文/廣州市西關(guān)培英中學(xué) 陳潞渝

一、研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中對(duì)學(xué)生課外視聽活動(dòng)和課外閱讀量都有明確的要求，其中七、八、九年級(jí)的課外視聽活動(dòng)每周不少于30 分鐘，而課外閱讀量是七年級(jí)累計(jì)4 萬(wàn)詞，八年級(jí)累計(jì)10 萬(wàn)詞，九年級(jí)累計(jì)15 萬(wàn)詞，七年級(jí)到八年級(jí)的課外閱讀增量更高達(dá)6 萬(wàn)詞一年。在語(yǔ)言技能方面，從過(guò)去的“聽說(shuō)讀寫”擴(kuò)展為“聽說(shuō)讀寫看”，“看”更是需要多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重新組織和調(diào)整，在課外學(xué)習(xí)上更是提出了明確的要求，更符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求。SPOC（Small Private Online Course）是指小規(guī)模限制性在線課程，主要應(yīng)用于校園內(nèi)的小規(guī)模學(xué)生群體，使用線上線下混合或翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。混合式教學(xué)是將在線課堂教學(xué)和面對(duì)面課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)方式。

目前初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，課堂學(xué)習(xí)都勉強(qiáng)為之，課外活動(dòng)就更談不上，加上大班額授課的制約，老師對(duì)課外活動(dòng)也缺乏跟進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生離開課堂就不會(huì)參與課外學(xué)習(xí)。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境，筆者擬使用UMU 智慧教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)整合微課、課件、音視頻等在線教學(xué)資料，同時(shí)結(jié)合線下課堂教學(xué)素材，在初中英語(yǔ)課外活動(dòng)中開展SPOC 混合式教學(xué)的探究，利用SPOC 線上平臺(tái)融合線下英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，開展高效、及時(shí)、多元的初中英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐，以期切實(shí)有效地提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

二、研究綜述

SPOC 是Small Private Online Course 的縮寫，中文意思是“小規(guī)模限制性在線課程”。它是繼MOOC后提出的新概念，“small”和“private”是與MOOC 中的“massive”和“open”相對(duì)應(yīng)。國(guó)內(nèi)從2014 年才出現(xiàn)SPOC 相關(guān)研究，至今雖然歷時(shí)近10 年，但是目前SPOC 教學(xué)研究主要集中在高校，中學(xué)SPOC 教學(xué)模式研究很少，中學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)研究就更寥寥無(wú)幾。筆者使用“SPOC 英語(yǔ)”為篇名在中國(guó)知網(wǎng)搜索后有710 個(gè)結(jié)果，對(duì)中等教育的研究只有11 篇，占0.65%，基于UMU 智慧教育平臺(tái)進(jìn)行SPOC 教學(xué)研究的僅有一篇，且是中職學(xué)校，對(duì)于初中英語(yǔ)SPOC 教學(xué)研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。基于移動(dòng)終端進(jìn)行SPOC 教學(xué)的研究?jī)H有幾例。下面突破以往的研究，把SPOC 教學(xué)模式引入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，并利用UMU 智慧教學(xué)平臺(tái)輔助SPOC 教學(xué)。

何克抗認(rèn)為，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和Elearning 的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。而“以學(xué)生為中心”的SPOC 混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)課堂、在線課堂與線下課堂的雙重結(jié)合。這不僅能提升課堂教學(xué)效益，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生有能力實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。另外，在面對(duì)面的授課中，教師能夠更加充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化；在線上線下的活動(dòng)拓展中，學(xué)生能夠完成知識(shí)的綜合應(yīng)用和遷移。

UMU 是一種非常適合SPOC的智慧教學(xué)平臺(tái)，它可以輕松便捷地實(shí)現(xiàn)各類資源的發(fā)布和下載、測(cè)試、問(wèn)卷、線上互動(dòng)和數(shù)據(jù)收集，可下載APP 也可登錄網(wǎng)站使用。借助UMU 智慧平臺(tái)在初中英語(yǔ)課外活動(dòng)中開展SPOC 混合式教學(xué)不僅立足于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，還遵循中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)信息化背景下英語(yǔ)課程教與學(xué)的變革。使課堂教學(xué)能有效延伸到課外活動(dòng)中，為英語(yǔ)課外活動(dòng)的教與學(xué)提供支持和服務(wù)，學(xué)生通過(guò)多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，貫穿全程的各類評(píng)價(jià)，全方位地提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)課外活動(dòng)的SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐

該SPOC 課程名為《To Float or To Sink》，是八年級(jí)的一個(gè)課外活動(dòng)課，它以探究物體沉浮原因?yàn)橹骶€，學(xué)生在自主完成兩篇課外英文材料閱讀和相應(yīng)配套練習(xí)后，通過(guò)查閱英文資料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究物體沉浮規(guī)律并制作英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)物理科、信息技術(shù)科進(jìn)行多學(xué)科整合后，英語(yǔ)科教師結(jié)合不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，為學(xué)生準(zhǔn)備了難度各異，形式多樣的英文資源以及英文網(wǎng)站。學(xué)生在完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中可以真正實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)，一定程度上提升自己的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

