王露瑩

摘?要：生理學(xué)是我國(guó)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)高質(zhì)量嬰幼兒托育照護(hù)人才的重要保障。根據(jù)生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合嬰幼兒托育專業(yè)特點(diǎn)，充分挖掘課程、教材所蘊(yùn)含的思政元素，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程目標(biāo)、思政素材、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)全方位融入，積極探索課程思政有效路徑，以期實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)；生理學(xué)；課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.079

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，高等教育發(fā)展水平標(biāo)志了國(guó)家的發(fā)展水平與發(fā)展?jié)摿?；立德?shù)人是高校的立身之本，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，抓牢全面提高人才培養(yǎng)能力核心點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育新局面，為中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)有力的人才支撐。課程思政，是指在各類(lèi)教學(xué)教育過(guò)程中，充分挖掘思想政治元素，巧妙地將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融合，抓好專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”，是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)立德樹(shù)人的重要舉措。我國(guó)所有高校、教師都應(yīng)“守好一段渠，種好責(zé)任田”，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建三全育人大格局。

隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，“老齡化”“少子化”逐漸嚴(yán)峻。2021年，國(guó)家開(kāi)設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“嬰幼兒托育專業(yè)”），歸屬醫(yī)藥衛(wèi)生大類(lèi)下的健康管理類(lèi)別，加快培養(yǎng)嬰幼兒托育服務(wù)相關(guān)高質(zhì)量人才，為發(fā)展普惠性托育服務(wù)體系提供有力的人才支撐。生理學(xué)是嬰幼兒托育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是研究生物機(jī)體的生命現(xiàn)象，尤其是身體各器官的功能及其活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。與臨床、護(hù)理等醫(yī)學(xué)專業(yè)所學(xué)習(xí)的生理課程有所不同，嬰幼兒托育專業(yè)的生理學(xué)課程，是在生理學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)嬰幼兒生理結(jié)構(gòu)功能及特點(diǎn)，積累嬰幼兒生理健康知識(shí)，掌握嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，更好落實(shí)“保教一體，護(hù)育融合”。生理學(xué)課程通常開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年或是第一學(xué)期，此時(shí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，尚未形成正確穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，缺少合理的職業(yè)規(guī)劃，因此更需將思政元素貫穿課程，傳遞引導(dǎo)正確的思想價(jià)值與精神內(nèi)涵，達(dá)到立德樹(shù)人目的。本研究以生理學(xué)課程為載體，融入愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、師德師風(fēng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)精神等思政元素，探索課程思政有效途徑，培養(yǎng)敬畏生命、熱愛(ài)嬰幼兒、具有良好職業(yè)道德與專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的嬰幼兒托育專業(yè)高素質(zhì)人才?，F(xiàn)將本課程的思政建設(shè)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，報(bào)道如下。

1?教學(xué)對(duì)象

選取浙江某職業(yè)學(xué)院2022級(jí)全日制嬰幼兒托育專業(yè)516名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，其中男生49人，女生467人。大學(xué)一年級(jí)第1學(xué)期，進(jìn)行生理學(xué)課程學(xué)習(xí)，教學(xué)計(jì)劃為17周，共54課時(shí)，其中理論課程48學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程6學(xué)時(shí)。

2?教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1?教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍是實(shí)施課程思政的“主力軍”，課程思政能否高質(zhì)量開(kāi)展，能否如期取得理想效果，關(guān)鍵在于師資團(tuán)隊(duì)。任課教師需要豐富的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的實(shí)踐水平，堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，思想時(shí)刻與黨中央保持一致，善于進(jìn)行自我反思、總結(jié)；能夠在專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育。目前，我校生理學(xué)教研團(tuán)隊(duì)由多學(xué)科背景、專兼教師組成，其中共有專業(yè)教師6名，兼職教師8名，涵蓋生理學(xué)、學(xué)前教育、思政教育3個(gè)學(xué)科。

2.2?課程思政目標(biāo)

