、自然等主題。教師也可以通過(guò)與家長(zhǎng)合作的方式，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與其中，從而增強(qiáng)家庭教育的互動(dòng)性與趣味性。

總之，在幼兒園課程建設(shè)中，教師可以以經(jīng)典繪本為載體，構(gòu)建班本特色課程，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒在閱讀體驗(yàn)中，不斷獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展。