楊士芳 沈燕

【摘? ?要】幼兒的經(jīng)驗生長對其成長至關(guān)重要?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒園和教師最大限度地支持和滿足幼兒“通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗”的需要。幼兒園開設(shè)了“山海游學”園本課程，支持幼兒在無邊界的場域中學習。幼兒園以“樂玩?！薄叭び紊健敝黝}游學活動拓寬物理邊界，并打造“游學博物館”“云博物館”等仿真學習場域拓寬虛擬邊界。幼兒從封閉的空間走到開放的場域，在游學過程中實現(xiàn)了經(jīng)驗的生長和綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒；經(jīng)驗；學習邊界；山海游學

幼兒的經(jīng)驗生長對其成長至關(guān)重要?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒園和教師最大限度地支持和滿足幼兒“通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗”的需要。教師要創(chuàng)造條件，為幼兒提供充足的學習機會，使其與所處的生活環(huán)境建立密切的聯(lián)系，與周圍的自然、社會與文化資源進行深度互動。為此，幼兒園開設(shè)了“山海游學”園本課程，支持幼兒在無邊界的場域中學習。幼兒園開展了“樂玩海”“趣游山”主題游學活動，拓寬物理邊界，并打造“游學博物館”“云博物館”等仿真游戲場域，拓寬虛擬邊界。幼兒從封閉的空間走到開放的場域，在游學過程中實現(xiàn)了經(jīng)驗的生長和綜合素養(yǎng)的提升。

一、拓寬物理邊界，讓經(jīng)驗在直接體驗中生長

幼兒的經(jīng)驗要在體驗中才能得到發(fā)展。教師要帶領(lǐng)幼兒感知、探索事物，獲得直接體驗。然而，幼兒園的物理空間相對有限，不利于活動的開展。這就需要教師拓寬幼兒園的物理邊界?！吧胶Ｓ螌W”園本課程包括“樂玩?！薄叭び紊健眱纱笾黝}，旨在引導幼兒在具身學習中獲得體驗，在實際探究中積累經(jīng)驗。這樣，幼兒就能在游、學、玩、思的過程中獲得全面發(fā)展。

（一）拓寬實踐場域，使幼兒獲得具身體驗

玩是幼兒最喜歡的活動。但幼兒的玩不能僅停留在園內(nèi)，還要向園外拓展。教師要引導幼兒在玩中體驗，在玩中思考，在玩中積累經(jīng)驗。在“樂玩?！敝黝}游學活動中，教師將幼兒從幼兒園內(nèi)帶到了海邊，以四條路徑引導幼兒開展具身學習。

一是樂玩選點，多維思考。教師引導幼兒根據(jù)海邊的游學項目，選擇自己或小組感興趣的多個方面進行探索，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

二是具身趣玩，創(chuàng)意記錄。幼兒運用多種感官感知事物的形、質(zhì)、色等特點，而后使用合適的探究、觀察工具開展海邊的探索游戲，記錄生動有趣的發(fā)現(xiàn)。

三是布置場館，深度體驗。教師引導幼兒挑選和陳列游玩時收集的沙、貝等物件，精心布置體驗館，深度體驗活動帶來的快樂。

四是玩創(chuàng)分享，個性表現(xiàn)。教師結(jié)合幼兒在海邊和體驗館中的發(fā)現(xiàn)和思考，引導幼兒通過多種藝術(shù)表現(xiàn)方式，從創(chuàng)意構(gòu)想、嘗試玩創(chuàng)和個性表現(xiàn)等方面開展與沙畫、貝藝相關(guān)的活動，具體可以從生活活動、游戲運動、社會實踐等方面入手。幼兒在情境中積極體驗游戲，深度探究問題，與同伴展開合作，獲得獨特的感受。

