葉枚舉

［摘要］ 統(tǒng)編小學語文教材新增了“快樂讀書吧”欄目，新的課程標準也明確提出“整本書閱讀”學習任務群，可見整本書閱讀的重要性。以《水滸傳》為例，探討行之有效的“三課”教學模式，即設置導讀課、推進課、分享課，積極實施整本書閱讀教學。

［關鍵詞］ 整本書閱讀；導讀課；推進課；分享課

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“課程內(nèi)容”中設置了整本書閱讀學習任務群。溫儒敏教授說：“要給予適當?shù)姆椒?，放手讓學生課外去讀?！薄胺攀帧笔且浴敖o予適當?shù)姆椒ā睘榛A的，只有教師在“讀前引導”“讀中調(diào)控”“讀后交流”環(huán)節(jié)上下足功夫，學生才能讀之有法，讀之有效。因此，有必要探索整本書閱讀教學的方法與策略，緊扣學生“得法于課內(nèi)，運用于課外”的目標，總結(jié)出行之有效的整本書閱讀教學模式，以促進學生愛讀、讀會和會讀。下面，以五年級下冊“快樂讀書吧”中的《水滸傳》為例，展開教學探討。

一、導讀課：由“趣”向“法”的自然銜接

在認知學習過程中要注意兒童學習的心理傾向和動機。“快樂讀書吧”以“快樂”為名，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要性。因此，閱讀教學伊始，教師要關注學生的閱讀期待，將文學性與趣味性融為一體，通過激發(fā)學生的閱讀興趣達到主動閱讀，同時根據(jù)學生學習需求，引導他們在“趣”中悟“法”，運用合適的方法閱讀，實現(xiàn)由“趣”到“法”的自然銜接。

在《水滸傳》導讀課上，筆者設計了三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是“巧解標題，引領閱讀”，其目的是“激趣”。先以《好漢歌》導入，讓學生在愉悅輕松的氛圍中，了解《水滸傳》的文學地位；接著，引導學生比對《水滸傳》目錄，認識章回體小說特點，讓他們在無形中發(fā)現(xiàn)矛盾出處，引發(fā)認知沖突，從而促進他們深入思考，尋求心中答案，探求思維的發(fā)展點；最后引導學生抓關鍵詞，解讀標題，拓展相關信息，激發(fā)閱讀期待。第二環(huán)節(jié)是“品評綽號，以點帶面”，其目的是“促思”。先引導學生猜人物綽號，激發(fā)興趣；再品綽號分類，感受語言的個性色彩，感受語言魅力。第三環(huán)節(jié)是“制訂計劃，及時批注”，其目的是“增效”。引導學生進行整體規(guī)劃，制訂計劃，批注閱讀。先介紹閱讀計劃的制訂過程，如運用表格式、分條式、思維導圖式等，讓學生自主選擇合適的方法完成閱讀計劃的制訂；接著，介紹批注式的閱讀方法，如賞析型批注、評議型批注、質(zhì)疑型批注等；最后，小試牛刀，選擇一處進行批注式閱讀，交流互動，真正掌握閱讀方法。教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，在逐層遞進中幫助學生實現(xiàn)深度閱讀。

一堂有效的導讀課，不僅教學目標定位要精準，更要進行導趣、導思、導法。導讀有趣，能提高學生的閱讀興趣；導讀有思，能激發(fā)學生的探究欲望；導讀有法，能提高學生的閱讀能力。如此，方能讓學生變得愛閱讀、真閱讀、會閱讀。

二、推進課：由“法”向“道”的美麗轉(zhuǎn)化

“閱讀方法”是指適用于學生實現(xiàn)閱讀目標的恰當?shù)拈喿x方式，目的是促進學生實現(xiàn)有質(zhì)量、高效率自主閱讀。在整本書閱讀推進課中，教師根據(jù)學生在前一段時間閱讀中遇到的問題和障礙，選擇恰當?shù)姆椒ㄗ鍪痉兑I，引導學生用這樣的方法去解決問題，為學生指明目標方向，并且提供繼續(xù)閱讀的“燃料”，助力推進學生的深度閱讀，做到舉一反三，提高思維能力，掌握自主閱讀的“門道”，成為“優(yōu)質(zhì)讀者”。

