任淑梅

一日生活皆課程。近年來(lái)，山東省東營(yíng)市東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東凱幼兒園秉承生活教育理念，從課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，致力于生活教育課程的探索與實(shí)踐。在此過(guò)程中，我們尊重幼兒的興趣和發(fā)展差異，以園本課程為基礎(chǔ)，從各班幼兒的生活出發(fā)，建構(gòu)適合本班級(jí)幼兒個(gè)性發(fā)展的班本課程。

以生活為導(dǎo)向，提升課程實(shí)施的適切性。班本化生活教育課程內(nèi)容源于幼兒的生活，也回歸于幼兒的生活。在設(shè)計(jì)班本課程時(shí)，我們會(huì)考慮四個(gè)問(wèn)題：一是“這是幼兒生活中的問(wèn)題嗎”；二是“這個(gè)問(wèn)題適合該年齡段的幼兒?jiǎn)帷保蝗恰坝變宏P(guān)注的是這個(gè)問(wèn)題的哪個(gè)方面”；四是“在什么樣的情境中最能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展”。我們把幼兒的生活放在課程中心，尊重本班幼兒不同的興趣和需要，挖掘他們生活中的價(jià)值點(diǎn)，提升課程的適切性。

探索個(gè)性化課程創(chuàng)生，增強(qiáng)班本課程的豐富性?；趲熡着d趣設(shè)計(jì)個(gè)性化的班本課程，即課程的建設(shè)要關(guān)注到教師和幼兒兩個(gè)方面，既滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，又符合教師的積淀與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)。

基于師幼興趣開(kāi)展班本課程。例如，大班一名教師對(duì)“二十四節(jié)氣”非常感興趣，于是挖掘其中具有獨(dú)特教育價(jià)值的民俗活動(dòng)、民間諺語(yǔ)等多種文化形式，與班級(jí)幼兒共同開(kāi)展“二十四節(jié)氣”相關(guān)活動(dòng)。在師幼共同探究中，“二十四節(jié)氣”的活動(dòng)內(nèi)涵得以豐富，激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。

追隨幼兒興趣開(kāi)展班本課程。以班本課程“嗨，小可愛(ài)”為例，當(dāng)鵪鶉第一次出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，“這是小雞”“不對(duì)，是小鳥(niǎo)”……沒(méi)有幼兒能準(zhǔn)確說(shuō)出它的名字。當(dāng)被告知“鵪鶉蛋就是它產(chǎn)的”時(shí)，幼兒卻叫它“鵪鶉雞”。如何區(qū)分雞和鵪鶉？又該如何養(yǎng)護(hù)鵪鶉？為推動(dòng)幼兒發(fā)展教師追隨幼兒的興趣，開(kāi)啟了“鵪鶉吃什么”“鵪鶉破殼記”等探索活動(dòng)。在這次班本課程的開(kāi)展中，幼兒有了每日清掃和整理的習(xí)慣，體驗(yàn)了每日收蛋的驚喜與期待，看著從無(wú)到有的小鵪鶉，更加理解了生命的意義。

此外，幼兒生活中的關(guān)鍵事件也是我們關(guān)注的重點(diǎn)。幼兒對(duì)自己身邊發(fā)生的有趣事件具有強(qiáng)烈的好奇心，教師基于幼兒生活中有趣的熱點(diǎn)事件，通過(guò)各種方式進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望，將其創(chuàng)生為班本課程。例如，大班班本課程“牙齒那些事兒”就是基于大班幼兒換牙引發(fā)的活動(dòng)，由于升入大班后的幼兒相繼換牙，使得換牙成了班級(jí)熱點(diǎn)話(huà)題之一。為滿(mǎn)足幼兒對(duì)換牙、掉牙過(guò)程的好奇，教師抓住契機(jī)開(kāi)展活動(dòng)，一場(chǎng)關(guān)于牙齒的大探秘就此展開(kāi)。當(dāng)幼兒完成這場(chǎng)探索之旅，不僅對(duì)自己的牙齒狀態(tài)有更深入的了解，還理解了保護(hù)牙齒、正確刷牙的重要性。

分析班級(jí)生態(tài)，形成班本課程建構(gòu)與實(shí)施策略。班級(jí)生態(tài)分析，就是要對(duì)本班的人、事、物及其相互聯(lián)系進(jìn)行全面分析，這是教師所有課程行動(dòng)的基礎(chǔ)。

分析幼兒。一方面，要根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)確定課程目標(biāo)，教師可以通過(guò)觀察、談話(huà)、調(diào)查等多種途徑了解幼兒的興趣點(diǎn)，從而確定班本課程的目標(biāo)、內(nèi)容等；另一方面，要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平調(diào)整課程目標(biāo)，在分析幼兒實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)課程的難度進(jìn)行調(diào)整。

分析資源。在分析資源時(shí)，我們應(yīng)分析與幼兒活動(dòng)密切相關(guān)的資源，形成課程空間，從而確保課程的有效實(shí)施。教師要關(guān)注“軟”“硬”資源的分析與利用，“軟”資源指不同師幼間、幼兒之間的表達(dá)、分享和交流，“硬”資源則包括幼兒課程實(shí)施中需要的材料等。例如，在“嗨，小可愛(ài)”課程中，幼兒對(duì)鵪鶉出生的過(guò)程充滿(mǎn)了好奇，教師可以在孵化箱內(nèi)架設(shè)手機(jī)拍攝視頻，讓幼兒直觀地感受到鵪鶉破殼而出的神奇時(shí)刻。

生活教育理論下的幼兒園班本課程教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)的主體下移，提高了教師選擇、開(kāi)發(fā)、組織課程內(nèi)容的主動(dòng)性，為教師提供了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良好路徑。教師在踐行課程班本化和班本課程創(chuàng)生中，真正從“成人視角”走向“兒童視角”，讓課程更適宜本班幼兒，實(shí)現(xiàn)課程與幼兒生活的深度融合，從而支持幼兒獲得更好的發(fā)展。