楊洪升楊東紅李麗麗楊學(xué)文王長(zhǎng)平程海濤劉德財(cái)李盛舉曹曼君

(1.佳木斯大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007；2.佳木斯大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154002)

新農(nóng)科建設(shè)作為高校農(nóng)林專業(yè)教育教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的重要路徑，對(duì)突破固化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)農(nóng)林專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。園林專業(yè)涉及植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、園林藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林生態(tài)景觀工程等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是一個(gè)集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)于一體的綜合性專業(yè)。在新農(nóng)科背景下，這種具有較強(qiáng)實(shí)踐性與應(yīng)用性的專業(yè)屬性也間接對(duì)園林人才培養(yǎng)方式產(chǎn)生了一定影響。佳木斯大學(xué)園林專業(yè)基于新農(nóng)科建設(shè)背景，構(gòu)建了農(nóng)科促培、農(nóng)思創(chuàng)培、農(nóng)教聯(lián)培等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供了強(qiáng)有力的人才支撐。

1 新農(nóng)科背景下地方高校園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究

1.1 農(nóng)科促培，落實(shí)三位一體原則，凝聚地方性專業(yè)人才培養(yǎng)合力

在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要明確園林植物生長(zhǎng)繁殖，自然生態(tài)平衡，景觀空間布局等專業(yè)理論知識(shí)，還需要同時(shí)掌握植物修剪養(yǎng)護(hù)，場(chǎng)地生態(tài)影響評(píng)估，生態(tài)廊道創(chuàng)建，景觀節(jié)點(diǎn)協(xié)調(diào)布局等專業(yè)實(shí)踐操作技能。但僅依靠學(xué)校的內(nèi)部教育資源，無(wú)法為學(xué)生提供契合專業(yè)實(shí)際發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)。因此，為了滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求，使學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，需要基于新農(nóng)科建設(shè)要求，構(gòu)建基于農(nóng)科促培的專業(yè)人才培養(yǎng)模式[1]。該模式以新農(nóng)科創(chuàng)新實(shí)踐為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，以課堂教學(xué)、專業(yè)科研、基礎(chǔ)服務(wù)三位一體原則為重要指導(dǎo)，旨在突破園林專業(yè)教學(xué)、農(nóng)業(yè)科技研究、現(xiàn)代農(nóng)林行業(yè)發(fā)展之間的學(xué)科邊界、實(shí)踐應(yīng)用邊界、創(chuàng)新協(xié)作發(fā)展邊界，將農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化為符合未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際生產(chǎn)力，以此為產(chǎn)學(xué)研合作提供便利條件，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的持續(xù)深入發(fā)展[2]。在有效落實(shí)三位一體原則的基礎(chǔ)上，該人才培養(yǎng)模式還側(cè)重凝聚多方社會(huì)力量，促進(jìn)當(dāng)?shù)貏?chuàng)新人才培養(yǎng)資源的共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)與企業(yè)和社會(huì)組織合作，以研究性實(shí)踐拓展，校企聯(lián)合培訓(xùn)，雙創(chuàng)基地建設(shè)等形式，推進(jìn)園林植物新品種選育，城市綠地建設(shè)與管理等實(shí)踐科研項(xiàng)目，培養(yǎng)適應(yīng)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型農(nóng)林技術(shù)人才。

1.2 農(nóng)思創(chuàng)培，以思政要素為引領(lǐng)，深化園林專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)涵

