文/深圳市寶安區(qū)沙溪小學(xué) 李珊珊

中國革命歷史是最好的教科書，常讀常新。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生讀好革命題材的文章，感受革命時(shí)代精神、弘揚(yáng)革命英雄的高貴品格，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、價(jià)值意識(shí)。堅(jiān)持教育以文化人，彰顯語文育人功能。統(tǒng)編小學(xué)語文課本的執(zhí)行總編陳先云先生指出，識(shí)字寫字，學(xué)詞學(xué)句，是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重中之重。因此，語文老師在教學(xué)過程要把低段的教學(xué)目標(biāo)與革命文化內(nèi)容融為一體，實(shí)現(xiàn)雙贏。

一、低年級(jí)革命題材課文的梳理

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中，低年段涉及中國革命題材的課文，主要是有關(guān)中國革命領(lǐng)袖、革命英雄和革命精神方面的，通過小事展現(xiàn)人物形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)這些偉大人物的敬愛、崇敬之情，加深學(xué)生對(duì)革命精神的認(rèn)識(shí)。

二、低年級(jí)革命題材課文的教學(xué)難點(diǎn)

革命題材課文中描寫的歷史背景、故事內(nèi)容、英雄人物與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)革命題材課文時(shí)，普遍存在以下困難。

1.詞語陌生化。革命題材課文中出現(xiàn)的一些事物、經(jīng)歷是陌生化的，與之相關(guān)的一些詞語對(duì)于學(xué)生來說也是陌生的，學(xué)習(xí)起來有一定困難。如：“革命”“解放以后”“挖井”“毛主席”“撥燈芯”“清油燈”“艱苦斗爭”“鞏固根據(jù)地”“粉碎敵人”等這些詞語具有一定的時(shí)代性，對(duì)于學(xué)生來說太陌生，理解起來很困難，造成閱讀障礙。

2.人物陌生化。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的使命，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的英雄。生活在當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生，他們崇敬的領(lǐng)袖：習(xí)近平主席。他們熟悉的有抗疫英雄有：鐘南山、趙文宏。他們追尋的航天英雄有：翟志剛、王亞平、葉光富。而革命題材的課文中出現(xiàn)的偉大革命領(lǐng)導(dǎo)人毛主席、周恩來、朱德，學(xué)生較陌生，革命領(lǐng)袖的事跡學(xué)生了解甚少，更難以體會(huì)這些偉人的精神和品德。

3.環(huán)境差異大。革命文化題材的課文中所描寫的生存環(huán)境與學(xué)生現(xiàn)在所處的生活環(huán)境差異大。革命時(shí)期，戰(zhàn)爭殘酷，生存艱辛。和平年代，物資豐富，生活幸福。生活在和平幸福年代的學(xué)生難以理解過去的生存艱辛。如“村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑”。學(xué)生因?yàn)槿狈@樣的生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得跋山涉水、翻山越嶺的艱苦，也無法體會(huì)無水之苦，不懂得一口水井對(duì)鄉(xiāng)親們的彌足珍貴，自然就難以理解“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”。

4.情感難共鳴。革命文化題材的課文中描寫的事跡距離現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生的生活中只有和平年代的幸?？鞓?，他們沒有見過革命年代的戰(zhàn)火紛飛，也沒親歷革命年代的拋頭顱灑熱血。革命題材課文中的事跡與學(xué)生之間存在一定的距離感和陌生感，不能與讀者的經(jīng)驗(yàn)、情感產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，那文中的人物故事就只存在課文中，而無法走進(jìn)學(xué)生的心里，無法與文中的人物產(chǎn)生共情。

三、低年級(jí)革命題材課文的教學(xué)

1.勾連整合，有效識(shí)字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”而兒童認(rèn)識(shí)事物不是單一、孤立的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)字詞是不能孤立識(shí)記、機(jī)械認(rèn)讀。幫助學(xué)生通過分析字形、語境感悟、遷移理解、聯(lián)結(jié)自我，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)這一個(gè)字詞走向認(rèn)識(shí)這一類字詞，理解這一個(gè)字詞的普通含義，到理解這一個(gè)字詞在文中獨(dú)有含義。如在教“澤”“德”生字時(shí)，老師可出示兩位中國革命領(lǐng)袖的照片，學(xué)生讀名字加深印象，然后再說明他們的身份。“澤”左邊有水，是指雨露，因雨水能滋養(yǎng)萬物，就有了恩澤、恩惠。毛澤東就像雨露，給中國人民帶來了恩澤?！暗隆笔侵该篮玫?，也可以稱為是恩惠，形容一個(gè)人品德，你還能想到哪些詞？美德、道德、公德。學(xué)生通過拓展詞語、組詞、讀詞，鞏固了識(shí)字。接著出示生字“志”，同志，毛澤東和朱德就是志同道合，為建設(shè)美好的新中國而奮斗的人。從“同志”到句子，“朱德同志帶領(lǐng)一支隊(duì)伍與敵人打仗”，并指導(dǎo)學(xué)生在語境中理解字的含義。學(xué)習(xí)“陡”字，可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說自己見過或走過陡峭的山路，再拓展詞匯“陡坡”“陡峭”。

2.巧用圖畫，趣味學(xué)詞。詞語教學(xué)在語文低段教學(xué)中占有重要的地位。詞語不理解，增加了閱讀障礙。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來”。低年段的學(xué)生大多以形象思維為主，直觀、形象的圖片能在學(xué)生頭腦中建立直觀形象，有利于學(xué)生識(shí)字學(xué)詞。在教學(xué)“井”時(shí)，我們可以使用插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“水井”“井口”“挖井”等相對(duì)陌生的詞語。出示“水井”的圖片，標(biāo)出井口的位置，了解井是人力挖出來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)“瑞金城”“沙洲壩”“江西”三個(gè)詞時(shí)，難以理解三個(gè)地點(diǎn)的關(guān)系。如果我們直接展示江西省的地圖，看圖說話，直觀標(biāo)出三者的位置，學(xué)生能很快明白?？磮D明意，學(xué)生有了形象具體的圖畫參照，理解陌生詞語就迎難而解了。