立德樹(shù)人是檢驗(yàn)課程思政的根本標(biāo)準(zhǔn)，嬰幼兒托育專業(yè)的人才培養(yǎng)宗旨是為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)嬰幼兒保育、教育專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、嬰幼兒護(hù)理實(shí)踐能力過(guò)硬的高質(zhì)量人才。生理學(xué)“課程思政”的開(kāi)展，需契合嬰幼兒托育專業(yè)的學(xué)科特色，緊密?chē)@人才培養(yǎng)目標(biāo)，深度挖掘生理學(xué)課程中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值，重視寓價(jià)值引領(lǐng)于學(xué)科知識(shí)傳授與專業(yè)技能培養(yǎng)中。通過(guò)對(duì)課程體系的深入研討，結(jié)合托育場(chǎng)所調(diào)研與專家訪談，圍繞專業(yè)特色與崗位需求，精煉嬰幼兒托育專業(yè)生理學(xué)課程思政目標(biāo)為：通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情黨情，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造學(xué)生正確的三觀，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)嬰幼兒，敬佑生命，深化職業(yè)理想信念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，有機(jī)融合價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)育人育才相統(tǒng)一。

2.3?挖掘思政元素

（1）生理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與科學(xué)精神相結(jié)合。近代生理學(xué)起源于17世紀(jì)，通過(guò)解剖、顯微鏡等實(shí)驗(yàn)研究獲得了機(jī)體器官的部分生理功能推論，奠定了生理學(xué)基礎(chǔ)；隨著科學(xué)與技術(shù)的迅速發(fā)展，大量生理實(shí)驗(yàn)研究得以開(kāi)展，生命機(jī)體的生理功能與規(guī)律得以論證，最終形成了現(xiàn)代生理學(xué)學(xué)科。生理學(xué)的起源、發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?；求真、探索、?chuàng)新的精神以及無(wú)懼失敗、堅(jiān)持實(shí)踐的態(tài)度。將科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真求實(shí)、探索創(chuàng)新、堅(jiān)持實(shí)踐的科學(xué)精神傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活、職業(yè)生涯中具有堅(jiān)持、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、探索創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

（2）生理學(xué)人文素養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相統(tǒng)一。生理學(xué)是研究機(jī)體生命活動(dòng)的學(xué)科，研究的主要載體是生命，在教學(xué)過(guò)程中，需將專業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)有機(jī)融合。生理學(xué)中蘊(yùn)含豐富的人文精神，生理衛(wèi)生知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程離不開(kāi)與人的交流，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)傳授“以人為本、關(guān)愛(ài)”為中心的實(shí)踐應(yīng)用溝通技巧，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，將來(lái)能更好完成嬰幼兒生理衛(wèi)生保健工作。同時(shí)，生理學(xué)專業(yè)知識(shí)傳遞了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如人體不同的器官系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)配合，共同維持正常生命活動(dòng)，就像中國(guó)56個(gè)民族團(tuán)結(jié)一致，體現(xiàn)出中華民族大家庭是一個(gè)命運(yùn)共同體；心臟自新生兒時(shí)期，時(shí)刻堅(jiān)守崗位，保持規(guī)律的跳動(dòng)體現(xiàn)了敬業(yè)精神等。課堂教學(xué)中，潛移默化地將以人為本、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、和諧的人文精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（3）生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)理想相融合。生理學(xué)研究身體各器官的功能及其活動(dòng)規(guī)律，揭示了生命活動(dòng)的意義。嬰幼兒托育專業(yè)學(xué)生將來(lái)面對(duì)的群體主要是0～3歲的嬰幼兒，因此在教學(xué)過(guò)程中，融入嬰幼兒生理保健特點(diǎn)，醫(yī)育結(jié)合，可以使學(xué)生對(duì)于本專業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)，深化職業(yè)理想信念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，科學(xué)保育，熱愛(ài)嬰幼兒，更好的為嬰幼兒生理衛(wèi)生保健貢獻(xiàn)自己的力量。