新農(nóng)科背景下的地方高校園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以新農(nóng)科的建設(shè)要求與發(fā)展背景為重要基礎(chǔ)，以服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)、農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)觀念等思政要素為價(jià)值引領(lǐng)，旨在促進(jìn)園林專業(yè)人才的全面發(fā)展。這種農(nóng)思創(chuàng)培的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)創(chuàng)新融合新農(nóng)科建設(shè)要求與思想政治要素，以課程思政模式強(qiáng)化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)涵與教學(xué)深度，充分發(fā)揮思想政治教育對(duì)學(xué)生的重要導(dǎo)向作用，全面培養(yǎng)園林專業(yè)人才服務(wù)基層、保護(hù)生態(tài)、振興鄉(xiāng)村的思想意識(shí)。在該人才培養(yǎng)模式中，針對(duì)學(xué)生教育教學(xué)主要分為2個(gè)層面。思想教育層面，即重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)要素的分布占比，使思想政治要素充分滲透到專業(yè)課程中，將思政要素作為基本導(dǎo)向與重要引領(lǐng)，使園林專業(yè)學(xué)生樹(shù)立起投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)，促進(jìn)智慧農(nóng)業(yè)整體發(fā)展的思想價(jià)值觀念，以此為地方高校園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定思想價(jià)值根基。專業(yè)課程教學(xué)層面，需要專業(yè)教師全面、深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容與新農(nóng)科所蘊(yùn)含的思政要素，并將其作為精點(diǎn)、亮點(diǎn)、要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)思政要素與新農(nóng)科背景的創(chuàng)新融合[3]。基于此，以多層次深化園林專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生在形成專業(yè)理論基礎(chǔ)的過(guò)程中，提升自身思想政治素養(yǎng)與新農(nóng)科建設(shè)覺(jué)悟，這種教學(xué)模式內(nèi)核為高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了重要基礎(chǔ)保障。

1.3 農(nóng)教聯(lián)培，以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，共促園林專業(yè)產(chǎn)教研融合發(fā)展

在新農(nóng)科大背景下，開(kāi)設(shè)園林專業(yè)的地方高校為了有效貫徹農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與多方協(xié)同育人的重要原則，促進(jìn)專業(yè)人才全面發(fā)展，地方高校需要綜合考慮農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃部署，將農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，農(nóng)業(yè)意識(shí)創(chuàng)新，專業(yè)就業(yè)能力創(chuàng)新，專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新作為地方高校園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段?；诖?，以創(chuàng)新實(shí)踐為基本導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、鄉(xiāng)村三方深度合作聯(lián)合開(kāi)展園林專業(yè)人才培養(yǎng)工作，從全局角度優(yōu)化園林專業(yè)教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)園林專業(yè)產(chǎn)教研融合發(fā)展。

在這種農(nóng)教聯(lián)培的人才培養(yǎng)模式下，高校的專業(yè)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求通過(guò)校、企、鄉(xiāng)多方聯(lián)合形成的人才培養(yǎng)合作通道實(shí)現(xiàn)了有效對(duì)接。這種情況既為園林專業(yè)產(chǎn)教研融合發(fā)展提供了交流協(xié)作載體，同時(shí)也為高校園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的深入推進(jìn)提供了重要基礎(chǔ)[4]。在此條件下，地方高校的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)三方聯(lián)合，有效轉(zhuǎn)化為符合新農(nóng)科建設(shè)要求與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際的創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果，同時(shí)鞏固三方之間的交流合作關(guān)系。在此過(guò)程中，高校負(fù)責(zé)整體人才培養(yǎng)工作的前瞻性布局環(huán)節(jié)與專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，為園林專業(yè)人才提供重要的理論知識(shí)基礎(chǔ)，以及階段性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)認(rèn)知；企業(yè)負(fù)責(zé)園林專業(yè)人才的理論實(shí)踐銜接與專業(yè)實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，幫助園林專業(yè)人才對(duì)農(nóng)業(yè)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀形成基礎(chǔ)認(rèn)知；鄉(xiāng)村則負(fù)責(zé)將當(dāng)?shù)刭Y源稟賦與新農(nóng)科建設(shè)要求相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化園林專業(yè)人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。由此可知，為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，地方高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)工作需要緊密契合新農(nóng)科的發(fā)展內(nèi)涵與綜合建設(shè)要求，充分意識(shí)到相關(guān)專業(yè)具有較高的實(shí)際操作性，以此避免出現(xiàn)校園單方閉門造車的情況。

