湯琳

摘 要：本文系統(tǒng)探討了大單元教學在高中化學課程中的應用及其效果評估，通過實例展示了大單元教學在高中化學中的應用，包括結構設計、問題導向學習、實踐與實驗融合、跨學科整合、案例分析與實際應用以及個性化學習支持。在效果評估中發(fā)現(xiàn)大單元教學有利于學科知識深度理解、全面培養(yǎng)學科能力、提高學習興趣和參與度以及促進跨學科綜合素養(yǎng)的提升，為高中教學提供了優(yōu)化課程模式的有益參考。

關鍵詞：大單元教學；高中化學；應用；效果評估

隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷創(chuàng)新，大單元教學作為一種新的教學模式逐漸引起了人們的關注。在高中化學課程中采用大單元教學有望為學生提供更為綜合、深入的學習體驗，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和問題解決能力。本文旨在探討大單元教學在高中化學課程中的應用與效果評估，為教育實踐提供有益的啟示。

一、大單元教學的概念與特點

大單元教學是一種創(chuàng)新性的教學模式，強調(diào)在學科教學中將相關知識和技能組織成較大的主題單元，以提高學生對知識的整體理解和應用能力。其概念主要包括幾個核心特點。大單元教學注重整合性，通過將教學內(nèi)容組織為貫穿主題的大單元，強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生形成更為完整的學科體系。大單元教學是問題導向的，通過設立具體問題引導學生主動思考、提出疑問，并通過探索解決問題的過程來學習知識。問題導向的學習方式培養(yǎng)了學生的批判性思維和解決問題的能力。實踐與實驗的融合是大單元教學的重要特點，通過實際操作和實驗，學生能夠在實踐中鞏固理論知識，培養(yǎng)實際應用能力，使學生更好地理解和體驗學科知識的真實應用情境?？鐚W科整合是大單元教學的又一特點，通過將不同學科的知識融入同一大單元中促進學科之間的交叉學習，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。大單元教學關注個性化學習支持，教師根據(jù)學生的個體差異，提供個性化的學習支持，滿足學生的學習需求的同時促進每個學生的全面發(fā)展。

二、大單元教學在高中化學課程中的應用

（一）綜合課程知識結構設計

綜合課程知識結構設計在大單元教學中的應用是高中化學教學中的一項關鍵策略，其設計的目標是通過整合相關的化學知識，構建貫穿性強、內(nèi)在聯(lián)系明確的大單元，以提高學生對知識整體性的理解和應用能力。綜合課程知識結構設計突破了傳統(tǒng)課程劃分的界限，將原本孤立的知識點融合到一個主題下，使學生能夠更清晰地看到不同知識點之間的關聯(lián)，有利于建立起對整個學科的全面認識。綜合課程知識結構設計強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生能夠更深入地理解化學的邏輯結構。通過將有機、無機等不同分支的知識融為一體，學生能夠更加直觀地感受到知識點之間的內(nèi)在關系，學生能夠理解看似獨立的概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

綜合課程知識結構設計有利于培養(yǎng)學生的綜合應用能力，通過在大單元中引入多樣化的知識，學生被鼓勵將所學知識綜合運用于解決實際問題。此外，綜合課程知識結構設計也為學生提供了更具挑戰(zhàn)性和深度的學習機會。由于大單元中融合了更廣泛的知識領域，學生通過深入的研究和學習，可以深入了解知識，從而培養(yǎng)對化學知識的興趣和理解[1]。

（二）問題導向學習

問題導向學習是大單元教學中的一項關鍵策略，旨在通過設計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題，引導學生主動思考、提出問題，并通過解決問題的過程來深入學習。問題導向學習首先通過引入引人入勝的問題，激發(fā)學生對化學主題的興趣。例如：在探討“新能源的開發(fā)與利用”大單元時，教師可以設計問題，如“如何通過化學手段提高太陽能電池的轉換效率？”其問題既能吸引學生的好奇心，又能將學科知識與實際問題緊密結合，激發(fā)學生主動探索的欲望。問題導向學習通過讓學生在解決問題的過程中運用批判性思維，培養(yǎng)其分析和評估信息的能力。在《環(huán)境污染與化學防治》這一大單元中學生可能面臨問題：“有機化合物對水體污染的影響有哪些？如何利用化學手段防治水體污染？”通過問題學生需要深入了解有機化合物的性質、水體污染機制，并提出有效的解決方案，從而培養(yǎng)了對問題綜合分析的批判性思維。

