劉艷利 劉智華

摘?要：本文根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問題，以土木工程材料課程為例，以課程定位為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)、素養(yǎng)、能力、知識進(jìn)行分解匹配，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)體系3個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)改革研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；土木工程材料；教學(xué)改革

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.090

0?引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“云計(jì)算”“物聯(lián)網(wǎng)”等技術(shù)的飛速發(fā)展，高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展越來越緊密，教育教學(xué)需要最大限度地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是一方面通過理論教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，另一方面創(chuàng)造知識、創(chuàng)造科技，不斷向社會輸送新知識、新成果，培養(yǎng)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會前行的專業(yè)人才。隨著高等教育的發(fā)展，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究越來越受到關(guān)注。然而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨一些問題還未解決，如人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性轉(zhuǎn)變、缺乏強(qiáng)有力的目標(biāo)導(dǎo)向、考核方式依然保持軌道慣性、現(xiàn)有理論研究未真正深入到實(shí)際教學(xué)中等，這些問題給現(xiàn)代教育教學(xué)提供了新的研究方向，也提出了新的挑戰(zhàn)。

文章以土木工程材料課程為例，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，探索應(yīng)用型課程建設(shè)，構(gòu)建信息化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，引領(lǐng)學(xué)生深入思考自己的職業(yè)目標(biāo)與方向，將課程知識、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位標(biāo)準(zhǔn)及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于教學(xué)全過程。

1?土木工程材料課程教學(xué)過程存在問題

1.1?課堂教學(xué)過于模式化問題

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要渠道，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的影響。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，大多數(shù)課程教學(xué)采用是傳統(tǒng)模式，教師授課過程中生搬硬套，授課形式單一，課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有活力，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定適合的實(shí)踐教學(xué)體系。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，是值得深入研究的問題。

1.2?實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不充分問題

教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，依然存在理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得不到很好的鍛煉。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)模式基本上是一個(gè)理論教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，雖然部分高校引入多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，但傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有改變，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間仍存在不充分的問題。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，融入符合學(xué)生需求的時(shí)代元素，使得學(xué)生真正參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，避免教學(xué)流于形式。

1.3?專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)薄弱問題

一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)原因，部分教師認(rèn)為專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容屬于思想政治教師的工作，與自己無關(guān)，對專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)認(rèn)識不清晰。另一方面，在教學(xué)過程中，部分教師價(jià)值引領(lǐng)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，缺少理論與實(shí)踐的結(jié)合，使得許多教師在面對專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容時(shí)束手無策，導(dǎo)致教師在專業(yè)引領(lǐng)過程中缺乏一定的主動(dòng)性。

1.4?教學(xué)評價(jià)體系不完善問題

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)通常以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價(jià)為主，學(xué)生評價(jià)會受到評價(jià)客觀水平、對本課程的喜好程度等主客觀因素的影響。學(xué)校專家評價(jià)存在缺乏連續(xù)性的問題，不能客觀反映教師教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程與真實(shí)水平。另外，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)重理論輕實(shí)踐、重知識輕創(chuàng)新、重專業(yè)輕素養(yǎng)，對于學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和技能評價(jià)較少，教學(xué)培養(yǎng)過程中缺乏針對性和連貫性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化。

1.5?培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不夠問題

傳統(tǒng)教學(xué)方式注重強(qiáng)調(diào)理論知識傳授，停留在傳統(tǒng)的線性進(jìn)階模式，忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力的提升。本課程理論知識比較抽象，學(xué)生理解起來較為困難，對理論知識往往通過死記硬背方式掌握。如此一來，學(xué)生無法靈活掌握所學(xué)知識，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)。由于課程教學(xué)時(shí)間有限，與第二課堂、專業(yè)競賽等活動(dòng)銜接不是很緊密，對學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)受到時(shí)間和空間上的限制。

2?土木工程材料課程教學(xué)改革模式研究

2.1?課程定位

土木工程材料是一切建筑的物質(zhì)基礎(chǔ)，任何建筑活動(dòng)都離不開土木工程材料，土木工程材料是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，可作為“理論+技術(shù)”課程應(yīng)用于建筑工程企業(yè)，在許多建筑工程技術(shù)領(lǐng)域中有著廣泛的直接應(yīng)用。通過本課程學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生全面掌握建筑工程施工涉及的土木工程材料的品種、基本性質(zhì)、性能、技術(shù)要求、應(yīng)用范圍以及主要見土木工程材料的試驗(yàn)方法和步驟，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

2.2?制定教學(xué)目標(biāo)

作為理論和實(shí)踐并重的專業(yè)課程，除了完成專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，更重要的是通過學(xué)習(xí)，將知識傳授與能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造融為一體。課程從市場崗位的需求出發(fā)，以教材為標(biāo)準(zhǔn)將劃分的知識打亂、肢解，使得知識的學(xué)習(xí)寓于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)之中。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，注重道術(shù)結(jié)合，將專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與德育教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，在知識傳授中融入價(jià)值引領(lǐng)，以弘揚(yáng)愛國精神，傳承優(yōu)秀文化為政治素養(yǎng)，以工程倫理、工程文化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作為專業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容與知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)對應(yīng)，將能力目標(biāo)和德育目標(biāo)細(xì)化到本課程教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)章節(jié)，滲透于教學(xué)方法、課程考核中，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)技能”教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)全過程，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。如圖1所示。