2 新農(nóng)科背景下地方高校園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑

2.1 優(yōu)化研學(xué)運(yùn)作體系，聚焦地方園林發(fā)展特色

在新農(nóng)科背景下，為了有效實(shí)現(xiàn)地方高校園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要注重專業(yè)科研與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源的重要支撐力量。在此背景下，高校園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作不僅需要側(cè)重落實(shí)三位一體原則，更需要基于師生層面，細(xì)化學(xué)習(xí)性研究?jī)?nèi)容，以此聯(lián)合多元社會(huì)主體深入推進(jìn)科研進(jìn)程，促使復(fù)合型技術(shù)人才融合當(dāng)?shù)剞r(nóng)林資源稟賦，服務(wù)于地方農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村發(fā)展。據(jù)此，地方高校需要優(yōu)化師生研學(xué)運(yùn)作體系，轉(zhuǎn)變以被動(dòng)式學(xué)科基礎(chǔ)教育為主的研學(xué)模式，將校內(nèi)外雙師指導(dǎo)與師生雙向選擇模式有效運(yùn)用到研究性學(xué)習(xí)中，同時(shí)拓展校外實(shí)踐環(huán)節(jié)與研究基地學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在研學(xué)過(guò)程中的總體占比。在實(shí)踐過(guò)程中，需由高校院系主任與專業(yè)任課教師共同引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣領(lǐng)域選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師。同時(shí)，被選擇導(dǎo)師也需參考學(xué)生的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行雙向選擇[5]。

基于此，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展科研工作與研究學(xué)習(xí)工作，在進(jìn)行基礎(chǔ)理論拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雙向提升自身專業(yè)科研素養(yǎng)與實(shí)踐探究能力。同時(shí)，地方高校還可以加強(qiáng)與地方政府和企業(yè)的合作，成立專業(yè)培養(yǎng)單位，并由培養(yǎng)單位提供校外實(shí)踐研究基地與教科研團(tuán)隊(duì)。通過(guò)校內(nèi)外雙師培養(yǎng)模式，使學(xué)生切實(shí)參與到當(dāng)?shù)貓@林植物新品種選育、城市綠地建設(shè)與管理等實(shí)踐項(xiàng)目中。以實(shí)踐形式了解現(xiàn)代生物技術(shù)手段，如基因編輯和組織培養(yǎng)的應(yīng)用，并應(yīng)用其推動(dòng)當(dāng)?shù)貓@林植物的新品種開(kāi)發(fā)和綠地生態(tài)建設(shè)，積累關(guān)于植物生長(zhǎng)、適應(yīng)能力、環(huán)境調(diào)控等方面的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。科研項(xiàng)目的完成不僅實(shí)現(xiàn)了教科研成果的有效轉(zhuǎn)化，也能使地方園林發(fā)展特色越來(lái)越明顯，讓學(xué)生充分意識(shí)到當(dāng)?shù)剞r(nóng)林發(fā)展空間。在此條件下，聯(lián)合培訓(xùn)方應(yīng)綜合考慮新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，將培養(yǎng)目標(biāo)聚焦到地方園林資源特色與綜合發(fā)展空間上，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)思維模式，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型園林創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 合理調(diào)整專業(yè)教學(xué)模式，以思政要素引領(lǐng)全方位育人

為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極、正向的職業(yè)價(jià)值觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)創(chuàng)新人才，專業(yè)任課教師需基于課程思政理念，將傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)觀念，農(nóng)科先進(jìn)精神與課程知識(shí)模塊深度融合，將專業(yè)授課與新農(nóng)科背景解讀進(jìn)行緊密銜接，使學(xué)生在鞏固專業(yè)課程知識(shí)的過(guò)程中，深度了解未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與種質(zhì)保育之間的關(guān)系[6，7]，以此切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林專業(yè)的整體認(rèn)同感。同時(shí)，還需要積極發(fā)揮思政要素的正向引導(dǎo)作用，在推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，積極開(kāi)展園林倫理與社會(huì)責(zé)任教育、生態(tài)文明教育、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)教育。如，通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)素質(zhì)課程，將農(nóng)科文化與傳統(tǒng)園林建筑進(jìn)行融合分析，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)建設(shè)方向與鄉(xiāng)村振興規(guī)劃延伸課程內(nèi)容的人文內(nèi)涵[8]，使學(xué)生正確認(rèn)知傳統(tǒng)園林文化與當(dāng)代創(chuàng)新園林藝術(shù)之間的關(guān)系；任課教師還可以將專業(yè)人才培養(yǎng)重心遷移至第二課堂，積極組織學(xué)生到地方或鄉(xiāng)村開(kāi)展農(nóng)業(yè)技術(shù)科普、苗木種植與養(yǎng)護(hù)、公共區(qū)域園林設(shè)計(jì)規(guī)劃等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際交流切實(shí)強(qiáng)化自身景觀設(shè)計(jì)，園林結(jié)構(gòu)布局規(guī)劃，植物造景等專業(yè)實(shí)踐技術(shù)水平，同時(shí)也能加強(qiáng)校鄉(xiāng)之間的聯(lián)系，推進(jìn)多方協(xié)同育人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3 重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)布局，促進(jìn)多方協(xié)同育人

