“慢就業(yè)”趨勢(shì)下高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)的路徑探索

馮瑞華

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

當(dāng)今社會(huì)，人才資源成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的動(dòng)力源泉。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新階段，占據(jù)半壁江山的職業(yè)教育如何回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，避免出現(xiàn)學(xué)校供給側(cè)人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求側(cè)人才需要“兩張皮”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，成為有效提升職業(yè)教育辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同命題。2023 年7月，教育部黨組成員、副部長(zhǎng)吳巖在常調(diào)研職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展工作中指出，職業(yè)教育是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的“銅腰”、脊梁、中堅(jiān)力量，要實(shí)現(xiàn)真正的高質(zhì)量發(fā)展，就要建好產(chǎn)教融合共同體的“金專、金課、金師、金地、金教材”，使其成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的“新基建”。課程教學(xué)作為人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育質(zhì)量提升的主渠道，也是“金課”建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的必然策略。本文提出“一主二抓三促”的課程建設(shè)策略，探索“慢就業(yè)”趨勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)路徑，通過課程改革改善醫(yī)學(xué)生“慢就業(yè)”思維，促進(jìn)其高質(zhì)量充分就業(yè)，對(duì)做好學(xué)校穩(wěn)就業(yè)工作具有重要意義。

1 “慢就業(yè)”趨勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)的必要性

1.1 “慢就業(yè)”現(xiàn)狀及原因分析

隨著高等教育大眾化、就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)白熱化，部分畢業(yè)生選擇就業(yè)、深造或出國(guó)，但越來越多的畢業(yè)生開始走上“慢就業(yè)”的道路，或選擇暫時(shí)不就業(yè)，在家享受“空窗期”或是創(chuàng)業(yè)考察期，慢慢思考未來的路。但是，如果畢業(yè)后一味追求“慢”，或?qū)?dǎo)致新問題的出現(xiàn)，甚至不知不覺間成為長(zhǎng)期失業(yè)青年。在國(guó)家多措并舉實(shí)施2023 屆畢業(yè)生“就業(yè)‘百日沖刺’行動(dòng)”下選擇“慢就業(yè)”的學(xué)生，大致可以分為理性選擇型和被動(dòng)無奈型。理性選擇型更多的是沒有做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)規(guī)劃，決定放慢心態(tài)，給自己一個(gè)過渡期，這是有合理規(guī)劃、清晰目標(biāo)的理性“慢就業(yè)”。被動(dòng)無奈型則是由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，不具備相應(yīng)的就業(yè)能力，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)而產(chǎn)生的逃避心理，以“找不到令自己滿意的工作”為借口，逃避自己的職業(yè)生涯，這是盲目從眾、對(duì)自我價(jià)值認(rèn)知不清的被動(dòng)“慢就業(yè)”。新冠肺炎疫情的影響讓“慢就業(yè)”現(xiàn)象更為突出，但后疫情時(shí)代，高校畢業(yè)生要在正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)、自身定位的情況下做出合理的就業(yè)期望[1]，特別是醫(yī)學(xué)生，不要緊盯大城市、“三甲”醫(yī)院、事業(yè)單位，在追求自我價(jià)值和更高層次需求時(shí)，如不能一次性達(dá)成就業(yè)理想狀態(tài)，可以選擇“先就業(yè)、后擇業(yè)”，嘗試扎根基層，到艱苦地區(qū)、中小企業(yè)就業(yè)。