“樂玩海”主題的設(shè)定基于幼兒經(jīng)驗圈的生長，活動范圍從海邊走向沙灘，再走進漁村。如在“探?！ぬ紧~”子主題學習中，教師以家鄉(xiāng)的海為切入口，引導幼兒觀察海上的船、海面上空的云，探索神秘的海洋世界，讓幼兒對身邊的海形成初步的感知。在“尋寶·尋趣”子主題學習中，幼兒圍繞沙灘上的物件，如沙子、貝殼、石頭、小螃蟹等開展游戲。通過尋訪山腳下的小漁村，幼兒對房子、漁民、漁船、漁具等產(chǎn)生了強烈的興趣，他們搜羅了具有漁村特色的物件，拍攝了漁村的照片?；氐接變簣@后，教師帶領(lǐng)幼兒構(gòu)建“小小漁村”體驗館，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗進行布置。親身體驗漁家生活讓幼兒積累了關(guān)于漁村的經(jīng)驗，獲得了進一步成長。

（二）拓寬實踐路徑，使幼兒完成具身探究

幼兒玩游戲的過程，也是主動建構(gòu)知識的過程，更是有意義的學習過程。教師帶領(lǐng)幼兒在真實的場景中學習，引導幼兒從多條路徑進行探索，將身邊的資源融入有趣的活動中，而后內(nèi)化為相關(guān)學習經(jīng)驗?！叭び紊健敝黝}游學活動包括游山、逛鎮(zhèn)、說山、賞創(chuàng)四個部分，旨在讓幼兒在感悟與體驗、表達與創(chuàng)作的過程中開闊視野，提升思維能力。

其中，游山活動以山間的碑、亭等為學習載體。幼兒積極尋找山上的歷史印跡及森林公園中蘊藏的綠色資源。逛鎮(zhèn)活動以古鎮(zhèn)中的歷史文化為主要學習內(nèi)容，涉及千年銀杏、山海博物館、陸績懷橘廟等地點。說山活動旨在引發(fā)幼兒展開關(guān)于山的游學，而后對浙江乃至中國的名山進行持續(xù)性探索。賞創(chuàng)活動鼓勵幼兒到山中撿松果、樹枝等，并嘗試創(chuàng)新玩法。

以“山間的亭”項目為例，教師帶領(lǐng)幼兒先交流討論，然后制訂游學計劃，繪制游學地圖，設(shè)計游覽路線。幼兒徒步進山，利用望眼鏡、寫生畫板等學具，以四個步驟展開探究。

一是游山定位，完成設(shè)想構(gòu)思。幼兒利用地圖以及導航系統(tǒng)定位山的方位。二是制訂計劃，進行觀點碰撞。幼兒聚焦預(yù)想的游玩地點，運用圖畫符號表征游學計劃。他們圍繞“為什么要建造亭子”這一驅(qū)動性問題，分組展開交流。三是學具助賞，提升審美能力。幼兒帶著各種學習工具，展開有主題的游賞活動。在此過程中產(chǎn)生的新問題又促使幼兒繼續(xù)探究，使幼兒的審美能力和生活技能得到提升。四是游山會展，實現(xiàn)經(jīng)驗交互。教師帶領(lǐng)幼兒收集各類物件，并對其進行創(chuàng)意加工，使得新舊經(jīng)驗實現(xiàn)交融。

“山間的亭”項目促進了幼兒與周邊資源的互動，使幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)、表達的過程中不斷產(chǎn)生新的經(jīng)驗。此外，教師還設(shè)計了“山上的碉堡”“探秘漁村”等項目，為幼兒的成長創(chuàng)造機會。

二、拓展虛擬邊界，讓經(jīng)驗在間接體驗中生長

直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗是幼兒獲得知識的基礎(chǔ)。幼兒需要通過直接體驗獲得經(jīng)驗，也需要在間接體驗中積累經(jīng)驗。在拓寬幼兒學習的物理邊界的同時，教師還要拓展虛擬邊界，引導幼兒在仿真空間中學習，在間接體驗中成長。

