李道賢

摘?要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)于人才的要求也越來越高，需要更多全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。這也導(dǎo)致中職院校教書育人的壓力增大，需要結(jié)合現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。若能在“1+X”證書制度下，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，便能幫助中職院校更好地迎接新時(shí)代帶來的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文先概括了“1+X”證書制度概述和中職院校構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，并從多方面闡述了“1+X”證書制度下中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的策略。希望本文能夠具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“1+X”；證書制度；中職現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.029

0?引言

“1+X”證書制度中蘊(yùn)含著十分豐富的內(nèi)涵與教育價(jià)值，將其應(yīng)用于中職院校的教學(xué)中有利于幫助中職院校打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，有效解決教學(xué)無法對(duì)學(xué)生就業(yè)起到幫助的問題。并且在新時(shí)代的背景下，各大院校都不應(yīng)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，要將開展高校教學(xué)作為主要目標(biāo)。但是由于不同中職院校的建校規(guī)模與教學(xué)特色存在差異，具體還需結(jié)合實(shí)際的情況構(gòu)建。通過充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校整體的發(fā)展提供推動(dòng)力量。

1?“1+X”證書制度概述

1.1?定義

“1+X”證書是指：學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書，是由我國教育部等部門聯(lián)合頒發(fā)的一種制度。這一制度能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)證?！?+X”中的“1”指的是學(xué)歷證書，即學(xué)生在自身的院校或其他教育機(jī)構(gòu)取得的文憑，“X”指的是關(guān)于職業(yè)技能的相關(guān)等級(jí)證書。“1+X”證書制度可以看作是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得的多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。學(xué)歷證書屬于學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識(shí)，職業(yè)技能等級(jí)證書則可以看作是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上的補(bǔ)充與強(qiáng)化。這兩種證書屬于相互融通的形式，主要就是為了體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。目前我國各大院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，都會(huì)注重對(duì)其綜合能力方面的提升，在加強(qiáng)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)力度的同時(shí)，強(qiáng)化與拓展學(xué)生在職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。

1.2?實(shí)施主體

院校是“1+X”證書制度試點(diǎn)的實(shí)施主體。試點(diǎn)院校要推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，積極發(fā)揮職業(yè)技能等級(jí)證書在促進(jìn)院校人才培養(yǎng)、實(shí)施職業(yè)技能水平評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或需要強(qiáng)化的實(shí)訓(xùn)，組織開展專門培訓(xùn)。鼓勵(lì)試點(diǎn)院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，在面向本校學(xué)生開展培訓(xùn)的同時(shí)，積極為社會(huì)成員提供培訓(xùn)服務(wù)?？己苏军c(diǎn)一般設(shè)在符合條件的試點(diǎn)院校。教育部將結(jié)合實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)，探索建設(shè)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，對(duì)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，促進(jìn)書證融通，探索構(gòu)建國家資歷框架。

2?中職院校構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1?能夠提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的中職院校人才培養(yǎng)模式中，大多都是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，只注重學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，但是產(chǎn)生的教學(xué)效果比較一般，更無法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式則是教師通過現(xiàn)實(shí)的工作提升學(xué)生的技能水平，從而將許多抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的操作內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生積累更多今后就業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并確保其工作能力符合相關(guān)專業(yè)單位的錄取標(biāo)準(zhǔn)。中職院校培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)率就能夠從根源上得到提升，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)可用的人才。中職院校此時(shí)也可以看作是了解學(xué)生與企業(yè)之間的“紐扣”，對(duì)雙方都有益。在這一情況下，中職院校的教學(xué)質(zhì)量能夠有效提升，加強(qiáng)了課程教學(xué)的實(shí)用性，真正為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2?能夠促進(jìn)中職院校的改革發(fā)展

