文|陳新佳

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》提出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！蹦敲?，如何以學(xué)習(xí)任務(wù)群重構(gòu)習(xí)作單元學(xué)習(xí)內(nèi)容？筆者以三下第五單元為例，闡述習(xí)作單元整組教學(xué)路徑，展現(xiàn)習(xí)作系統(tǒng)化的教學(xué)過程。

一、重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在情境中“相遇”

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的習(xí)作單元教學(xué)，通過重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，從而打通習(xí)作單元各板塊間的壁壘，讓學(xué)生在情境中“相遇”。

（一）模塊重組，建構(gòu)知識圖譜

本單元語文要素為：走進想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作要素前后呼應(yīng)，奠定了本單元“想象類”習(xí)作的基調(diào)。兩篇精讀課文和習(xí)作例文提供了想象的思維支架，讓學(xué)生通過不同的方式展開想象，意在激發(fā)學(xué)生想象的興趣?！敖涣髌脚_”則通過話題的方式，將對想象的感性體驗上升為初步的理性認知?！俺踉嚿硎帧睘閷W(xué)生提供了初步實踐的機會。習(xí)作是在前面一系列言語活動實踐的基礎(chǔ)上，進行綜合運用。

這樣的安排，旨在循序漸進地落實以閱讀促想象，以想象促表達，以表達體驗想象的樂趣和價值。對標2022 年版課標，本單元隸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)此學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與要求，將單元內(nèi)關(guān)聯(lián)內(nèi)容進行重組（見圖1），打破習(xí)作各板塊間的壁壘，在模塊重組中建構(gòu)新的知識圖譜。

圖1 三下習(xí)作單元模塊重組圖

（二）文本互融，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

情境認知理論是情境任務(wù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生情感與思維的深度參與。

1.創(chuàng)設(shè)單元大情境，統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)主任務(wù)。

結(jié)合習(xí)作教學(xué)“在墻報上開辟一個專欄，如‘想象島’，展示大家的習(xí)作”的要求，筆者創(chuàng)設(shè)“想象島漫游記”學(xué)習(xí)主題。圍繞這一學(xué)習(xí)主題，依據(jù)單元重組內(nèi)容（見圖1）中每一板塊的特點，創(chuàng)設(shè)“奇幻顛倒村”“百變魔法屋”“漫游回憶錄”三大學(xué)習(xí)任務(wù)情境（見圖2）。前兩個學(xué)習(xí)任務(wù)指向想象方法的習(xí)得，任務(wù)三則是運用想象方法創(chuàng)編故事。

圖2 三下習(xí)作單元學(xué)習(xí)任務(wù)大情境圖

2.創(chuàng)設(shè)單篇小情境，突破單篇學(xué)習(xí)子任務(wù)。

大情境是基于單元整組的情景創(chuàng)設(shè)。在單篇課文的教學(xué)中，我們也可以圍繞主情境，依據(jù)單篇課文的文本特點展開個性化的小情境創(chuàng)設(shè)，突破單篇課文子任務(wù)的教學(xué)。

如《宇宙的另一邊》一課，作為單元整組學(xué)習(xí)的開篇，筆者以課文的開頭發(fā)布“朋友圈”：“我趴在窗臺上，看著浩瀚的星空。星光灑進我的眼睛，在我身體里汩汩流淌，告訴我一個秘密……”引導(dǎo)學(xué)生閱讀“朋友圈”并尋找星空告訴“我”的秘密，從而聚焦關(guān)鍵詞“倒影”。在“倒影”的品讀中，四人小組通過回復(fù)“朋友圈”的方式進行合作仿寫。我們就會看到類似這樣的呈現(xiàn)：“那里有座一樣的大山，有條一樣的小溪，溪邊有棵一樣的大樹，樹上住著一樣的貓頭鷹先生?！边@是學(xué)生對宇宙的另一邊，也是顛倒村的第一次大膽想象。通過回復(fù)“朋友圈”的形式呈現(xiàn)學(xué)生仿寫內(nèi)容，再以點亮小愛心的方式互相點贊，學(xué)生趣味盎然。

二、解碼單元讀寫秘鑰，在嫁接中“相融”

習(xí)作單元文本教學(xué)的重點不單是理解內(nèi)容、品讀語言，更是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中習(xí)得習(xí)作方法，讓學(xué)生在嫁接的過程中不斷嘗試讀寫的“相融”。

