王珂

摘?要：本文針對高職院校畢業(yè)生就業(yè)培育中存在的主要問題，剖析人才培養(yǎng)就業(yè)能力方面的困境，提出了在產(chǎn)教融合背景下基于“5E”模型構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)能力提升培育體系，通過多元協(xié)同構(gòu)建培育載體平臺，通過綜合育人思路構(gòu)建階梯式運行機制，通過多階遞進優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，并提出高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力提升培育體系的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；高職院校；5E模型；產(chǎn)教融合

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.031

0?引言

就業(yè)是民生之本，高校畢業(yè)生是重要就業(yè)群體。在多項支持高校畢業(yè)生就業(yè)的政策背景下，在數(shù)智時代的教育觀和就業(yè)觀格局性變革的環(huán)境下，高職院校不斷強化教育指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)性，指導(dǎo)學生通過學習實用技能提高自身競爭力；指導(dǎo)學生通過實習、志愿服務(wù)等方式積累工作經(jīng)驗，提升職業(yè)素養(yǎng)；引導(dǎo)學生積極參加社會活動，加入專業(yè)協(xié)會，拓展社交網(wǎng)絡(luò)，增加找工作的機會；學校就業(yè)指導(dǎo)中心、招聘網(wǎng)站等積極發(fā)揮主體作用，幫助學生尋求就業(yè)信息和建議；引導(dǎo)學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，主動探索創(chuàng)業(yè)機會。

“十四五”時期就業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新變化新趨勢，人口結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深度調(diào)整，勞動力供求兩側(cè)均出現(xiàn)較大變化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)進步對勞動者技能素質(zhì)提出了更高要求，人才培養(yǎng)培訓(xùn)不適應(yīng)市場需求的現(xiàn)象進一步加劇，“就業(yè)難”與“招工難”并存，尤其是新冠疫情突發(fā)對我國的就業(yè)需求產(chǎn)生直接影響，勞動力市場的供需失衡矛盾在新冠疫情的沖擊下顯得愈發(fā)突出，畢業(yè)生“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”現(xiàn)象持續(xù)。2022年11月，教育部、人力資源和社會保障部召開2023屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議指出，2023屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計1158萬人，同比增加82萬人，各地各高校要深入學習貫徹黨的二十大精神，深刻認識做好當前和今后一個時期高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重大意義。促進高校畢業(yè)生等重點群體就業(yè)任務(wù)艱巨，如何提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力成為亟待解決的問題。

1?目前高職院校就業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)存在的問題

1.1?缺乏就業(yè)能力培養(yǎng)的長效機制

高職院?；径夹纬闪司蜆I(yè)服務(wù)體系，但在就業(yè)服務(wù)機構(gòu)建設(shè)，人才培養(yǎng)和社會、行業(yè)企業(yè)、崗位對接的力度，以及人才能力培養(yǎng)和培養(yǎng)模式的有效結(jié)合等方面需要進一步加強。

1.2?專業(yè)教育與就業(yè)教育脫節(jié)

一方面，部分學校在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學生實踐能力培養(yǎng)過程中，沒有開展充分的調(diào)研。部分專業(yè)在課程實際授課過程中，沒有較好開展課程改革，實踐教育偏少。另一方面，人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)教育主要由二級學院組織開展，就業(yè)教育主要由職能部門組織開展，雙方未能有效地結(jié)合，就業(yè)教育的聯(lián)動思想和機制沒有形成。

1.3?就業(yè)教育脫離產(chǎn)業(yè)需求

產(chǎn)教融合為大量企業(yè)與高職院校提供專業(yè)共建的機會，滿足企業(yè)、行業(yè)的人才需求，推動行業(yè)人才的培訓(xùn)提升以及就業(yè)解決方案的創(chuàng)新，使就業(yè)教育更加符合勞動力市場的需要，創(chuàng)造出大量的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會。但目前部分高職院校就業(yè)教育脫離產(chǎn)業(yè)需求，導(dǎo)致部分專業(yè)“就業(yè)難”“用工荒”并存的矛盾，例如，面對新經(jīng)濟催生的新職業(yè)，部分院校就業(yè)教育不及時更新教育理念、觀念、技術(shù)等，所培養(yǎng)的學生無法適應(yīng)市場需求。