在新時(shí)代的背景下，各行各業(yè)都發(fā)生了巨大的變化。教育行業(yè)作為我國最重要的行業(yè)之一，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新。通過構(gòu)建現(xiàn)代的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能夠有效促進(jìn)中職院校的改革發(fā)展。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制是由中華人民共和國提出的深化產(chǎn)教融合的育人機(jī)制，屬于一種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。通過這一模式的構(gòu)建，中職院校的教學(xué)理念和教育方式都會(huì)發(fā)生巨大的改變。不再一味地注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，而是更加看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握，確保其具備足夠充分的技能。包括后續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，都會(huì)采用學(xué)校與企業(yè)共同考核的方式，確保學(xué)生的專業(yè)技能得到強(qiáng)化。充分發(fā)揮出了校企合作深度融合的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)的發(fā)展提供幫助。最重要的是，這種變化為中職院校賦予了更深層次的現(xiàn)實(shí)意義，使其更好地在新時(shí)代立足，滿足新時(shí)代對(duì)教育行業(yè)提出的新要求。

3?“1+X”證書制度下中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的策略

3.1?明確中職學(xué)生在“1+X”證書制度下的學(xué)習(xí)主體地位

想要在“1+X”證書制度下構(gòu)建中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，首先需要明確中職學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)地位。因?yàn)橐酝新氃盒ｉ_展教學(xué)時(shí)，都會(huì)將教師擺放在學(xué)習(xí)的主體地位，認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。但是隨著新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，需要拋棄這種落后的思想，真正將學(xué)生擺放在學(xué)習(xí)的主體地位。讓學(xué)生能夠在這一模式下自我成長(zhǎng)，通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，獲得突破性的發(fā)展。主體地位的變化會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生巨大的影響，幫助其在學(xué)習(xí)的過程中具有更多的收獲。想要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還需通過以下幾個(gè)措施：（1）創(chuàng)新教師的教學(xué)理念。中職教師理念的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位改變的關(guān)鍵步驟，能夠迅速讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。建議中職院校可以對(duì)教師開展統(tǒng)一的新型教學(xué)思想培訓(xùn)，確保其了解新型教學(xué)方式帶來的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也需要注重對(duì)其進(jìn)行“1+X”證書制度相關(guān)理念的灌輸，使其能夠更好地適應(yīng)中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。（2）推動(dòng)合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。建議結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，從而開展分層式的教學(xué)，確保滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此時(shí)教師的教學(xué)方式也需要發(fā)生變化，盡量將問題探究作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)也要注重情境式教學(xué)方式的使用，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。通過合作，中職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手與合作能力也能夠得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，從而提高參與學(xué)習(xí)的積極性。

3.2?強(qiáng)化中職院校在“1+X”證書制度下的校企合作力度

在構(gòu)建中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時(shí)，少不了企業(yè)的支持。若能強(qiáng)化中職院校在“1+X”證書制度下的校企合作力度，也能夠讓這一模式的構(gòu)建具有更加穩(wěn)固的支撐力。想要強(qiáng)化校企合作的力度，可以通過以下三個(gè)措施：（1）提高自身的實(shí)力。中職院校只有不斷提高自身的實(shí)力，才能夠具有更加穩(wěn)定的合作關(guān)系。因?yàn)樾Ｆ笤谶M(jìn)行合作時(shí)，都會(huì)對(duì)對(duì)方的實(shí)力、規(guī)模等方面進(jìn)行調(diào)查。只有中職院校自身的實(shí)力得到保證，才能夠確保自身具備被企業(yè)選擇的實(shí)力。這就需要中職院校能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行不斷的優(yōu)化，確保滿足市場(chǎng)需求?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)等方式，提高院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。（2）完善校企合作的模式。校企合作是在學(xué)校和企業(yè)雙方共同合作的模式下進(jìn)行的，通過對(duì)其完善，也能夠有效促進(jìn)校企合作的發(fā)展。但是隨著社會(huì)的不斷變化，能夠?qū)πＦ蠛献鳟a(chǎn)生影響的因素也在逐漸增加。只有不斷對(duì)合作的模式進(jìn)行完善，才能夠避免校企合作受到影響。目前較為常見的校企合作方式有學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行某一項(xiàng)目的合作，或者企業(yè)為學(xué)校的學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會(huì)。這兩種屬于不同的合作方式，在實(shí)際合作的過程中，也應(yīng)簽訂相應(yīng)的協(xié)議，保證合作的順利進(jìn)行。（3）建立專門的溝通機(jī)制。不同的校企合作情況不同，適合的溝通機(jī)制也存在差異。校企之間存在的溝通機(jī)制應(yīng)是行之有效的，確保能夠讓雙方進(jìn)行高效流暢的溝通。雙方在合作時(shí)，便可以通過交流，共同探索新型的溝通模式，確保達(dá)到校企合作的理想效果。