（一）嫁接想象方法，思維有跡可循

大膽想象是有跡可循的，并不是任由學(xué)生天馬行空地胡思亂想。筆者依據(jù)教材內(nèi)容，將讀寫有機融合，通過精讀課文和習(xí)作例文的學(xué)習(xí)嫁接想象的方法，為學(xué)生的習(xí)作搭建思維支架。

相反方向想象，思維逆向展新奇：如在《宇宙的另一邊》一課中，學(xué)生在“倒影”的品讀中習(xí)得反向想象的方法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實生活中的事物進行大膽的反向思考，學(xué)生就會有“鮮花在天空綻放、彩虹在地上行走、老虎膽小如鼠……”的奇思妙想。

變換特點想象，思維創(chuàng)新有特色：如在《我變成了一棵樹》一課中，“樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的……”這是變換鳥窩形狀的特點展開想象，學(xué)生就會有“五角星形的、梯形的……”的奇思妙想，習(xí)得變換事物特點展開想象。

聯(lián)系特點想象，思維發(fā)散有方法：如在習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》一課中，學(xué)生在五個夢想的梳理過程中，發(fā)現(xiàn)鉛筆所變的事物“豆角、絲瓜、船篙……”都帶有鉛筆的特征，學(xué)生就會想到“指揮棒、金箍棒、繡花針……”，習(xí)得聯(lián)系事物特點展開想象。

（二）嫁接語言表達，想象有地著陸

對于習(xí)作起步階段的學(xué)生來講，讓他們在閱讀教學(xué)中學(xué)會模仿，是習(xí)作良好的開端。在“奇幻顛倒村”和“百變魔法屋”這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)中，依據(jù)不同的想象方法，不同的文本承擔(dān)著不同的語言表達訓(xùn)練要素：

“相反方向想象”練筆：如《宇宙的另一邊》第3～7自然段借助《語文作業(yè)本》上的思維導(dǎo)圖梳理這一邊和另一邊的不同。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達規(guī)律，并展開想象，寫一寫宇宙另一邊的“我”或“自然萬物”。

“變換特點想象”練筆：如《我變成了一棵樹》一課，在品讀英英是怎么變成一棵樹時，結(jié)合《語文作業(yè)本》上的片段練筆內(nèi)容（見圖3），展開“變換特點想象”的練筆。

圖3

“聯(lián)系特點想象”練筆：如習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》，可依據(jù)課后習(xí)題“鉛筆還會有哪些夢想？仿照課文說一說”，學(xué)生就會聯(lián)系鉛筆的特點展開聯(lián)想，進行鉛筆的第六個夢想的仿寫。

通過單元統(tǒng)整設(shè)計，在閱讀教學(xué)中嫁接學(xué)習(xí)語言表達，在瞻前顧后中將單元內(nèi)的練筆資源統(tǒng)整成線，為學(xué)生搭建語用支架，讓想象方法得到實踐，架構(gòu)學(xué)生單元讀寫融通的練筆系統(tǒng)（見圖4）。

圖4 單元讀寫能力訓(xùn)練結(jié)構(gòu)圖

（三）嫁接習(xí)作素材，內(nèi)容有例可援

三年級學(xué)生雖有著一定的生活積累和想象經(jīng)歷，但素材的選擇仍具有一定困難。在讀寫融通中嫁接習(xí)作素材，可以幫助學(xué)生突破選材難點。本單元習(xí)作，教材提供了七個題目，但同時也提示學(xué)生可以寫其他的想象故事。那么，如何在閱讀教學(xué)中為習(xí)作嫁接素材呢？筆者做了如下嘗試。

如《一本有魔法的書》，可嫁接“奇幻顛倒村”學(xué)習(xí)任務(wù)中打造的顛倒村，將《宇宙的另一邊》中的想象方法和練筆內(nèi)容，以及“初試身手”中顛倒村的練筆內(nèi)容嫁接進來，魔法書帶領(lǐng)小牧童在顛倒村展開的一段奇妙之旅也就水到渠成。

像這樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意識地積累并拓展習(xí)作素材，讓后續(xù)的習(xí)作內(nèi)容有例可援，強化了習(xí)作前的準備，幫助學(xué)生建立習(xí)作的信心。