2?產(chǎn)教融合背景下基于“5E”模型的畢業(yè)生就業(yè)能力提升培育體系構(gòu)建

職業(yè)教育不是單純的就業(yè)教育，更注重學生的全面發(fā)展。因此，基于產(chǎn)教融合，以校企供需同步為目標，通過多元協(xié)同進行資源整合，人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”有機銜接，對高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力提升培育體系進行立體式建構(gòu)，對以學生全面發(fā)展為目標的培育過程進行階梯式設(shè)計，有助于提升高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、崗位勝任力。

基于“5E”模式（吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評價（evaluation））構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、核心分立、高層互選、技能培訓(xùn)”的全過程、遞進式、個性化培養(yǎng)培育體系。該體系中，通過平臺、機制、師資團隊、課程等多方位協(xié)同育人，校企優(yōu)勢資源充分結(jié)合，師資共享、實訓(xùn)共建、課程互融，使專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同共促、同步發(fā)展，通過專業(yè)群共享的基礎(chǔ)教育引導(dǎo)學生盡早進行正確的自我和職場認知，提前規(guī)劃生涯發(fā)展；通過核心分立的專業(yè)教育鼓勵學生自覺將個人發(fā)展融入國家需要、社會發(fā)展之中，學習、固化職業(yè)技能；通過專業(yè)群組內(nèi)部高層互選的培育資源使學生獲得群組內(nèi)核心崗位、相關(guān)崗位技能提升，以就業(yè)為導(dǎo)向進行個性化培育；通過技能培訓(xùn)，對學生步入崗位的核心能力進行集中培育。

2.1?多元協(xié)同，構(gòu)建培育載體平臺

基于產(chǎn)教融合理念，構(gòu)建以職業(yè)院校、職業(yè)教育集團、產(chǎn)業(yè)學院、公共實訓(xùn)基地、職業(yè)技能培訓(xùn)組織（含1+X培訓(xùn)評價組織）和行業(yè)企業(yè)為主的多元培育載體平臺，直接對接企業(yè)崗位知識與技能需求。

多元協(xié)同的培育載體平臺的建設(shè)過程中，突出將學生的專業(yè)知識、校內(nèi)實踐認知、社會實踐等環(huán)節(jié)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合，充分發(fā)揮職業(yè)教育集團、產(chǎn)業(yè)學院的職能，將優(yōu)質(zhì)實踐資源引入校園，建立從學生入校到就業(yè)完善的服務(wù)保障體系。

2.2?綜合育人，構(gòu)建階梯式運行機制

培育體系實施過程中，通過“基礎(chǔ)共享、核心分立、高層互選、技能培訓(xùn)”的多階遞進課題體系，實現(xiàn)“基礎(chǔ)教育，職業(yè)規(guī)劃；專業(yè)教育，就業(yè)導(dǎo)向；技能提升，個性化培育；核心能力，集中培育”的階梯式培育思想，依托職業(yè)教育集團、產(chǎn)業(yè)學院等平臺，通過課程改革、教法改革、人才培養(yǎng)模式改革，在教學中融入企業(yè)崗位需求要素，加大實踐實訓(xùn)比例，引入企業(yè)真實運營項目，開展“崗課賽證”融通，有計劃、重實施、健全評價、動態(tài)診改，形成閉環(huán)、動態(tài)管理，為高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力提升提供合理化運行機制。

2.2.1?基礎(chǔ)教育，職業(yè)規(guī)劃

學校應(yīng)將就業(yè)教育與就業(yè)引導(dǎo)作為“三全育人”重要內(nèi)容，一般院校就業(yè)指導(dǎo)運行機制設(shè)置中，由學校校企合作與就業(yè)處統(tǒng)籌，各二級學院作為實施主體，學生入校即接受就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。通過組織開展項目化企業(yè)場景教學、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，讓學生盡早建立就業(yè)認知，確立就業(yè)能力提升的方向，并通過課程思政的實施，引導(dǎo)學生主動把個人理想追求融入黨和國家事業(yè)中去，引導(dǎo)學生盡早并持續(xù)開展職業(yè)規(guī)劃，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2?專業(yè)教育，就業(yè)導(dǎo)向