2.3?教學(xué)改革內(nèi)容

2.3.1?多維協(xié)同教學(xué)環(huán)境

推行多維協(xié)同應(yīng)用教學(xué)改革，體現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)思想，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度，變“以教為主”為“以學(xué)為主”。課程構(gòu)建“線下課堂+線上學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)督學(xué)+真實(shí)任務(wù)（案例）”多維協(xié)同教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，充分利用信息化技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建基于真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例的課程體系，將音視頻、教材、專題討論帖、案例、重要時(shí)事、優(yōu)秀小組作業(yè)等教學(xué)資源融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，開啟多維多元化的跳躍式學(xué)習(xí)模式，激發(fā)課程的活力。同時(shí)，按照土木工程材料課程教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容與知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)對應(yīng)，將能力目標(biāo)和德育目標(biāo)細(xì)化到本課程教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)章節(jié)，在教學(xué)章節(jié)內(nèi)容中植入思政元素，并滲透于教學(xué)方法、課程考核中，使得專業(yè)知識與思想政治教育充分結(jié)合，保證教學(xué)目標(biāo)落地。

2.3.2?“真材實(shí)料”協(xié)同實(shí)踐教學(xué)

課程實(shí)踐教學(xué)注重實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)遵循學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，將相關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)深度融入課程教學(xué)任務(wù)中，如圖2所示。

（1）情景教學(xué)。

根據(jù)課程內(nèi)容安排，將施工現(xiàn)場材料員、質(zhì)檢員的真實(shí)工作過程劃分為多個(gè)工作過程，即：計(jì)劃、采購、取樣、外觀檢驗(yàn)、性能檢測、合格判定，學(xué)習(xí)情境排列順序按照實(shí)際工作流程規(guī)律安排。如表1所示。

（2）試驗(yàn)教學(xué)。

該環(huán)節(jié)以常用土木工程材料實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，從材料取樣、試驗(yàn)檢測、數(shù)據(jù)處理，都按照實(shí)際工作過程組織教學(xué)，以企業(yè)檢測要求和管理模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，試驗(yàn)過程中老師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為師傅與徒弟，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（3）市場調(diào)研。

該環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在課下完成，以小組為單位，對市場裝飾材料進(jìn)行市場調(diào)研，從裝飾材料產(chǎn)品的種類、規(guī)格、價(jià)格、性能等方面進(jìn)行市場考察，完成小組調(diào)研報(bào)告、個(gè)人總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行小組成果展示和分享。

（4）現(xiàn)場實(shí)習(xí)。

土木工程材料日新月異，建筑工藝推陳出新，在教學(xué)中需要與新材料、新工藝等方面內(nèi)容相結(jié)合，在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，安排相應(yīng)的現(xiàn)場參觀實(shí)踐，充分利用合作單位的資源，組織學(xué)生到項(xiàng)目部進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，與合作單位共同參與課程開發(fā)。通過對崗位的職業(yè)能力分析，將其轉(zhuǎn)換為課程對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托校企合作內(nèi)容，構(gòu)建基于真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例的課程體系，融入專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位標(biāo)準(zhǔn)及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等內(nèi)容。

（5）課程大賽。

將課程競賽與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合，采取連貫式進(jìn)行，由任課教師指定具體題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有任務(wù)，獲勝學(xué)生推薦參加全國材料設(shè)計(jì)大賽，實(shí)現(xiàn)競賽過程課程化。

2.3.3?過程跟蹤協(xié)同教學(xué)評價(jià)體系

課程結(jié)合“線上+線上”兩種模式，采用“過程評價(jià)+成果評價(jià)”教學(xué)評價(jià)體系，建立學(xué)生、教師、企業(yè)和學(xué)校四方考核評價(jià)模式，對課程進(jìn)行多階段、多平臺的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評價(jià)的信息化協(xié)同。過程評價(jià)從學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行三維定量評價(jià)，成果評價(jià)主要以能力成果為主進(jìn)行定性評價(jià)，并通過評教數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查等途徑獲得教與學(xué)的效果反饋。如圖3和圖4所示。

3?結(jié)束語

在整個(gè)教學(xué)改革過程中，體現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)思想，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度，以教學(xué)項(xiàng)目為單元，根據(jù)教學(xué)單元以及技能目標(biāo)，把弘揚(yáng)民族文化、培養(yǎng)工匠精神、職業(yè)倫理、團(tuán)隊(duì)意識等元素融入其中，讓思政教育真正與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。本課程團(tuán)隊(duì)教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程講授等方面不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，根據(jù)學(xué)生反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時(shí)調(diào)整，整體教學(xué)效果良好，得到學(xué)生的一致好評。

土木工程材料課程教學(xué)改革有效地解決了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程不對接的問題，將理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)融合。利用信息化技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，增設(shè)重大時(shí)事、專題討論等環(huán)節(jié)，豐富了教學(xué)資源。在教學(xué)評價(jià)中邀請企業(yè)專家參與，改善了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式和指標(biāo)體系不完善的問題，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]許志勇，楊青偉，賈銀芳，等.財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式改革研究——基于國家級一流本科專業(yè)建設(shè)視角[J].財(cái)務(wù)通訊，2022，（15）：156159+165.

[2]朱亮亮，陳高鋒，付建軍.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐[J].陜西教育（高教），2022，（05）：4546.

[3]趙玲峰，高雪妮，楊彥.基于OBE理念應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的思考與探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020，（11）：9192.

[4]鄭曉芬，汪繼堯，劉沈如.工程教育認(rèn)證背景下建筑結(jié)構(gòu)抗震課程思政教學(xué)探索[J].高等建筑教育.2022，31（01）：186193.