（四）嫁接故事情節(jié)，習(xí)作有法可依

習(xí)作單元整個板塊，都在為學(xué)生習(xí)作鋪路，聚焦習(xí)作方法的習(xí)得。習(xí)作前，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得想象方法，也積累了一定的習(xí)作素材。那么，在習(xí)作中又該如何得法呢？

將故事情節(jié)通過圖示進行表達，可助力學(xué)生架構(gòu)習(xí)作思路。筆者以《滾來滾去的小土豆》為例，小土豆都會滾到哪里？學(xué)生就有“滾到老鼠洞、滾到菜園里、滾到池塘里”等想法。通過氣泡圖進行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生多角度展開想象。然后，讓學(xué)生繪制故事情節(jié)（如圖5），幫助學(xué)生理清過程線索，避免思維混亂。

圖5 《滾來滾去的小土豆》故事情節(jié)圖

教師以例拓法，學(xué)生就會繪制自己的故事情節(jié)圖。這樣的故事情節(jié)圖讓學(xué)生逐步明晰習(xí)作思路，也讓習(xí)作方法有目共睹，起到了為習(xí)作保駕護航的作用。

三、錨定習(xí)作評改過程，在進階中“相長”

習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，是習(xí)作指導(dǎo)的補充與延伸。教師要將習(xí)作評改的“主動權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生在互評互改中學(xué)會方法，進階相長。

（一）制一張表，提高“學(xué)評”的效度

2022 年版課標在“評價建議”中指出，過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。課堂教學(xué)評價是習(xí)作的過程性評價，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，合理使用評價量表，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的能動性。

依據(jù)課程標準提出的習(xí)作目標，根據(jù)對教材的深入解讀，筆者嘗試設(shè)計科學(xué)的習(xí)作評價量表（見表1），并將評價量表運用到習(xí)作全過程，將習(xí)作的“教—學(xué)—評”統(tǒng)一起來。

表1 “奇妙的想象”習(xí)作評價量表

（二）搭兩個臺，增加“互評”的趣味

統(tǒng)編教材重視習(xí)作評價，鼓勵學(xué)生交流分享，同伴互助評改。本單元的習(xí)作也明確提出：“寫完后，可以交換習(xí)作。說說自己最喜歡同學(xué)寫的什么內(nèi)容，什么地方需要修改?！苯處熜韫膭顚W(xué)生在分享中互相評價，以增強學(xué)生的表達欲望。學(xué)生習(xí)作的熱情來源于對作品開放的期待，這樣的開放是對作品的肯定。教師可以為學(xué)生搭建如下平臺。

展評式圓桌會：教師幫助學(xué)生打破自然座位，組建學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)交換習(xí)作品讀，并互相說一說最喜歡同學(xué)寫的什么內(nèi)容。在互相欣賞的過程中不斷增強習(xí)作信心。通過習(xí)作評價單，從選材、內(nèi)容、寫法上展開互評。

想象島回憶錄：依據(jù)習(xí)作“在墻報上開辟一個專欄，如‘想象島’，展示大家的習(xí)作”的要求，在墻報上開辟“想象島”單元整組作業(yè)展評欄。將在圓桌會中評選出的優(yōu)秀作品收錄到《想象島回憶錄》中布展。

（三）競一場賽，提升“修改”的意愿

2022 年版課標在第二學(xué)段目標中明確指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！绷?xí)作的修改需要教師順應(yīng)兒童喜歡游戲、愛交流、好玩伴的天性，借助富于變化的同伴互助形式，幫助學(xué)生體驗修改的快樂。

教材從三上第四單元起提出習(xí)作修改要求。本單元的習(xí)作不僅有交換分享的要求，還有建議修改的任務(wù)。此前，學(xué)生已掌握改正、增補、刪除、對調(diào)、移動這些修改符號，這很好地提醒我們可以在修改習(xí)作的過程中充分利用同伴互助。如在“想象島”展評欄目旁邊設(shè)置“點贊區(qū)”和“捉蟲區(qū)”，開展“我為習(xí)作點贊和修改”的競賽活動。這不僅能讓作者更好地進行二次創(chuàng)造，也很好地培養(yǎng)了讀者的審視意識，將習(xí)作的修改變成一個互動的競技場，讓同伴互助引導(dǎo)學(xué)生不斷提升“改”的意愿，并在“競賽→審視→復(fù)創(chuàng)”的過程中獲得習(xí)作的熱情。