突出將學生專業(yè)知識、專業(yè)實踐活動與區(qū)域市場經(jīng)濟需求相融合，通過理實一體化教學改革、校內(nèi)校外綜合實訓(xùn)項目的開展，以及翻轉(zhuǎn)課堂等方法的實施，開展教法改革，并不斷加大實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的比例，通過專業(yè)技能的訓(xùn)練提升學生就業(yè)競爭力及崗位勝任力。

2.2.3?技能提升，個性化培育

圍繞就業(yè)教育發(fā)展，做好精準就業(yè)服務(wù)工作質(zhì)量的提升。依托職業(yè)教育集團、行業(yè)協(xié)會等，與區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)精準對接，開展校企合作，設(shè)立工學交替班、訂單班，并邀請能工巧匠到校開設(shè)講堂，讓學生在校即進入到真實的工作情景中開展實踐活動，提升學生的技能及知識遷移能力。

2.2.4?核心能力，集中培育

根據(jù)《“十四五”職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)劃》精神，引導(dǎo)學生樹立終身職業(yè)技能提升理念。校企雙主體對在校生進行“1+X”證書、就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)；對走向崗位的畢業(yè)生，基于校企跟蹤、評價結(jié)果進行企業(yè)職工崗位技能提升培訓(xùn)、新業(yè)態(tài)新模式從業(yè)人員技能培訓(xùn)，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立終身職業(yè)技能提升的理念，持續(xù)更新職業(yè)技能、切實提升就業(yè)能力，同時，基于這類校企合作培訓(xùn)、技能鑒定的環(huán)節(jié)，不斷提升學生的職業(yè)能力和求職能力。

2.3?多階遞進，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合背景下，以培育學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、崗位勝任力為目標，基于“5E”培育模型，兼顧專業(yè)基礎(chǔ)與分層次培養(yǎng)，對在校生、畢業(yè)生進行全過程、遞進式、個性化、持續(xù)性的專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培育，為高職院校畢業(yè)生提供多元、多階的知識和能力供給。

3?高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力提升培育體系的實踐路徑

3.1?多元協(xié)同發(fā)力，提升就業(yè)競爭力

通過政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校等多元協(xié)同發(fā)力，深度參與職業(yè)教育集團建設(shè)，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，將職業(yè)教育深入推進產(chǎn)教融合，構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)能力的平臺，豐富職業(yè)教育辦學資源，以實現(xiàn)學生的全面培養(yǎng)。

3.2?改革人才培養(yǎng)模式，保障就業(yè)教育全覆蓋

在“5E”培育體系實施的過程中，學校應(yīng)堅持就業(yè)工作與辦學目標相結(jié)合，堅持就業(yè)工作與社會需求相結(jié)合，堅持就業(yè)工作與人才培養(yǎng)相結(jié)合，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，基于專業(yè)群建設(shè)實踐的全過程、遞進式、個性化培養(yǎng)培育體系。

3.2.1?以專業(yè)群建設(shè)為抓手，促進專業(yè)化建設(shè)

結(jié)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求，不斷調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)群組結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平專業(yè)群；同時，基于職業(yè)院校精準服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念，對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整優(yōu)化。

3.2.2?以課程改革為抓手，實現(xiàn)專業(yè)教育與就業(yè)教育融合

將課堂開設(shè)到企業(yè)、開設(shè)到基層社會組織，精心設(shè)計實踐訓(xùn)練內(nèi)容，科學組織實施實踐活動，形成能適應(yīng)某一類職業(yè)或某一方面為需要的完善的技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

通過真實實踐項目不斷提升學生就業(yè)競爭力。校外，可組織師生團隊形成技術(shù)服務(wù)團隊，到基層或有需求的企業(yè)提供人才培訓(xùn)技術(shù)服務(wù)，不斷提高學生的專業(yè)實踐能力。校內(nèi)，可以開設(shè)第二課堂，組織學生參與校內(nèi)實踐、學習等內(nèi)容，切實提升學生實踐能力。

3.2.3?以人才培養(yǎng)模式改革為抓手，多層次遞進式提高學生就業(yè)能力

在實踐過程中，可以不斷拓展與企業(yè)合作范圍，校企共建高水平產(chǎn)教融合實習實訓(xùn)基地，確定就業(yè)合作模式及方向，通過不斷深入融合開展更加精準的人才對接，建立常態(tài)化、長效化合作機制，通過持續(xù)深度的合作與探索，遞進式的課程教學，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，多層次的校企合作平臺，比如開展現(xiàn)代學徒制、開設(shè)訂單班、建立校外實訓(xùn)基地等方式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3?運行平臺保障，全方位就業(yè)服務(wù)支撐