1.2 “金課”建設(shè)的必要性及現(xiàn)實(shí)訴求

“金課”是一種全新的教育理念，也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的要求。自2018 年，教育部原部長(zhǎng)陳寶生提出“金課”概念，各高校就圍繞“金課”進(jìn)行了多維度的探索和實(shí)踐。而高職院校自2019年擴(kuò)招以來，學(xué)生數(shù)量激增、辦學(xué)條件不足、師資力量緊張等問題不斷沖擊著教學(xué)質(zhì)量，“質(zhì)”與“量”的失衡衍生出諸多“水課”，教學(xué)改革迫在眉睫，這也是建設(shè)“金課”的直接目的。于學(xué)生而言，要做到“回歸常識(shí)”且合理“增負(fù)”，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，配合學(xué)校、教師把“水課”轉(zhuǎn)變成有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。參與“金課”建設(shè)有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課程的認(rèn)同感，能夠自覺高質(zhì)量學(xué)習(xí)，同時(shí)“以生為本”的課程理念更有利于教學(xué)反思，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升，而高校作為學(xué)?！敖鹫n”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)者，回歸師生、課堂，形成教、學(xué)、管合力，構(gòu)建具有院校特色的“金課”品牌，能促進(jìn)其整體教育教學(xué)水平的提升。

2 高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課是高校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的重要內(nèi)容，作為面向全校學(xué)生的公共必修課，是高職院校課程體系不可或缺的組成部分，然而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育在人才培養(yǎng)上不同程度出現(xiàn)重技能、輕素養(yǎng)，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)等問題[2]，導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)等公共課處于邊緣化地位。其主要表現(xiàn)為：（1）成為學(xué)生不用“抬腿”就可以通過的課程。（2）成為陳舊、過時(shí)的純理論灌輸課。（3）成為教師隨便教教、學(xué)生隨便聽聽就可以通過的封閉式課。（4）成為重知輕行、重學(xué)輕思的低階“水課”。

2.2 高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

（1）各方主體對(duì)課程重視度不夠。學(xué)生不重視，認(rèn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)課無用，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，抱著“及格就行”的心態(tài)，無法從課程學(xué)習(xí)中獲得價(jià)值感和認(rèn)同感。授課教師不重視，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課教師在職業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)提升、學(xué)習(xí)研究以及課題申報(bào)方面機(jī)會(huì)受限，極大影響其參與教學(xué)改革及課程質(zhì)量提升的積極性和主動(dòng)性，教師存在“上完就行”的心理，無法從課程教學(xué)中獲得認(rèn)同感和成就感。課程隸屬教研室、學(xué)院不重視，由于歸屬的不確定性，沒有專職人員對(duì)授課團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化管理。（2）授課教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠。授課教師多由各院系輔導(dǎo)員組成，由于其專業(yè)各不相同，加上大多工作年限較短，任職就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程兼職教師也是因?yàn)檩o導(dǎo)員作為教師身份的雙線晉升需要，由此不可避免地會(huì)出現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)、授課經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生的對(duì)課程關(guān)注不夠。而有一定授課經(jīng)驗(yàn)的教師由于離開輔導(dǎo)員隊(duì)伍、無職稱評(píng)聘需要或是有更合適的課程可以講授，選擇離開就業(yè)創(chuàng)業(yè)授課團(tuán)隊(duì)。繼續(xù)留在授課團(tuán)隊(duì)的教師也由于脫離就業(yè)指導(dǎo)一線工作，雖有一定的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)就業(yè)最新的制度、政策不夠了解，導(dǎo)致教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠、結(jié)構(gòu)不合理、隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)性不強(qiáng)。（3）課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱。課程所采用的校本教材雖凸顯醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，有較強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，但教材內(nèi)容陳舊，相關(guān)的就業(yè)知識(shí)更新不及時(shí)。與教材配套的信息化教學(xué)資源缺失，導(dǎo)致教師要花更多的精力在更新就業(yè)知識(shí)、開發(fā)信息化教學(xué)資源上，而不是針對(duì)授課班級(jí)因材施教。課程管理缺位，經(jīng)驗(yàn)不足的教師無法從同質(zhì)化集體備課上提升經(jīng)驗(yàn)，加上是大班授課，操作性不強(qiáng)，授課形式單一，形成教師不懂上、學(xué)生不愿意聽的現(xiàn)狀。（4）學(xué)校對(duì)課程的支持力度不夠。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校進(jìn)行課程改革的時(shí)候，優(yōu)先關(guān)注專業(yè)課程的發(fā)展，忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)等基礎(chǔ)課程的建設(shè)，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生有系統(tǒng)的理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能就能贏得用人單位的青睞，而忽視行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，并將就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程前移至大一上學(xué)期進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)過程中需要額外付費(fèi)培訓(xùn)提升筆試、面試技巧等非專業(yè)能力來提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。后疫情時(shí)代，對(duì)職業(yè)規(guī)劃不清、就業(yè)能力不足、就業(yè)期望未達(dá)標(biāo)的高職院校醫(yī)學(xué)生，就會(huì)選擇性逃避嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，走上“慢就業(yè)”的道路。反觀就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，單純記憶、理解、應(yīng)用的低階課堂，并不能讓學(xué)生掌握分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階思維，也無法進(jìn)行精準(zhǔn)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備。

