喬莉娟 焦云紅 廖智慧 程青梅 王紅軍

（1 邯鄲學(xué)院 河北 邯鄲 056000； 2 衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 衡水 053000；3 臨漳縣第一中學(xué) 河北 邯鄲 056699； 4 臨漳縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局 河北 邯鄲 056699）

1 相關(guān)概念

1.1 農(nóng)民教育。農(nóng)民是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主體，農(nóng)民素質(zhì)的提高是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要前提。但是目前我國(guó)農(nóng)民文化水平還偏低，一些農(nóng)民雖然不是文盲，但卻是“科盲”，達(dá)到中等專業(yè)技術(shù)水平的不足4.5%[1]，由此可見(jiàn)，開(kāi)展農(nóng)民教育是非常重要的。農(nóng)民教育的對(duì)象是所有農(nóng)村居民而并非某一特定群體。農(nóng)民教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，它涵蓋了農(nóng)村基礎(chǔ)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、農(nóng)村成人教育、農(nóng)村的各項(xiàng)宣傳教育活動(dòng)。

1.2 農(nóng)村教育。農(nóng)村教育歷來(lái)是中國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，農(nóng)村教育為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供基礎(chǔ)智力資源和精神文化資源。從發(fā)生地點(diǎn)看，農(nóng)村教育是發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)的教育；從服務(wù)對(duì)象看，農(nóng)村教育是面向農(nóng)村人口的教育；從辦學(xué)主體看，農(nóng)村教育是農(nóng)村舉辦的教育[2]。但學(xué)界對(duì)如何有效地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育卻存在著較大的爭(zhēng)議。諸如“離農(nóng)”與“為農(nóng)”：兩者之爭(zhēng)的根本分歧在于對(duì)不同類型農(nóng)村教育功能的認(rèn)知差異[3]。

“離農(nóng)”教育為城市培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，培養(yǎng)離開(kāi)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民，進(jìn)入城市主流文化，而不是回歸鄉(xiāng)土文化的教育[4]。而“為農(nóng)”教育為農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，反對(duì)農(nóng)村教育脫離農(nóng)村實(shí)際而成為向城市發(fā)展輸送人才的機(jī)器[5]。因此，明確農(nóng)村各類教育類型及其功能是終結(jié)農(nóng)村教育的“離農(nóng)”與“為農(nóng)”之爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人才培養(yǎng)以及鄉(xiāng)土文化傳承等多重目標(biāo)的前提。

1.3 農(nóng)業(yè)教育。農(nóng)業(yè)是全民的產(chǎn)業(yè)，教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，農(nóng)業(yè)教育也必須是針對(duì)全社會(huì)人進(jìn)行的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)旨在讓全民了解農(nóng)業(yè)對(duì)生產(chǎn)生活的重要性[6]，深刻認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。而農(nóng)業(yè)自身的發(fā)展也能夠?yàn)檗r(nóng)業(yè)教育提供肥沃的土壤，強(qiáng)大的農(nóng)業(yè)教育反過(guò)來(lái)又能夠支撐農(nóng)業(yè)進(jìn)步[7]，從思想觀念上提升全社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的重視是農(nóng)業(yè)教育的根本之義。

2 農(nóng)業(yè)科普教育的內(nèi)涵

農(nóng)業(yè)科普教育是將農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)教育和科普教育有機(jī)結(jié)合，用易于理解、接受和參與的活動(dòng)方式向公眾進(jìn)行普及，讓人們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中輕松、愉快地接受農(nóng)業(yè)相關(guān)科學(xué)知識(shí)、技術(shù)和方法，并進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)精神的傳播、普及和教育[8～9]。農(nóng)業(yè)科普教育的對(duì)象為所有公眾，因科普對(duì)象的年齡、成長(zhǎng)所在地域、知識(shí)結(jié)構(gòu)等的差異將科普對(duì)象劃分青少年、中老年、農(nóng)民、城市居民、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員等；根據(jù)科普教育的目的不同，農(nóng)業(yè)科普教育的主體可以是教師、農(nóng)場(chǎng)工作人員、種養(yǎng)殖能手、農(nóng)業(yè)科技工作者、農(nóng)業(yè)科研人員以及為“三農(nóng)”兢兢業(yè)業(yè)奉獻(xiàn)的科學(xué)家；其科普教育的形式可因?qū)ο?、?nèi)容的不同，采取觀察、調(diào)查、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)、觀光等方式。所有的農(nóng)業(yè)科普教育都是“為農(nóng)”的教育，呼吁更多的人關(guān)注“三農(nóng)”為農(nóng)業(yè)培養(yǎng)未來(lái)農(nóng)民、立志于“三農(nóng)”發(fā)展的科技人員和科研人員等。