實踐過程中，學校應(yīng)堅持市場化社會化就業(yè)方向，優(yōu)化整合各類資源，校企合作，通過職業(yè)教育集團、產(chǎn)業(yè)學院、訂單培養(yǎng)等路徑，共建多元培育載體平臺、校內(nèi)校外實踐平臺、畢業(yè)生就業(yè)勝任力信息平臺、跟蹤評價診改平臺等。學校通過運行平臺建設(shè)，不斷完善各項體制機制?？啥ㄆ诮M織召開畢業(yè)生就業(yè)工作會議，充分認識就業(yè)工作的重要性和緊迫性，做好各時期的就業(yè)工作；可持續(xù)開展“訪企拓崗促就業(yè)”專項行動，提升訪企拓崗的實效性和供需匹配度；應(yīng)持續(xù)做好重點畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作；落實落細幫扶責任，強化針對性指導(dǎo)幫扶；不斷加強對畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)核查，確保就業(yè)數(shù)據(jù)真實準確。

3.4?多階遞進培育，強化能力供給

3.4.1?就業(yè)服務(wù)常態(tài)化

就業(yè)服務(wù)是一項長期性、持續(xù)性的工作。學校應(yīng)將就業(yè)教育融入日常教學，將就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作形成制度慣例，開展常態(tài)化運作。制定具體措施，比如：①就業(yè)例會常態(tài)化，及時掌握就業(yè)市場的動態(tài)、就業(yè)信息、學生的就業(yè)心態(tài)，以及國家和地方的就業(yè)政策變化，由校企合作與就業(yè)處牽頭，各二級學院主要負責人、就業(yè)專員、輔導(dǎo)員參會，及時交流、更新就業(yè)思路、措施、做法。②就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)常態(tài)化，從在校生到畢業(yè)生，從就業(yè)咨詢到辦理畢業(yè)手續(xù)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”等平臺，通過“線上+線下”，全程化、全方位、日?；貫閷W生開展就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作。

3.4.2?就業(yè)創(chuàng)業(yè)類大賽常態(tài)化

依托校企合作與就業(yè)處、二級學院，組織學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，組織學生參加全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。開展求職模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目路演，就業(yè)創(chuàng)業(yè)大講堂等活動。

3.4.3?工匠名師講座常態(tài)化

組建“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，建立專家?guī)?、教師庫，實現(xiàn)專業(yè)教師下企業(yè)、企業(yè)名師進學校、技術(shù)人員進課堂，建立教師企業(yè)實踐流動站，深化校企間人員雙向交流合作。一方面，在學校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面都發(fā)揮積極作用，使得教師能夠不斷更新行業(yè)企業(yè)需求的知識和技術(shù)，傳授給學生，以不斷提升專業(yè)技能；另一方面，通過企業(yè)名師進學校，使得學生近距離接觸行業(yè)新近發(fā)展，在激發(fā)學生提升自身技能的同時，讓學生對就業(yè)崗位情況能有更加全面的認知。

3.4.4?專場招聘常態(tài)化

將專場招聘工作日?；?、經(jīng)?；３嗣磕甓ㄆ谂e辦的大型雙選會外，可以分學院或?qū)I(yè)大類邀請用人單位來校開展專場招聘。同時，對學生開展簡歷大賽、模擬招聘會，以提升學生應(yīng)聘能力。

3.4.5?職業(yè)培訓(xùn)常態(tài)化

學校建立完善的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定體系，通過“1+X”證書及職業(yè)技能證書的培訓(xùn)考試，有針對性地進行分層專項教學，將學生的專項技能進行實踐強化，從而使學生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認證要求。

4?總結(jié)

大量實踐表明，通過加強校企合作、構(gòu)建協(xié)同育人等機制，對人才實踐能力培養(yǎng)、就業(yè)能力培育進行科學合理地制定教育目標可以起到積極的促進作用。但在實施過程中，校企合作、教學改革不能流于形式，一定要建立完善的運行保障機制，才能確保畢業(yè)生就業(yè)能力培育體系有效實施，以確保畢業(yè)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)。

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