（4）生理學(xué)實(shí)踐操作與敬畏生命精神相融合。講授心肺復(fù)蘇、測(cè)量評(píng)估生命體征、心音聽(tīng)診等實(shí)踐操作時(shí)，不僅要使學(xué)生理解、掌握這些實(shí)踐技術(shù)，更要凸顯這些技術(shù)的重要性、可操作性與實(shí)用性，例如：如何正確測(cè)量體溫，在疫情常態(tài)化的今天尤為重要；遇嬰幼兒心臟驟停的突發(fā)情況，正確評(píng)估并及時(shí)進(jìn)行心肺復(fù)蘇刻不容緩。實(shí)踐技術(shù)增強(qiáng)了學(xué)生作為嬰幼兒教育保育工作者的生命意識(shí)，培養(yǎng)了敬畏生命、崇德向善、珍惜當(dāng)下的精神。

3?提煉思政素材，多元化思政教學(xué)

課程思政能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于思政能否巧妙融入專業(yè)課程，而不是“貼標(biāo)簽式”或“兩張皮式”的生硬融入。根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝練的思政元素，圍繞教材，提煉符合學(xué)科特點(diǎn)與專業(yè)特色的思政素材，達(dá)到引領(lǐng)思想、拓展專業(yè)視野、育人育才相統(tǒng)一的目的。生理學(xué)“課程思政”建設(shè)表見(jiàn)表1。

教學(xué)以傳授專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以優(yōu)化教學(xué)方法為導(dǎo)向，以思政教育為目標(biāo)，探索思政課程多元化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)育人育才相統(tǒng)一，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。以第一課堂為起點(diǎn)，向第二課堂進(jìn)行延伸拓展，促進(jìn)綜合能力提升，實(shí)現(xiàn)“顯性教育”與“隱形教育”相結(jié)合的課程建設(shè)，形成協(xié)調(diào)育人、構(gòu)建三全育人大格局。

3.1?經(jīng)典事跡融入

教學(xué)過(guò)程中引經(jīng)據(jù)典，線上線下相結(jié)合，巧妙選擇案例切入點(diǎn)。在“能量代謝與體溫”章節(jié)中，課前教師提前將“我國(guó)科學(xué)家屠呦呦與青蒿素”的經(jīng)典事跡發(fā)布至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)本章內(nèi)容，了解屠呦呦多年致力于消除瘧疾，最終提取出青蒿素，找到了有效應(yīng)對(duì)瘧疾的方法，并以身試藥加快了青蒿素投入使用的速度，成為我國(guó)獲得諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)第一人。課堂中鼓勵(lì)學(xué)生就“屠呦呦與青蒿素”分享自己的心得體會(huì)，傳遞愛(ài)國(guó)敬業(yè)、堅(jiān)持不懈、創(chuàng)新探索、甘于奉獻(xiàn)的精神價(jià)值。在“消化系統(tǒng)”章節(jié)中，分享我國(guó)生理學(xué)專家王志均院士，歷經(jīng)12年證實(shí)了胰島素存在神經(jīng)反射性調(diào)節(jié)，推翻了巴甫洛夫提出的胃液分泌調(diào)節(jié)只有神經(jīng)參與的理論，培養(yǎng)學(xué)生不懼權(quán)威、敢于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持自我、文化自信的精神。

3.2?緊跟時(shí)事熱點(diǎn)

“呼吸系統(tǒng)”章節(jié)講解過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)前疫情常態(tài)化的形式，講解新型冠狀病毒的致病機(jī)理，傳播途徑，分享以鐘南山、陳薇、李蘭娟、張定宇等為代表的抗疫英雄事跡以及奮斗在一線的工作人員、青年志愿者，普通民眾無(wú)不積極投入這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”中，讓學(xué)生更深刻感受到中國(guó)力量，培養(yǎng)家國(guó)情懷與大局意識(shí)，增加社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感。在“腎臟的排泄與功能”章節(jié)，導(dǎo)入熱點(diǎn)話題“毒奶粉事件”，提出問(wèn)題：“如果你是一名母親，會(huì)選擇國(guó)產(chǎn)奶粉還是進(jìn)口奶粉？”引發(fā)學(xué)生思考討論后，介紹目前我國(guó)為全力保障嬰幼兒健康成長(zhǎng)，奶粉質(zhì)量的準(zhǔn)入門(mén)檻不斷提高，國(guó)產(chǎn)奶粉已經(jīng)成為了大部分消費(fèi)者的首選，并介紹嬰幼兒托育專業(yè)人才是保障嬰幼兒健康成長(zhǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，提升專業(yè)認(rèn)同感。