3 高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)策略

本文從國(guó)家多措并舉實(shí)施“就業(yè)‘百日沖刺’行動(dòng)”且被動(dòng)選擇“慢就業(yè)”畢業(yè)生視角切入，分析高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀，提出“一主二抓三促”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同工作任務(wù)和崗位職責(zé)所需要的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助其有效衡量客觀環(huán)境、自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升崗位勝任力。

3.1 一主：以學(xué)生為主體

“金課”作為課程改革的基本范式，確立學(xué)生的主體地位是建設(shè)“金課”的立足點(diǎn)。構(gòu)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，是立足于學(xué)生的獲得感和價(jià)值感開展有“深度”和“溫度”的教學(xué)探索和改革。

3.2 二抓：以課程建設(shè)、課堂教學(xué)為抓手

“金課”建設(shè)基礎(chǔ)在課程、重點(diǎn)在課堂、關(guān)鍵在教師、實(shí)效在學(xué)生。建設(shè)遵循“兩性一度”“金課”標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，一要以課程建設(shè)為抓手。要使課程內(nèi)容盡量貼近專業(yè)需求，通過不同的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，體現(xiàn)專業(yè)特色，不斷提升課程建設(shè)水平，提升學(xué)生對(duì)課程的注意力。二要以課堂教學(xué)為抓手。嚴(yán)格以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)過程管理，根據(jù)學(xué)情、教材和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，搭配不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生在課堂上的“抬頭率”“點(diǎn)頭率”，增強(qiáng)課程親和力和凝聚力，進(jìn)而改變“困而不學(xué)、學(xué)非所用”的“水課”現(xiàn)象，切實(shí)增強(qiáng)課程實(shí)效性。

3.3 三促：促進(jìn)課程實(shí)效性、教師教學(xué)能力、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升

一是促進(jìn)課程質(zhì)量和實(shí)效性提升。以“金課”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程將倒逼課程教學(xué)改革，教師必須改變以往的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，通過信息技術(shù)的應(yīng)用整合教學(xué)資源、改變教學(xué)策略、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課程教學(xué)，讓學(xué)生從記憶、理解、應(yīng)用的低階認(rèn)知到分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其發(fā)散性、批判性思維，激發(fā)創(chuàng)造性思維的高階目標(biāo)，助力學(xué)生在崗位職能發(fā)生變化時(shí)能通過對(duì)客觀環(huán)境的衡量、自身優(yōu)勢(shì)的分析進(jìn)而提升崗位勝任力。二是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。達(dá)成“金課”“兩性一度”的目標(biāo)，需要教師不僅單純完成課堂教學(xué)，還要補(bǔ)充更新時(shí)代性和前沿性的教學(xué)內(nèi)容，在課前、課中和課后3 個(gè)階段實(shí)施全過程就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。把記憶、理解和應(yīng)用低階目標(biāo)前移到課前完成，教師必須完成前期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程資源的整合以及教學(xué)任務(wù)的布置，在課堂教學(xué)過程中才能針對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行分析，并通過案例研討、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我能力的認(rèn)知和分析、評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)中思、思中做、做中學(xué)的效果。此外，對(duì)課堂教學(xué)效果的跟蹤、評(píng)價(jià)反饋和反思也至關(guān)重要，能從教學(xué)相長(zhǎng)的角度進(jìn)一步提升教師的教育教學(xué)能力。三是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升。作為“金課”建設(shè)的主渠道、主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，幫助其掌握與自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及智力發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，通過第一課堂與第二課堂的銜接，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“兩性一度”的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠緊跟政策走向，調(diào)研社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，以興趣為導(dǎo)向，通過在校的理論學(xué)習(xí)、社團(tuán)實(shí)踐、競(jìng)賽培育、社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)滿足崗位需求的能力和思維，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