3.3?完善培養(yǎng)模式在“1+X”證書制度下的課程考核制度

通過完善培養(yǎng)模式在“1+X”證書制度下的課程考核制度，能夠進(jìn)一步提高中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的效率。想要對(duì)其進(jìn)行完善，還需從理論知識(shí)與專業(yè)技能這兩大方面入手，確保能夠?yàn)閷W(xué)生高質(zhì)量的發(fā)展提供助力。對(duì)于理論知識(shí)方面，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆試和口試的考核。先根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)出相應(yīng)的考核試卷，學(xué)生在筆試過后，再采用面試的形式，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。這兩種方式能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的同時(shí)，幫助其為之后就業(yè)作準(zhǔn)備。因?yàn)楝F(xiàn)階段，人才想要到企業(yè)就職，都需要先經(jīng)過面試。通過長(zhǎng)期的面試訓(xùn)練，能夠有效緩解學(xué)生今后面對(duì)考核官的緊張情緒，讓他們能夠有更好的表現(xiàn)。筆試的主要目的是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓他們能夠牢記所學(xué)知識(shí)。對(duì)于專業(yè)技能方面，則需要學(xué)生參與到實(shí)際的工作當(dāng)中。例如，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)技能的考核時(shí)，便可以讓他們參與到相關(guān)內(nèi)容的計(jì)算中，并使其充分感受到來自工作的壓力。建議中職院校可以與企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生到企業(yè)中參與這一方面的考核，從而帶給學(xué)生更加豐富的體驗(yàn)。與此同時(shí)，為了保證考核的全面性，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)道德等，都需要列入考核的范圍當(dāng)中，從而充分了解學(xué)生的綜合能力。這也需要中職院校能夠?qū)⒖己说姆謹(jǐn)?shù)比重分布均勻，確保能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的考核，考核的結(jié)果也能夠成為衡量學(xué)生能力的數(shù)據(jù)之一。

3.4?制定人才培養(yǎng)在“1+X”證書制度下的現(xiàn)代評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

想要在“1+X”證書制度下完成中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，還需制定人才培養(yǎng)在“1+X”證書制度下的現(xiàn)代評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過標(biāo)準(zhǔn)的制定，能夠進(jìn)一步了解這一模式構(gòu)建的實(shí)際情況，并根據(jù)產(chǎn)生的建設(shè)性意見，對(duì)構(gòu)建的相關(guān)工作進(jìn)行改進(jìn)?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要從以下四個(gè)方面入手：（1）評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)的主體是：學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)。通過這四方面的評(píng)價(jià)，能夠了解人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的具體情況。建議中職院校能夠結(jié)合模式構(gòu)建的具體情況，讓這四方采用互評(píng)或自評(píng)的方式，以便于獲得真實(shí)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)模式進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。（2）評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)的過程中，也應(yīng)注重評(píng)價(jià)的內(nèi)容。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的效果及過程等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保對(duì)其進(jìn)行全面的優(yōu)化。還可以讓學(xué)生對(duì)自己在不同課程中的具體感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于這一模式是否適用于多種課程，是否需要針對(duì)某一課程進(jìn)行改善。（3）評(píng)價(jià)的頻率。評(píng)價(jià)的頻率也需要結(jié)合具體的情況來定，一般情況下，可以采用一個(gè)月評(píng)價(jià)一次的方式。因?yàn)槿粼u(píng)價(jià)間隔過長(zhǎng)，很難讓院校的管理者對(duì)模式進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。而若評(píng)價(jià)間隔過短，有可能會(huì)影響到模式構(gòu)建的效率，因?yàn)橐粫r(shí)的建議隨意進(jìn)行改動(dòng)，也會(huì)影響這一模式的落實(shí)效果。（4）評(píng)價(jià)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)是“提高學(xué)生專業(yè)技能，為學(xué)生提供就業(yè)幫助”。將其作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，能夠使得現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建更具方向性。在具體落實(shí)的過程中，也可以有效調(diào)動(dòng)中職院校的師資力量，激發(fā)其存在的發(fā)展活力。