3.3?第二課堂

以生理學(xué)課程育人為核心，結(jié)合專業(yè)特色與學(xué)生興趣，開(kāi)展主題講座、暑期實(shí)踐、志愿服務(wù)、學(xué)生分享會(huì)等多種形式活動(dòng)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外協(xié)同育人，持續(xù)深化思想引領(lǐng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。開(kāi)展嬰幼兒衛(wèi)生保健專家系列講座，聆聽(tīng)專家關(guān)于嬰幼兒生理保健的經(jīng)驗(yàn)與建議，深化學(xué)生職業(yè)理想信念，提升職業(yè)認(rèn)同感；鼓勵(lì)學(xué)生假期參與“走進(jìn)托幼園”社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)，真正參與嬰幼兒衛(wèi)生保健工作，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、職業(yè)責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間，積極參與少年宮、敬老院的志愿者活動(dòng)，對(duì)少年宮的嬰幼兒、家長(zhǎng)傳播正確的嬰幼兒生理衛(wèi)生知識(shí)，為敬老院的老人測(cè)量血壓，深化專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，服務(wù)社會(huì)與人民，彰顯青春力量，同時(shí)，在志愿者活動(dòng)中收獲了群眾的肯定與贊賞，從而提升學(xué)生專業(yè)自信，升華思想意識(shí)，增加社會(huì)責(zé)任與使命，堅(jiān)定踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

4?課程評(píng)價(jià)

育人實(shí)效是課程思政評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，而思政教育是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此應(yīng)從多階段、多視角進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在期初、期中、期末3個(gè)不同階段的教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過(guò)專業(yè)公開(kāi)課展示、督導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課、思政教案課件質(zhì)量檢查等多種形式考核，受到了學(xué)校督導(dǎo)組與教務(wù)處的肯定性評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生課程與滿意度評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告、期中期末測(cè)試等量性評(píng)價(jià)，均呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)于生理學(xué)課程思政滿意度較高，能夠較好的掌握生理學(xué)專業(yè)知識(shí)；通過(guò)師生座談會(huì)、學(xué)生單獨(dú)訪談交流的質(zhì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生表示，思政元素融于專業(yè)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)過(guò)程充實(shí)，深刻理解了家國(guó)情懷與青年擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)樹(shù)立正確三觀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增加了對(duì)于嬰幼兒生理衛(wèi)生事業(yè)的熱愛(ài)以及專業(yè)認(rèn)同感。

5?討論

5.1?思政寓于課程，提升專業(yè)教師思政能力

課程思政，專業(yè)課程是基礎(chǔ)，思政教學(xué)是靈魂，如何做到顯性與隱性相結(jié)合，專業(yè)教師的思政能力是關(guān)鍵。做到育人育才相統(tǒng)一，專業(yè)教師除了要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的實(shí)踐水平外，還需具備專業(yè)育人意識(shí)和思政能力，杜絕思政元素“硬融入”。因此，專業(yè)教師應(yīng)強(qiáng)化立德樹(shù)人建設(shè)者的角色，研究“課程思政”相關(guān)文件、政策，提升自身政治素養(yǎng)，緊跟社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，充分挖掘思政元素，積累課程相關(guān)思政素材，遵循專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯，結(jié)合把握思政元素的切入方法。同時(shí)，在課堂與日常生活中，規(guī)范自身言行舉止，注重言傳身教，為學(xué)生做好榜樣示范。我校在建設(shè)生理學(xué)課程思政初期，組成了專業(yè)教師與思政教師協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展專業(yè)教師與思政教師結(jié)對(duì)、教師團(tuán)隊(duì)集體備課、思政專題培訓(xùn)、實(shí)地調(diào)研等教研活動(dòng)，以促進(jìn)專業(yè)教師思政能力，推進(jìn)生理學(xué)課程建設(shè)。

