鄧澤軍

以往的評(píng)級(jí)中，內(nèi)卷成為嚴(yán)重消耗教師精力的“罪魁禍?zhǔn)住?，而?dǎo)致內(nèi)卷的原因是多重的。目前，國(guó)際社會(huì)廣泛關(guān)注的幼兒園教師令人擔(dān)憂的工作條件，包括貧乏的工資和福利、超額的付出、工作不安全感等，在我國(guó)學(xué)前教育中同樣凸顯。破解當(dāng)前教師內(nèi)卷現(xiàn)象，讓幼兒園教師獲得職業(yè)的價(jià)值感和幸福感，是學(xué)前教育的重要課題，也應(yīng)該是質(zhì)量建設(shè)與評(píng)估的題中之義。

學(xué)前教育作為黨和政府為民辦實(shí)事的重大民生工程，近年來獲得了前所未有的重視和發(fā)展，其隊(duì)伍建設(shè)成效顯著。然而，當(dāng)下的內(nèi)卷卻嚴(yán)重妨礙了我國(guó)幼兒園教師的積極進(jìn)取，其工作熱忱逐漸被內(nèi)卷所侵蝕所消耗，他們普遍面臨著職業(yè)理解模糊、職業(yè)價(jià)值迷失、職業(yè)權(quán)益受損、職業(yè)情感淡化、職業(yè)認(rèn)同薄弱以及職業(yè)獲得感匱乏等多重困境和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。為此，迫切需要從政府和社會(huì)、幼兒園管理及教師自身等諸多層面尋求有效破解的辦法，以切實(shí)改變內(nèi)卷之不利影響，大力增進(jìn)幼兒園教師的職業(yè)幸福感。只有充滿職業(yè)幸福感，幼兒園教師才會(huì)超越內(nèi)卷，并不斷提升專業(yè)水平和追求職業(yè)發(fā)展。為此，迫切需要從政府和社會(huì)、幼兒園管理及教師自身等諸多層面尋求有效破解之法，以切實(shí)擺脫內(nèi)卷之不利影響，大力增進(jìn)幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

幼兒園教師生活負(fù)擔(dān)沉重，應(yīng)切實(shí)改善其工資待遇和福利保障。

基本生活保障作為人獲得幸福感的物質(zhì)基礎(chǔ)，是教師職業(yè)幸福感的重要來源。相較于其他教師群體，幼兒園教師的生活負(fù)擔(dān)較為沉重，工資待遇低、職業(yè)保障差，“同工不同酬”現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致幼兒園教師的職業(yè)期望與社會(huì)地位很不匹配，其工作價(jià)值感及職業(yè)幸福感受到挑戰(zhàn)，最為突出的便是工資待遇和福利保障問題。

馬斯洛需求層次理論指出，人在基本需求滿足之后才會(huì)追求更高層次的成長(zhǎng)性需求。應(yīng)當(dāng)看到，這種生存狀況影響職業(yè)發(fā)展追求和工作動(dòng)力，并非幼兒園教師理想信念的真正動(dòng)搖、職業(yè)精神的真正匱乏，而是人生存的基本需求使然。近年來，盡管我國(guó)在學(xué)前教育領(lǐng)域的財(cái)政投入實(shí)現(xiàn)了顯著增長(zhǎng)，但由于積累的發(fā)展欠賬太多，學(xué)前教育依然是我國(guó)各類教育的最大短板。要切實(shí)推動(dòng)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須正視和改善幼兒園教師所面臨的生存狀況，加大財(cái)政投入力度，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的生存關(guān)懷。國(guó)家的強(qiáng)有力支持是改善幼兒園教師生存狀況的關(guān)鍵所在，各級(jí)政府應(yīng)加大財(cái)政保障支持力度，重視改善幼兒園教師的工資待遇和福利保障，真正使其與中小學(xué)教師持平，并且不低于同級(jí)公務(wù)員工資水平。隨著生存狀況的改善，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)公眾對(duì)幼兒園教師的尊重和支持，使他們真正感受到幼教職業(yè)的榮譽(yù)感，增強(qiáng)工作成效。

幼兒園教師職業(yè)前景受限，應(yīng)不斷拓展其職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

倘若缺乏職業(yè)晉升路徑和發(fā)展平臺(tái)通道，教師的工作動(dòng)力和專業(yè)追求勢(shì)必受阻，職業(yè)幸福感也必然缺失?，F(xiàn)實(shí)中的幼兒園教師入編率過低，使他們的晉升道路變得崎嶇，前景堪憂。這讓不少教師對(duì)未來職業(yè)發(fā)展感到困惑，因而普遍缺少明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，隨著我國(guó)生育率的持續(xù)走低，職業(yè)生存與出路成為幼兒園教師甚至職前階段的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍焦慮的問題，倘若就業(yè)得不到保障，發(fā)展看不到前景，職業(yè)焦慮和倦怠就會(huì)愈演愈烈。

政府主管部門應(yīng)充分重視完善其就業(yè)保障機(jī)制、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制和職業(yè)晉升機(jī)制，豐富幼兒園教師職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。既要著力考慮區(qū)域差異，合理增加幼兒園教師編制，切實(shí)完善職前考編和職后轉(zhuǎn)編機(jī)制，促進(jìn)其工作穩(wěn)定和緩解其流動(dòng)壓力；也要通過培訓(xùn)使幼兒園教師明晰個(gè)人發(fā)展方向，做好自身的職業(yè)規(guī)劃；還要適當(dāng)放寬幼兒園教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，拓寬其職業(yè)晉升渠道，在質(zhì)量評(píng)估的過程中關(guān)注不同專業(yè)基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)的教師的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，提供更為明晰的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，才能讓教師真正感到工作有盼頭、職業(yè)有奔頭。