為了充分發(fā)揮校、企、鄉(xiāng)三方合力，提升園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需基于新農(nóng)科背景深入分析專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)周期中的合理性。同時(shí)，由校、企、鄉(xiāng)三方針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段，聯(lián)合制定專業(yè)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理分布與自然過(guò)渡銜接。如，第1學(xué)年，園林專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目安排主要為基礎(chǔ)理論課程教學(xué)與設(shè)計(jì)技術(shù)入門教學(xué)，植物學(xué)基礎(chǔ)、園林史與園林設(shè)計(jì)理論、園林學(xué)概論、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等，該階段的教學(xué)重點(diǎn)為幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[9]，鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，并通過(guò)園林發(fā)展歷史與風(fēng)格演變趨勢(shì)，讓學(xué)生基于不同時(shí)期的社會(huì)角度對(duì)不同園林風(fēng)格與設(shè)計(jì)思想形成理性認(rèn)知，培養(yǎng)其基礎(chǔ)鑒賞能力，基于此，通過(guò)對(duì)不同園林作品細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生了解景觀規(guī)劃的基本原則和步驟，初步掌握?qǐng)龅胤治觥⒐δ懿季?、空間組織等要素對(duì)于園林景觀設(shè)計(jì)的基本影響；第2學(xué)年，園林專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目安排主要為園林設(shè)計(jì)軟件的使用與園林設(shè)計(jì)案例分析，該階段教學(xué)更加側(cè)重對(duì)于園林設(shè)計(jì)工具的實(shí)際運(yùn)用以及整體園林行業(yè)規(guī)范的講解，使學(xué)生形成職業(yè)價(jià)值觀念與實(shí)踐技能基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)；第3學(xué)年，由企業(yè)作為合作方，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)踐場(chǎng)地，初步了解園林專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目，完成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有效銜接；第4學(xué)年，校、企、鄉(xiāng)三方加強(qiáng)合作力度，鄉(xiāng)村作為需求方，聯(lián)合校企創(chuàng)新科研合作與人才培養(yǎng)路徑，基于新農(nóng)科背景，將未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題與鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行深度融合，拓展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)深度，開(kāi)展具有創(chuàng)新性的鄉(xiāng)村規(guī)劃與地方農(nóng)業(yè)發(fā)展研究項(xiàng)目，基于此，完成專業(yè)課程教學(xué)布局重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)校、企、鄉(xiāng)三方聯(lián)合協(xié)同育人。

3 結(jié)語(yǔ)

在新農(nóng)科的背景下對(duì)地方高校園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，不僅是為了優(yōu)化傳統(tǒng)園林專業(yè)教育模式，更重要的是積極響應(yīng)新時(shí)代農(nóng)林人才培養(yǎng)的需求。從發(fā)展需求出發(fā)，深入分析地方高校園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的本質(zhì)要求與內(nèi)涵，以多元角度探索園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對(duì)不同人才培養(yǎng)模式，需要優(yōu)化研學(xué)運(yùn)作體系，聚焦地方園林發(fā)展特色，調(diào)整專業(yè)教學(xué)模式，引領(lǐng)全方位育人，重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)布局，促進(jìn)多方協(xié)同育人等實(shí)踐路徑，旨在提升地方高校園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新農(nóng)科的整體建設(shè)發(fā)展提供重要助力。這一切不僅是對(duì)園林專業(yè)發(fā)展的深刻思考，也將為新農(nóng)科時(shí)代的迅速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。