5.2?創(chuàng)新融入途徑，激發(fā)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)“灌輸式”思政教育方式乏味單調(diào)，不易引發(fā)學(xué)生的積極性與參與性。只有以學(xué)生為中心，創(chuàng)新思政元素的融入途徑，提高課程思政的趣味性，鮮“活”課堂，使課程思政“火”起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生積極性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生感興趣的方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，多元探索課程思政途徑。堅(jiān)守趣味課堂“責(zé)任田”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，教師發(fā)布日常生活中常見(jiàn)的嬰幼兒生理健康問(wèn)題，展開(kāi)小組討論、匯報(bào)；圍繞嬰幼兒生理健康相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)小組辯論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，自主學(xué)習(xí)與溝通能力。拓展第二課堂“新陣地”，開(kāi)展情景模擬劇，體驗(yàn)從新生到衰老，不同階段的人體生理特點(diǎn)；開(kāi)展嬰幼兒生理衛(wèi)生教育宣傳，為老年人測(cè)量血壓等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；深入學(xué)習(xí)黨的理論，參觀“兩山理論”發(fā)源地，調(diào)研學(xué)習(xí)；聯(lián)結(jié)思政小課堂與社會(huì)大課堂，提升學(xué)生的參與感與獲得感，在實(shí)踐中領(lǐng)悟生理專業(yè)課蘊(yùn)藏的核心價(jià)值觀、優(yōu)秀道德品質(zhì)、人文精神，提高學(xué)生認(rèn)知水平，自覺(jué)將理想信念外化于行。

5.3?建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系

檢驗(yàn)課程思政建設(shè)是否達(dá)到預(yù)期效果，離不開(kāi)科學(xué)全面的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前我國(guó)高職院校積極推進(jìn)課程思政，大多以思想價(jià)值內(nèi)涵、實(shí)施路徑與方法、推進(jìn)過(guò)程等為主題，忽視了課程評(píng)價(jià)考核制度。在課程思政研究過(guò)程中，常存在課程評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰、評(píng)價(jià)方式缺少定量分析、評(píng)價(jià)缺乏理論依據(jù)等評(píng)價(jià)不全面、不科學(xué)的問(wèn)題，已成為阻礙課程思政前進(jìn)的大難題；因此健全課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有現(xiàn)實(shí)意義，需以科學(xué)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，從多維度、多階段進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。本研究課程評(píng)價(jià)方式，雖涉及期初、期中、期末不同階段與學(xué)生、學(xué)校教務(wù)處不同主體，但存在學(xué)生口頭評(píng)價(jià)過(guò)于主觀、學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)校教務(wù)處評(píng)價(jià)所涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺少理論依據(jù)、評(píng)級(jí)指標(biāo)籠統(tǒng)、缺少同行評(píng)價(jià)等問(wèn)題，今后在課程建設(shè)過(guò)程中，將著力研究課程思政評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)指標(biāo)，邀請(qǐng)專家、優(yōu)秀同行共同制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)生理學(xué)課程思政持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前，各高校聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。本研究根據(jù)生理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及嬰幼兒托育專業(yè)特色，深入挖掘思政元素，將德育融入智育，教師在傳授專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)與價(jià)值塑造，使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的生理保健知識(shí)與保健操作技能，更能堅(jiān)定理想信念，熱愛(ài)嬰幼兒生理衛(wèi)生事業(yè)。同時(shí)，本研究處于課程建設(shè)起步階段，尚存在一些不足之處，如：研究?jī)H展開(kāi)一學(xué)年，時(shí)長(zhǎng)較短；研究對(duì)象僅為一所高職嬰幼兒托育學(xué)生，樣本較局限；缺少全面評(píng)價(jià)體系。今后，將針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)精準(zhǔn)發(fā)力，擴(kuò)大研究對(duì)象樣本，延長(zhǎng)研究周期，邀請(qǐng)嬰幼兒托育專家共同建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)生理學(xué)課程思政邁上新臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想、心系家國(guó)、肩負(fù)責(zé)任、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量嬰幼兒照護(hù)人才。

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