（一）整體規(guī)劃

該課程中，學(xué)生閱讀有關(guān)物理沉浮現(xiàn)象的英語(yǔ)科普文章和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵難點(diǎn)。為了提升學(xué)生閱讀科普文章的能力，除了學(xué)案提供的文本外，教師還在UMU 智慧教學(xué)平臺(tái)提供了各種難度的英文資源，包括文章、微課、網(wǎng)站、實(shí)驗(yàn)視頻等，豐富了學(xué)生的信息來(lái)源。同時(shí)，在活動(dòng)課上積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在真實(shí)情景下運(yùn)用英語(yǔ)。為了幫助學(xué)生有效完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)，教師精心設(shè)計(jì)了從易到難的分解任務(wù)，如：第一課時(shí)填寫表格、第二、三課時(shí)回答問(wèn)題、第四課時(shí)把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)和上述問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)。對(duì)學(xué)生的要求和任務(wù)難度逐步提升，使學(xué)生在有梯度的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握新知。

（二）具體實(shí)施

本課程采用線上線下混合教學(xué)，線下共計(jì)6 個(gè)課時(shí)，線上學(xué)習(xí)由學(xué)生登陸UMU 智慧教學(xué)平臺(tái)自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。線下教學(xué)的6 個(gè)課時(shí)安排如下：

1.第一課時(shí)Let’s try。教師通過(guò)鐵達(dá)尼號(hào)沉船引入話題，與學(xué)生展開沉浮現(xiàn)象的討論。學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求，使用生活中的常見物品對(duì)沉浮現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)、觀察和記錄，并初步得出自己的簡(jiǎn)單觀點(diǎn)。

2.第二課時(shí)Story time。在本課時(shí)，學(xué)生需要在閱讀故事文本Cao Chong weighs an elephant，教師為學(xué)生提供hard，medium，easy 三種難度，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人能力自主選用難度合適的文本。在閱讀后，教師和學(xué)生一起就文章內(nèi)容進(jìn)行討論，引出驗(yàn)證Cao Chong’s way 是否可行這一話題。學(xué)生在本課時(shí)學(xué)習(xí)后需要完成的任務(wù)有：聽文本，朗讀文本，完成練習(xí)題，繪制故事思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事，制定稱象的步驟，繪制流程圖，設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

3.第三課時(shí)Show your proof。在本課時(shí)，學(xué)生要向同學(xué)展示自己驗(yàn)證Cao Chong’s way 的實(shí)驗(yàn)，可現(xiàn)場(chǎng)展示也可以播放自己的實(shí)驗(yàn)視頻，接受師生的提問(wèn)。

4.第四課時(shí)Learn more。教師為學(xué)生提供一篇關(guān)于物體沉浮現(xiàn)象的科普文章，根據(jù)學(xué)生水平提供了選修部分。學(xué)生閱讀完成后，需要完成聽錄音，朗讀文本，練習(xí)題的學(xué)習(xí)任務(wù)。師生就練習(xí)題展開討論，引出控制變量的實(shí)驗(yàn)方法。

5.第五課時(shí)Find out the rule。本課時(shí)，學(xué)生分小組開展物體沉浮現(xiàn)象的探究活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品，記錄數(shù)據(jù)和分析，得出結(jié)論。

6.第六課時(shí)Write a science report。教師向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)報(bào)告的組成部分和寫作要點(diǎn)。學(xué)生就上一課時(shí)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。通過(guò)小組合作，把實(shí)驗(yàn)報(bào)告做成演示文稿并拍攝實(shí)驗(yàn)報(bào)告視頻。

（三）學(xué)習(xí)成果與評(píng)價(jià)

1.學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果包括過(guò)程性記錄和探究成果歸納，兩部分詳細(xì)如下：過(guò)程性成果，學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中，需要完成文章朗讀、錄音、展示實(shí)驗(yàn)、拍照記錄、數(shù)據(jù)整理分析、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、錄制實(shí)驗(yàn)介紹視頻。生成性成果，使用WPS演示文稿制作探究結(jié)果的英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告并錄制展示視頻，上傳視頻到智慧教學(xué)平臺(tái)向全體同學(xué)展示。

2.多元評(píng)價(jià)。初中英語(yǔ)課外活動(dòng)SPOC 混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)采用“UMU 記錄+線下課堂”的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。UMU 大數(shù)據(jù)智能分析，即時(shí)反饋；學(xué)習(xí)小組互助、督促，有助同伴交流。這樣，不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了積極互助的情感目標(biāo)，對(duì)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行辯論和合理提建議，增強(qiáng)了學(xué)生思辨能力和社交能力。本課程評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)兩部分。評(píng)價(jià)量規(guī)由師生共同制定，由自評(píng)，組評(píng)和師評(píng)三種方式相結(jié)合。獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組并在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組做學(xué)習(xí)分享；班級(jí)展示優(yōu)秀作品，供同學(xué)借鑒。教師緊密跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，細(xì)心發(fā)掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，特別是對(duì)于學(xué)生有特色的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)并在班級(jí)展示，用正面強(qiáng)化的方法激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

借助UMU 在初中英語(yǔ)課外活動(dòng)的SPOC 混合式教學(xué)能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，學(xué)習(xí)模式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)積極性、能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度及在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的參與度，使教師能更好地指向核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。它的三個(gè)教學(xué)階段設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究彌補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)方式的不足，使教學(xué)不再拘泥于有限的課時(shí)，而是構(gòu)建了線上線下混合教學(xué)機(jī)制，教師能對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的全過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從而給予他們客觀、真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)。