3.5?發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒在“1+X”證書制度下的融合發(fā)展優(yōu)勢(shì)

通過發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒在“1+X”證書制度下的融合發(fā)展優(yōu)勢(shì)，能夠使得中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建更具實(shí)效性。由于這一構(gòu)建對(duì)中職院校來說屬于一種極具挑戰(zhàn)性的方式，想要確保發(fā)揮“1+X”證書制度下的融合發(fā)展優(yōu)勢(shì)，還需遵循以下三個(gè)原則：（1）就業(yè)導(dǎo)向原則。在以往中職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)，大多都是以自身的教學(xué)特色為主，這就導(dǎo)致培養(yǎng)模式很難對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)提供幫助。通過遵循這一原則，能夠確保構(gòu)建的模式將就業(yè)作為根本導(dǎo)向，確保通過這一方面的培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生今后參與工作崗位提供基礎(chǔ)保障。在最初構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)，中職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，將工作崗位融入日常教學(xué)中，增加學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生做好更深層次的職業(yè)規(guī)劃。（2）循序漸進(jìn)原則。這一原則遵循的主要原因是為了基于學(xué)校和學(xué)生雙方適應(yīng)的時(shí)間，避免因急于求成導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與原本差異較大，學(xué)生和學(xué)校很難適應(yīng)突如其來的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果也會(huì)因此受到影響。通過循序漸進(jìn)，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式逐漸融合，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新型的教學(xué)方式。并且在逐步融合的過程中，也能夠結(jié)合中職院校的實(shí)際情況，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式滲透，實(shí)現(xiàn)中職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的落實(shí)。（3）差異培養(yǎng)原則?！?+X”證書中的核心思想便是滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，通過遵循差異培養(yǎng)的原則，能夠讓中職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建更具針對(duì)性。滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保能夠提升學(xué)生的綜合實(shí)力。學(xué)生也能因此具有更多發(fā)展的可能性，結(jié)合自身的興趣與愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，擁有更加美好的未來。

4?結(jié)論

綜上所述，在“1+X”證書制度下構(gòu)建中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能夠有效解決中職院校以往在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并提高我國的綜合國力。中職院校開展這一舉措同樣也是響應(yīng)國家的號(hào)召，踐行國家教育政策的制度。中職院校的改革也能因此具有新的途徑，避免自身發(fā)展受到過多的限制。在這一制度下進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，是中職院校提高自身教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。能夠充分發(fā)揮出我國中職院校的教育價(jià)值和意義，讓我國在專業(yè)人才方面的儲(chǔ)備力量得到增強(qiáng)，推動(dòng)我國現(xiàn)代化建設(shè)腳步的整體加快。

參考文獻(xiàn)

[1]常平平.“1+X”證書制度下會(huì)計(jì)人才現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2022，20（06）：7781.

[2]侯冰.“1+X”證書制度下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究——以旅游管理專業(yè)為例[J].西部旅游，2022，（21）：8789.

[3]舒靈智，熊亞軍.“1+X”證書制度下高職工程造價(jià)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建[J].科技風(fēng)，2022，（24）：2224.

[4]盧志芳，於紅梅，熊小艷.“1+X”證書制度下高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].湖北開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，42（02）：3742+47.

[5]王磊.基于1+X證書制度下機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究[J].時(shí)代汽車，2021，（15）：4647.