（一）開創(chuàng)“游學博物館”仿真空間，讓幼兒在虛擬體驗中增長知識

教師要充分發(fā)揮人工智能的作用，讓幼兒在虛擬體驗中增長知識。在“游學博物館”仿真空間內(nèi)，教師利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個山海游學虛擬情境，讓幼兒進行有挑戰(zhàn)性的學習?！坝螌W博物館”中的學習規(guī)則清晰，方法簡單易懂，幼兒容易參與并獲得沉浸式體驗。教師設(shè)計了許多有趣的關(guān)卡，讓幼兒的學習充滿樂趣。虛擬情境能夠充分調(diào)動幼兒身體的多種感官，提升幼兒知覺的敏銳度。

聲效、動畫等技術(shù)讓虛擬體驗過程變得趣味十足。以“云上閱讀《山海經(jīng)》”活動為例，幼兒在虛擬情境中閱讀《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》等故事，了解海上絲綢之路的起源地。旅行家徐霞客是幼兒心中“游山玩?！钡拇砣宋?。他們希望追尋徐霞客的足跡，在“游學博物館”中繼續(xù)探秘山海。仿真空間打破了時空的限制，讓幼兒不斷探索，獲得了獨特的游學體驗。

（二）開設(shè)“云博物館”學習空間，讓幼兒在延伸學習中擴展視野

延伸學習能強化學習效果，符合幼兒的學習需求?！霸撇┪镳^”是幼兒的線上學習空間，具有鮮明的生活氣息和育人價值。幼兒在“云博物館”中獲得具身體驗，實現(xiàn)個性發(fā)展。

教師適時組織幼兒復(fù)盤、分享游學經(jīng)歷，給予幼兒開放的空間和充足的時間，鼓勵幼兒用繪畫等形式記錄自己感興趣的內(nèi)容。幼兒持續(xù)思考，強化收集、處理信息的能力?！霸撇┪镳^”內(nèi)包含具有鮮明生活氣息和育人價值的游學視頻素材，構(gòu)成了“山海游學”園本課程的資源包。教師定期將資源包推送給家長，讓家長帶領(lǐng)幼兒鞏固前期的主題學習經(jīng)驗。這也在一定程度上拓寬了幼兒的學習場域。幼兒園公眾號以課程故事的形式將主題實踐過程及時輸送到“云博物館”，促使幼兒持續(xù)思考。教師通過照片、視頻等資料記錄幼兒的游學過程，了解幼兒的需求，使幼兒的成長軌跡清晰可見。在“云博物館”中學習時，教師引導幼兒以小組合作的形式解決問題，鼓勵幼兒與同伴、教師展開交流，而后借助語言、圖畫等方式進行自我表達，內(nèi)化游學經(jīng)歷。

比如，在漁村的游學中，教師發(fā)現(xiàn)他們對直觀的大海具有較大的興趣，但也存在許多疑問，如“大海為什么是藍色的”“大海有多深”等。針對這些問題，教師鼓勵幼兒自主探究，或?qū)で笸榈膸椭??；氐接變簣@后，幼兒在“云博物館”中了解了更多關(guān)于海和漁村的故事。又如，完成“趣游山”主題游學活動后，教師及時梳理并展出幼兒與馬的故事，同時將幼兒在馬場直播的視頻、照片等材料上傳至“云博物館”?？傮w而言，“云博物館”資源豐富，有利于拓寬幼兒的知識視野，激發(fā)幼兒持續(xù)探究的欲望，彰顯項目活動對幼兒發(fā)展的意義和價值。

幼兒園要最大限度地支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗，嘗試利用不同方式拓寬幼兒的認知邊界，引領(lǐng)幼兒在廣闊的大自然中展開學習，在神奇的仿真空間中深化學習，實現(xiàn)從“有限空間”到“無限場域”的跨越。由此，幼兒才能真正解放身心，不斷內(nèi)化經(jīng)驗，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

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（浙江省平湖市乍浦鎮(zhèn)中心幼兒園）