在《水滸傳》推進課上，筆者通過大數(shù)據(jù)對學生前一段時間的閱讀進行分析、歸納和總結(jié)，梳理學生的閱讀難點和障礙，確定以“品析英雄人物形象”為主線，選擇用圖表法感受人物品質(zhì)，深化認知。以“品析武松英雄人物形象”為例，我們可以先從故事情節(jié)入手，解讀武松的人物性格，利用氣泡圖，分析武松性格的多面性和變化。進而，呈現(xiàn)他人對武松這一人物形象的評價，利用“我眼中的武松”句式交流閱讀所得，從不同人物角度品評武松。接著，從縱向分析，繪制“武松人物檔案表”（見下表），通過前后對比武松的表現(xiàn)，體會人物特點。然后，關聯(lián)與武松類似的人物，從橫向比較解讀武松性格。最后，圍繞一個點展開，綜合人物的各種表現(xiàn)，從而感悟立體而豐滿的武松形象。學生在交流中就會發(fā)現(xiàn)，《水滸傳》的敘事結(jié)構(gòu)往往由一人串聯(lián)出另一人甚至多人，再將各路英雄聚集在一起，一明一暗兩條線索相映生輝，增進了內(nèi)容的趣味性和神秘感。如此，將“體會人物形象”這一閱讀難題作為例子，運用比較直觀的圖表法，通過多種渠道引導學生借助文本語言，從文字表面觸及文字內(nèi)核，探究文本的精神內(nèi)涵，最終獲得深度的情感體驗，體會人物形象，提升思維品質(zhì)，由淺度閱讀走向深度閱讀。

推進課是一種承前啟后的課型，旨在引導學生進行階段性的溝通分享，特別要重視學生在前一階段閱讀中遇到的問題和障礙，選擇恰當?shù)姆椒ǎY(jié)合文本內(nèi)容，通過支架搭建、任務驅(qū)動、方法引導等環(huán)節(jié)，引領學生解決問題，掃除障礙，掌握方法，從而走向深度閱讀，提升閱讀品質(zhì)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、分享課：由“道”向“評”的有效提升

水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光。讀書不僅要有自己的見解和思考，更重要的是把這些見解、思考與他人交流分享，在互動、碰撞中激起思維火花，產(chǎn)生新的認知。在分享課中，教師要鼓勵學生把學習成果展示出來，通過交流、評價和鑒賞來促進閱讀，充分發(fā)揮閱讀作品所蘊含的價值，讓真、善、美的傳統(tǒng)文化，潛移默化地在學生心中生根發(fā)芽。

在《水滸傳》分享課上，筆者不斷引導學生回歸小說的整體設計和思想內(nèi)涵，給予學生正確的價值引領，以培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。首先是“梁山好漢之我見”環(huán)節(jié)，引導學生歸納好漢的出場特點，發(fā)現(xiàn)鏈式結(jié)構(gòu)（見圖1）；接著是“整體架構(gòu)之我見”，以七位好漢為例，進行小組合作學習，回讀相關章節(jié)，查找這些好漢上梁山的具體時間，繪制章節(jié)曲線圖（見圖2）；然后，引導各小組展示交流，找到亮點和發(fā)現(xiàn)不足，并提出改進意見和建議，在對話和碰撞中提升認識，發(fā)現(xiàn)這場轟轟烈烈的大聚義背后所蘊含的忠義思想。最后，欣賞鄭振鐸先生閱讀《水滸傳》后畫的結(jié)構(gòu)弧線：以《誤走妖魔》為起點，步步上升，至梁山英雄排座次達到頂點；此后便逐漸下降，至《魂聚蓼兒》降至終點。這個圖式其實就是《水滸傳》整本書的架構(gòu)。這樣看，引導學生讀名著時，除了要自讀、與同學共讀外，還可以與名家學者共讀，站在巨人的肩膀上，實現(xiàn)更快、更高、更有深度的學習。

本次整本書閱讀教學，從導讀課的“激趣”，到推進課的“給法”，再到分享課的“展評”，教師引導學生不斷地、反復地關聯(lián)閱讀，以“趣”為點，以“法”為線，以“評”為面，讓學生有興趣地“讀起來”，有思考地“讀進去”，有想法地“讀出來”。

［本文系2021年泉州市基礎教育教學改革專項課題“基于‘五項管理背景下的小學整本書閱讀的實踐與研究”（項目編號：QJYKT2021-064）研究成果］

［參考文獻］

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［2］余文森，洪明，張蓉.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2008.

［3］張丹，李志美.落實讀后指導，關注核心價值：以《水滸傳》的整本書閱讀為例[J].小學教學參考，2019（07）.

［4］鄭振鐸.中國文學史[M].長春：吉林人民出版社，2013.