文|方利民

統(tǒng)編教材為教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作提供了許多方便，但根據(jù)2022 年版課標(biāo)精神，需要在以下方面更進(jìn)一步，從而更利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

真實(shí)任務(wù)進(jìn)一步?！皩?xiě)作不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必須?！?022 年版課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、讀者意識(shí)都非常重視，讓學(xué)生“在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境中”學(xué)運(yùn)用。因此，要把寫(xiě)作的“產(chǎn)品”和真實(shí)完成任務(wù)掛勾一致。如“故事新編”教學(xué)可以設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳神奇情節(jié)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生為真實(shí)的任務(wù)而寫(xiě)作。

自悟發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步。2022 年版課標(biāo)十分重視學(xué)習(xí)方式的變革。統(tǒng)編教材的作文知識(shí)點(diǎn)比過(guò)去的教材清晰了許多，但在單元課文中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，如何在寫(xiě)作教學(xué)中呈現(xiàn)，需要斟酌。如《我的自畫(huà)像》，是一開(kāi)始教師先呈現(xiàn)單元作文知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生寫(xiě)，還是讓學(xué)生先回憶特點(diǎn)，選事例自己嘗試寫(xiě)？教師在學(xué)生嘗試寫(xiě)時(shí)，巡視發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，再回扣、復(fù)現(xiàn)單元課文中寫(xiě)人知識(shí)點(diǎn)的典型語(yǔ)段，和學(xué)生習(xí)作中語(yǔ)段進(jìn)行比較，讓學(xué)生在自悟中發(fā)現(xiàn)自己的不足，再一次鞏固課文寫(xiě)人的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行“升格”提高，達(dá)成目標(biāo)。顯然后者的設(shè)計(jì)，是符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特征和年齡特點(diǎn)的。這種知識(shí)點(diǎn)的回扣、反復(fù)、發(fā)現(xiàn)，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)作文的規(guī)律。

細(xì)化精準(zhǔn)進(jìn)一步。統(tǒng)編教材個(gè)別單元習(xí)作知識(shí)點(diǎn)還是比較寬泛、籠統(tǒng)，還是“上位知識(shí)”，對(duì)這樣的單元作文，教師應(yīng)該細(xì)化精準(zhǔn)的“下位知識(shí)”點(diǎn)，做到學(xué)、導(dǎo)、練、評(píng)一體化。如《漫畫(huà)的啟示》，雖然教材有提問(wèn)支架，但如何寫(xiě)出漫畫(huà)的特點(diǎn)，還是比較籠統(tǒng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從《楊氏之子》中學(xué)到“邏輯飛白式”的風(fēng)趣語(yǔ)言——明知其錯(cuò)而故意仿效；從《手指》中學(xué)習(xí)“擬人修辭式”的風(fēng)趣語(yǔ)言；從《童年的發(fā)現(xiàn)》中體味“自我調(diào)侃式”風(fēng)趣語(yǔ)言。讓學(xué)生運(yùn)用這樣可操作的細(xì)化精準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行修改“升格”，寫(xiě)出漫畫(huà)中人物的想法、做法……這樣，化大為小，化籠統(tǒng)為精準(zhǔn)，作文效果會(huì)更好。

整合優(yōu)化進(jìn)一步。2022 年版課標(biāo)重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，有的很有價(jià)值的習(xí)作點(diǎn)，教師可以整合優(yōu)化，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的寫(xiě)作任務(wù)群。如參觀丹山竹根雕刻廠，教師可彈性設(shè)計(jì)如下任務(wù)：1.參觀前，每人給親人寫(xiě)一份要參觀工藝雕刻廠的通知；2.參觀后，給遠(yuǎn)方的朋友、親戚寫(xiě)一封信，談?wù)剠⒂^工廠的過(guò)程和感受；3.以“××竹根雕”為題，細(xì)致地描寫(xiě)精品竹根雕一至二件；4.擬一份廣告，介紹一下該廠的竹根雕等工藝品；5.參觀工廠后，談?wù)劇凹偃缒闶菑S長(zhǎng)該怎樣做”。