4 高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)路徑

建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要組成部分。高職院校通過“金教材、金教師、金教學(xué)、金評(píng)價(jià)”建設(shè)打造高品質(zhì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”，提升課堂教學(xué)實(shí)效，讓高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才名副其實(shí)，不僅擁有高技能，也擁有解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維。

4.1 “金教材”：教材為教學(xué)之本

建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”首先要編寫或選擇含金量高的“金教材”。“金教材”除擁有完備的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系之外，貼合專業(yè)需求，凸顯醫(yī)學(xué)特色，貼近學(xué)生，符合醫(yī)學(xué)高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，還能及時(shí)更新前沿性和時(shí)代性知識(shí)，讓教材相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件變得可互動(dòng)、可探究。與此同時(shí)，教材配套的教學(xué)資源要能與專業(yè)課融通，以專業(yè)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)案例教學(xué)的可視化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值感[3]。

4.2 “金教師”：教師是興教之源

建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”關(guān)鍵在教師，要培養(yǎng)站位高、格局大、視野寬、業(yè)務(wù)精的“金教師”。“金教師”能主動(dòng)把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，積極參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)和投身教學(xué)改革前沿，在課程建設(shè)中肯定自身價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，也能積極改變教育觀念，樹立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在多維度分析專業(yè)、學(xué)情的前提下，融合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)專業(yè)能力的提升[4]。此外，還能通過集體備課和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享，不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力，共同打造一支能講課、會(huì)咨詢、懂研究的穩(wěn)定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

4.3 “金教學(xué)”：教學(xué)是為師之本

教學(xué)作為教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)要求教師和學(xué)生均“忙起來”[5]。于學(xué)生而言，做到“回歸常識(shí)”且合理“增負(fù)”。于教師而言，“回歸本分”做到“德高、學(xué)高、藝高”。“金教學(xué)”能通過“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課前、課中和課后3 個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，采用線上線下混合式教學(xué)模式主動(dòng)拓展課堂教學(xué)時(shí)空，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打造的精品慕課開啟課前教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提升課程挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。通過“線上優(yōu)質(zhì)慕課導(dǎo)課+線下重、難點(diǎn)知識(shí)輔導(dǎo)”開展深度互動(dòng)交流的課堂教學(xué)，增強(qiáng)課程創(chuàng)新性，通過翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和先進(jìn)性；通過啟發(fā)法、案例研討、分析評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，使學(xué)生不再滿足“我學(xué)過了”，而能在課后主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐“金課”，通過走進(jìn)革命老區(qū)、貧困地區(qū)，了解國(guó)情民情，助力鄉(xiāng)村振興和精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課與國(guó)情思政大課相互融合。

4.4 “金評(píng)價(jià)”：教學(xué)評(píng)價(jià)是影響教學(xué)水平的重要因素

建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”就要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生評(píng)教多主體參與形成性評(píng)價(jià)，這是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。同時(shí)，引入平時(shí)考核、定期考核、期末考核等多樣化的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣既能發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展，真正做到將知識(shí)、能力、素質(zhì)考查滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5 結(jié)語

在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、人才結(jié)構(gòu)性短缺的應(yīng)用型人才市場(chǎng)，高職院校探索“慢就業(yè)”趨勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)路徑，能夠立足學(xué)生本位，以學(xué)生為中心，貼近專業(yè)需求，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)話，重視學(xué)生綜合素質(zhì)提升，讓其除掌握專業(yè)技能之外，還能擁有就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和崗位勝任力以及不同職業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合能力，助力人才培養(yǎng)與崗位需求精準(zhǔn)對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)和高職院校打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的“雙高計(jì)劃”建設(shè)目標(biāo)。