3.品詞析句，感受人物。文章是通過具體的詞句來刻畫人物，表情達(dá)意。在語文課中，感受人物形象，感悟人物品質(zhì)，都離不開語言文字。因此，在教學(xué)過程中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生慢慢浸入文字，在品詞析句中感受人物，熏陶情感。如在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》，文中最后一句話，“大家見了，越發(fā)敬愛朱德同志，不好意思再藏他的扁擔(dān)了。”一個(gè)“越發(fā)”包含了三層含義。一是更加，說明戰(zhàn)士們?cè)瓉砭途磹壑斓?，敬愛朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦。二是我們讀到了朱德同志真正和戰(zhàn)士同甘共苦，而不是做做樣子。三是表明了朱德同志與戰(zhàn)士同甘共苦的決心，也展示了戰(zhàn)士們對(duì)朱德同志的敬重與愛戴。

4.巧用資料，加深理解。（1）巧用文字、視頻資料，可以有效地縮短革命題材課文與學(xué)生之間的時(shí)空距離，讓原本陌生的內(nèi)容變得有聲有色，變得更具體可感。通過補(bǔ)充資料，學(xué)生直觀了解歷史、感受更強(qiáng)，記憶更深，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）巧用文字資料。革命題材課文中出現(xiàn)的一些革命人物、歷史事件都是在一定歷史背景下出現(xiàn)的，和當(dāng)下我們的生活實(shí)際情況有著巨大的差別，內(nèi)容的陌生化難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在講課時(shí)可以引入有關(guān)材料，幫助學(xué)生熟悉歷史故事背景，加深對(duì)革命人物的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生走進(jìn)人物。（3）巧用視頻資料。很多經(jīng)典革命題材課文已拍成影視作品，教師在課堂上可以充分利用相關(guān)視頻資料，給學(xué)生視聽沖擊，讓學(xué)生穿越時(shí)空，既幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景和實(shí)際條件，又加深了認(rèn)識(shí)與感悟。

5.創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟情感。“情境”是“情”與“境的結(jié)合體，創(chuàng)設(shè)情境可以讓課文內(nèi)容變得更具體清晰，更生動(dòng)親切，不僅縮短學(xué)生與文章內(nèi)容之間的距離，又能提升教學(xué)的實(shí)效性?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”身臨其境的課堂情境，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)。有了情境的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文有更深入的理解，情感上會(huì)更容易產(chǎn)生共鳴。如《難忘的潑水節(jié)》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中。我們跟隨課文一起回到了1961 年的那個(gè)潑水節(jié)，我們和敬愛的周總理一起潑水互送祝福，老師想采訪你，作為一名傣族人，此時(shí)此刻你的心情怎樣？通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們感受傣族人民當(dāng)時(shí)開心、激動(dòng)的情感。

6.鏈接生活，共情體驗(yàn)。革命題材課文中的人物、事跡都來源于真實(shí)的人物和事件，盡管他們是在特定的歷史背景下出現(xiàn)的，但革命英雄、革命事跡、革命品質(zhì)卻可以從學(xué)生的實(shí)際生活中找到鏈接，教師要尋找價(jià)值教育的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將人物、事件和自身的日常生活密切聯(lián)系起來，從而縮短了學(xué)生與文章之間的情感距離，也有助于學(xué)生了解文章的思想內(nèi)涵，還豐富了精神內(nèi)涵。每個(gè)時(shí)代都有英雄，都有為人民服務(wù)的人，都有為了人民利益而獻(xiàn)身的人，都有讓人敬愛、尊重、佩服的人。如見義勇為的戰(zhàn)士，逆境前行的消防隊(duì)員，默默鉆研的科研人員……讓學(xué)生鏈接生活，發(fā)現(xiàn)身邊的英雄人物，感受身邊的革命品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

7.延伸實(shí)踐，傳承精神。革命題材課文的特殊性更要求教學(xué)時(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。因此，我們可以將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外拓展，在課外進(jìn)行豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在參加活動(dòng)的過程中，親身感受到革命人物身上的英雄主義精神，讓革命精神潛移默化地內(nèi)化于心，外化于行。（1）觀看影片。觀看革命影片，了解革命先烈的故事，銘記那段歷史，緬懷那些先烈。（2）參觀。開展“走進(jìn)革命偉人”主題活動(dòng)，組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館，革命舊址，走進(jìn)烈士陵園遺址，重溫抗戰(zhàn)歲月，了解革命故事，走進(jìn)革命人物，傳承革命精神。（3）訪問。教師要引導(dǎo)學(xué)生用好身邊的人物事例，學(xué)好革命文化，樹立正確的榜樣觀。通過訪問，學(xué)生能從革命英雄或黨員長輩那感知和平歲月的來之不易，汲取精神力量，厚植家國情懷。（4）對(duì)話。如開展“尋找身邊的雷鋒故事”。雷鋒叔叔一直活在我們的心里，他的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們，現(xiàn)在社會(huì)上各行各業(yè)涌現(xiàn)出了千千萬萬個(gè)雷鋒，請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ふ疑磉叺摹袄卒h”，與雷鋒精神對(duì)話。學(xué)生在尋找雷鋒故事的過程，對(duì)雷鋒精神有更深的體會(huì)。還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)為“學(xué)雷鋒活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)傳承雷鋒精神，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。