幼兒園教師工作壓力過大，應(yīng)通過減壓賦能增強(qiáng)其歸屬感。

職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)歸屬被視為教師維持工作熱情的關(guān)鍵變量，也是職業(yè)幸福感產(chǎn)生的重要中介。幼兒園教師往往面臨超強(qiáng)的工作壓力，不但要組織活動(dòng)、編寫教案、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，還要寫反思日記、教研筆記、家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)、幼兒成長(zhǎng)記錄等，工作煩瑣，非常辛苦勞累，同時(shí)安全負(fù)擔(dān)很重。隨著工作壓力越來越大，工作的自主性、靈活性和創(chuàng)造性越來越少，幼兒園教師長(zhǎng)期窮于應(yīng)付、疲憊不堪，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，普遍難以獲得工作中的效能感和成功感，還會(huì)帶來主體精神壓抑和身心健康問題。

有研究表明，學(xué)校工作氛圍對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響大于勝任力的影響。幼兒園需要營(yíng)造民主和諧的工作氛圍和融洽的人際氛圍，為教師提供良好的職業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，讓每位教師都感受到來自幼兒園的人文關(guān)懷，使他們獲得輕松愉快的工作體驗(yàn)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》將“關(guān)心教職工思想狀況，加強(qiáng)人文關(guān)懷，幫助解決教職工思想問題與實(shí)際困難，促進(jìn)教職工身心健康”“善于傾聽、理解教職工的所思所做，發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點(diǎn)和成長(zhǎng)進(jìn)步，教職工能夠感受到來自園長(zhǎng)和同事的關(guān)心與支持，有歸屬感和幸福感”等內(nèi)容，作為評(píng)估的考察要點(diǎn)，要求更多關(guān)注教師的真實(shí)感受與體驗(yàn)。為此，必須端正辦園的價(jià)值取向，堅(jiān)持以人為本的民主管理，重視教師的正當(dāng)訴求，確保幼兒園教師工作穩(wěn)定。同時(shí)，還應(yīng)通過內(nèi)部管理上減壓賦能，在融洽的氛圍中增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。幼兒園應(yīng)尊重教師的專業(yè)自主，簡(jiǎn)化非必要的檢查和考核，適當(dāng)減輕教師工作負(fù)擔(dān)，使教師更加專注于教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展，不斷增進(jìn)其價(jià)值體現(xiàn)和潛能發(fā)揮，進(jìn)而減輕其職業(yè)倦怠感，增強(qiáng)教師對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感。

幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)亟須提升，應(yīng)切實(shí)激發(fā)其專業(yè)發(fā)展追求。

職業(yè)幸福感是個(gè)體內(nèi)部的正向情感狀態(tài)，主要依賴于個(gè)體的內(nèi)在成長(zhǎng)、積極追求和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，其提升與教師自身密不可分。教師應(yīng)爭(zhēng)取各種發(fā)展機(jī)會(huì)，達(dá)到更高的專業(yè)發(fā)展水平。應(yīng)當(dāng)看到，幼兒園教師不僅整體專業(yè)水平有待提升，部分教師甚至缺乏必要的教育專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)挫敗感多而效能感差，難以應(yīng)對(duì)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的挑戰(zhàn)；有些教師對(duì)工作缺少應(yīng)有的熱情，缺乏勤于鉆研的敬業(yè)精神，面對(duì)幼兒世界層出不窮的各種問題，只憑有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)。應(yīng)該說，幼兒園教師更加需要激發(fā)出職業(yè)發(fā)展活力，以此獲得更快的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)更加需要保持良好的精神狀態(tài)和心靈成長(zhǎng)，擺脫內(nèi)卷對(duì)其專業(yè)發(fā)展的阻礙。

一方面，幼兒園教師應(yīng)充分理解自身工作的重要意義，樹立正確的教育觀、職業(yè)觀。盡管幼教職業(yè)在以往常常不盡如人意，但值得欣喜的是，近年來我國(guó)學(xué)前教育取得的進(jìn)步巨大。對(duì)此，既要看到確實(shí)有內(nèi)卷現(xiàn)象的沖擊，影響著教師的專業(yè)進(jìn)取，也要看到社會(huì)大環(huán)境的催人奮進(jìn)，不少教師的專業(yè)進(jìn)取成效顯著。幼兒園教師應(yīng)保持專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，在專業(yè)進(jìn)取中持續(xù)迎來真切的職業(yè)幸福感。

另一方面，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展，不斷完善自我，取得社會(huì)大眾的尊重。專業(yè)發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同是教師保持工作熱情的重要基礎(chǔ)，面對(duì)質(zhì)量評(píng)估，幼兒園教師在日常保教工作中，應(yīng)當(dāng)將外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)融會(huì)貫通，積極促進(jìn)教育行為與督評(píng)要求的統(tǒng)一，努力在專業(yè)工作和職業(yè)生涯中感受自身的生命價(jià)值和專業(yè)發(fā)展，同時(shí)在工作與生活的循環(huán)中建立穩(wěn)定的生命秩序，讓幼教工作的成就感和幸福感在生活和工作中雙向延續(xù)。