毛惠賢

摘要：新時代背景下，幼兒園越來越重視對幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對此，幼兒教師需要認識到環(huán)境在幼兒教育中的重要作用，通過對區(qū)域環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒對身邊事物的好奇心和探究欲，進而讓幼兒獲得思維和自主學(xué)習(xí)能力的有效培育。本文通過對基于主動性學(xué)習(xí)理念下的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的深入分析，希望能夠給相關(guān)的教育工作者提供些許參考建議。

關(guān)鍵詞：主動性學(xué)習(xí)理念 幼兒園 區(qū)域環(huán)境

前言

對于幼兒來說，環(huán)境對于他們的健康成長有著直接影響，幼兒能夠在良好環(huán)境的熏陶下獲得身心的健康發(fā)展。因此，幼兒園在開展教育活動的過程中，需要提高對環(huán)境的重視度，通過區(qū)域環(huán)境的多元化有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒在興趣的驅(qū)動下開展主動的思考和探究活動，并由此積累豐富的知識和技能。

一、創(chuàng)設(shè)具體的實踐環(huán)境，激發(fā)幼兒主動探索的熱情

幼兒教師在開展日常的區(qū)域游戲活動時，需要立足于幼兒的興趣愛好，對幼兒進行實踐教學(xué)，通過實踐活動的組織，讓幼兒圍繞著明確、具體的主題進行自主的思考和探究，并在此過程中發(fā)揮出自身的主觀能動性，進而獲得相應(yīng)的知識和技能。在幼兒開展自主的探究實踐活動時，教師需要時刻關(guān)注幼兒的探究表現(xiàn)，并在適當(dāng)時機對幼兒進行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒能夠在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下獨立地解決問題。[1]這不僅能夠讓幼兒獲得成就感和滿足感，還能提高幼兒參與探究活動的主動性和積極性。比如，幼兒在開展主題為房屋的繪畫活動時，由于書本中提供的房屋模型比較單一，幼兒很難通過書本了解到房屋的結(jié)構(gòu)，以及房屋內(nèi)布局、門、窗等各個構(gòu)造的區(qū)別，進而導(dǎo)致幼兒難以發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力。對此，幼兒教師可以通過實踐教育方式的采取，為幼兒創(chuàng)設(shè)具體的探究環(huán)境，讓幼兒能夠切身實地的觀察和探究各個類型的房屋，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)作融合自身想象力和創(chuàng)新力的房屋繪畫作品。在此過程中，幼兒能夠?qū)Ψ课莸臉?gòu)造、組成等有直觀、具象化的體驗，發(fā)現(xiàn)平房、瓦房、樓房以及四合院等不同房屋類型在屋頂、建材等方面的不同，并將這些發(fā)現(xiàn)融入到自身的繪畫創(chuàng)作中，讓作品更具創(chuàng)造性的同時，也有利于幼兒探究能力與創(chuàng)新思維的培育。

二、營造問題探究氛圍，促使幼兒自主學(xué)習(xí)研究

從現(xiàn)階段幼兒園的實際教育情況看，幼兒想要獲取到更多的新知識，主要是依賴對教師的提問。雖然幼兒能夠通過教師的解答獲取到想要的知識，但是由于這種獲取途徑的不穩(wěn)定，使得幼兒很難對這些知識產(chǎn)生深刻記憶，往往會出現(xiàn)“轉(zhuǎn)頭就忘”的情況。對此，教師需要立足于幼兒的實際，為幼兒創(chuàng)造問題環(huán)境，通過對幼兒的主動提問，讓幼兒在問題的驅(qū)動下開展自主地探究和思考活動，并在此過程中加深對知識的理解和記憶。[2]比如，幼兒園在開展有關(guān)植物主題的游戲活動時，教師可以結(jié)合幼兒的認知水平和理解能力，設(shè)計這樣的問題，如“我們的身體是由頭、手、腳和軀干構(gòu)成的，那么植物的身體是由什么構(gòu)成的呢？”幼兒可以在問題的引導(dǎo)下對植物進行主動的觀察和探究，以此對植物的葉、莖、花、果實等組成部分有所認知和了解。此外，教師在教孩子們了解物體具備的功能時，可以選取與幼兒實際生活息息相關(guān)的物品，并據(jù)此提出問題，如“香皂在生活中有什么樣的功能作用？”幼兒可以在教師的引導(dǎo)下運用香皂、水盆等材料進行自主探究，了解香皂的作用，然后總結(jié)出其具有的潔凈去污功能?？偟膩碚f，問題探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓幼兒在思考和探究問題的過程中獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高，并由此掌握和積累豐富的知識和技能。

三、構(gòu)建和諧平等的精神環(huán)境，支持幼兒的主動學(xué)習(xí)

幼兒教師可以通過與幼兒的和諧、融洽互動，為幼兒構(gòu)建良好的精神環(huán)境，增強幼兒安全感的同時，讓幼兒在支持性的環(huán)境下主動學(xué)習(xí)。[3]比如，教師需要結(jié)合幼兒的興趣愛好與個性特點設(shè)計游戲活動，并通過對游戲的適度參與，了解幼兒的實際需求，進而找到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。教師應(yīng)該在日常教育中將表揚替換成鼓勵，如幼兒在展示自己的作品時，教師可以將傳統(tǒng)的“你真棒”轉(zhuǎn)化為“你是怎么做到的，可以和我說說你的創(chuàng)作想法嗎？”這樣的開放性鼓勵方式，能夠避免幼兒運用成人的評價方式判斷自身的作品，而是能夠客觀的看待自身的各項能力，進而提高幼兒的學(xué)習(xí)主動性和積極性。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒之間良好關(guān)系的建立，讓幼兒能夠在與同伴的親密交往中，增強自身的歸屬感和安全感，并由此與同伴建立合作互動的關(guān)系，進而為幼兒提供主動學(xué)習(xí)的機會和途徑。

結(jié)語

綜上所述，幼兒教師在開展日常的教育活動時，可以通過對區(qū)域環(huán)境的多元化創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的自主探究興趣，讓幼兒能夠在獨立的思考和探索中形成自主學(xué)習(xí)意識和能力。在此過程中，幼兒能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和技能靈活運用到自身的實際生活中，進而獲得思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高，成長為符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]李清莉. 幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考[J]. 兒童與健康，2023（11）：48-49.

[2]周琴. 優(yōu)化區(qū)域環(huán)境促進幼兒主動探究的策略[J]. 美眉，2023（1）：224-225.

[3]鄭伶伶. 生本視角下幼兒園支持性區(qū)域環(huán)境的實踐與探索[J]. 早期教育（教育教學(xué)），2020（6）：46-48.