3 基于農(nóng)業(yè)多功能的農(nóng)業(yè)科普教育外延

農(nóng)業(yè)具有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)、旅游、休閑等多功能性[10]，農(nóng)業(yè)科普教育的外延可依托農(nóng)業(yè)的多功能性進(jìn)行科普教育對(duì)象、目的、主體、內(nèi)容、形式等更廣泛的外延。

3.1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)功能的科普教育。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收以及農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必然舉措。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)正經(jīng)歷著把經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)上來(lái)[11]。在田園、農(nóng)場(chǎng)等開(kāi)展面向不同人群的適宜主題的農(nóng)業(yè)科普教育[12]，普通公眾走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)接受科普教育，可以為農(nóng)場(chǎng)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)收益；普通農(nóng)民走入農(nóng)場(chǎng)接受農(nóng)業(yè)技術(shù)的普及可以使他們的農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能得到較大提升，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技的推廣，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益。

3.2 農(nóng)業(yè)社會(huì)功能的科普教育。農(nóng)業(yè)承擔(dān)的社會(huì)功能除了能容納農(nóng)民就業(yè)和向城鄉(xiāng)人口提供生活保障外，還包括為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高精尖人才與技術(shù)提供服務(wù)、促進(jìn)農(nóng)村治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化、發(fā)展多元化農(nóng)村電商、完善農(nóng)村物流體系等等[13～15]。農(nóng)業(yè)社會(huì)功能的科普教育，有利于使公民認(rèn)可農(nóng)業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用。

3.3 農(nóng)業(yè)文化功能的科普教育。農(nóng)耕文化是中國(guó)勞動(dòng)人民在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中形成的一種內(nèi)涵豐富的獨(dú)特風(fēng)俗文化，是中華傳統(tǒng)文化的根基所在，可表現(xiàn)在農(nóng)耕用具、特色飲食和服飾等具體實(shí)物上，以及風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等意識(shí)形態(tài)上[16]。農(nóng)耕文化早已滲透到民眾生活的方方面面，農(nóng)耕文化中的飲食文化提倡食用天然的食物，與綠色、健康的飲食理念一脈相承[17]。在農(nóng)業(yè)科普教育中滲透農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)教育價(jià)值、食育價(jià)值，體悟我國(guó)農(nóng)耕文化，利于公眾對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

3.4 農(nóng)業(yè)生態(tài)功能的科普教育。農(nóng)業(yè)在保持水土、涵養(yǎng)水源、防風(fēng)固沙、固碳等方面具有強(qiáng)大的生態(tài)價(jià)值[18～19]，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中的循環(huán)經(jīng)濟(jì)思想、珍愛(ài)和適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的傳統(tǒng)理念等都是先賢對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)功能認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的總結(jié)。通過(guò)向公眾科普農(nóng)業(yè)的生態(tài)功能，利于公眾踐行綠水青山就是金山銀山等生態(tài)文明思想，積極參與我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)。

3.5 農(nóng)業(yè)旅游休閑功能的科普教育。休閑農(nóng)業(yè)是我國(guó)鄉(xiāng)村振興的重要舉措，是滿足城鄉(xiāng)居民需求的新業(yè)態(tài)。休閑農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)與旅游業(yè)相結(jié)合的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)形態(tài)，既可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)的休閑旅游功能，又能滿足公眾親近農(nóng)業(yè)、回歸自然的美好需求。對(duì)公眾普及農(nóng)業(yè)的旅游休閑功能，有利于提升農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)功能。

4 展望

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要(2021 ～2035 年)》指出落實(shí)“科學(xué)普及與科技創(chuàng)新同等重要”的制度尚未形成。黨的二十大報(bào)告發(fā)出動(dòng)員令，必須堅(jiān)持不懈把解決好“三農(nóng)”問(wèn)題作為全黨工作重中之重，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。因而，農(nóng)業(yè)科普教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，依托農(nóng)業(yè)的多功能性構(gòu)建規(guī)范的農(nóng)業(yè)科普教育體系，創(chuàng)新科普形式，這不但有助于延長(zhǎng)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)的多功能性，促進(jìn)鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)效益增值、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺，還有助于讓更多人了解“三農(nóng)”、熱愛(ài)農(nóng)業(yè)、投身農(nóng)業(yè)，滿足鄉(xiāng)村振興對(duì)各級(jí)各類人才的需求，通過(guò)更加廣泛多樣的農(nóng)業(yè)科普教育解決我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代鄉(xiāng)村振興。