問題導向學習注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過具體問題，學生需要運用所學的化學知識，提出并實施解決方案。例如：在“食品安全與化學檢測”知識中，學生可能面對問題：“如何通過化學方法檢測食品中的添加劑？”通過解決問題學生需要結合有關化學檢測方法的知識，提高實際問題的解決能力。問題導向學習通過問題的設置，引導學生深入學習和理解知識。問題通常需要學生運用不同層次的知識，從而使學生深入思考、綜合運用所學。例如：在“材料的設計與性能”知識中學生可能面對問題：“如何通過化學設計材料以實現(xiàn)特定的性能？”學生需要理解材料結構與性能之間的關系，推動知識的深層次理解。問題導向學習有利于建立學科知識與實際問題的有機聯(lián)系。通過問題的引導學生能夠在解決問題的過程中將所學的化學知識應用到實際情境中。其聯(lián)系有利于學生認識到化學在解決現(xiàn)實問題中的應用價值，并增強學生對學科的實際意義的理解。

（三）實踐與實驗的融合

在大單元教學中實踐與實驗的融合扮演著至關重要的角色，將理論知識與實驗相結合，學生不僅能夠深化對化學原理的理解，還能培養(yǎng)實際應用能力、實驗設計和數(shù)據(jù)分析的技能。實踐與實驗提供了學生將課堂理論知識應用到實際操作中的機會，通過親身參與實驗，學生能夠直觀地感受化學原理在實際情境中的表現(xiàn)，從而更深刻地理解課程中所學的概念，實踐性的學習方式有利于鞏固和深化學生對化學知識的理解。實踐與實驗的融合有利于培養(yǎng)學生的實際應用能力，通過參與與大單元主題相關的實驗，學生需要運用理論知識解決實際問題，設計實驗方案并分析實驗結果。實際操作鍛煉了學生將所學知識應用于實際情境的能力，為其將來面對實際工作和研究提供了堅實基礎。

實踐與實驗的融合促使學生參與實驗設計和執(zhí)行，學生需要考慮實驗的目的、方法、數(shù)據(jù)采集以及結果分析，培養(yǎng)了實驗設計的能力。其經(jīng)驗不僅有利于學生更好地理解科學方法，還為其將來從事科學研究提供了必要的技能和經(jīng)驗。通過實踐與實驗學生被激發(fā)發(fā)展科學探究的精神，學生不是被動地接受知識，而是積極參與實驗過程，提出問題、探索解決方案。探究性學習培養(yǎng)了學生的好奇心和求知欲，使其更愿意主動深入學習和探索未知領域。實踐與實驗常常需要學生進行團隊協(xié)作，共同設計和完成實驗任務。培養(yǎng)了學生在團隊中合作與溝通的能力，使其更好地理解科學研究是一個協(xié)同努力的過程，對于學生將來在科研領域或工作中與他人合作至關重要。

（四）跨學科整合

跨學科整合使學生在學習中能夠綜合運用多個學科的知識，例如：在探討“環(huán)境中的化學問題”時可以融合化學、生物學、地理學等多個學科的知識，使學生能夠全面地理解環(huán)境問題的復雜性。綜合性學習有利于培養(yǎng)學生將知識整合運用的能力，使學生更好地應對現(xiàn)實生活中的復雜問題。通過跨學科整合，學生能夠更好地理解學科知識在實際生活中的應用。將化學與其他學科整合，使學生能夠看到化學知識如何與生物、地理等學科相互關聯(lián)[2]。

跨學科整合培養(yǎng)了學生的跨學科思維，使學生能夠跨足多個學科，解決復雜問題。在大單元教學中學生需要將來自不同學科的知識進行整合和交叉應用，跨學科思維不僅有利于學生更全面地理解問題，還培養(yǎng)了學生在未來面對各種挑戰(zhàn)時能夠綜合運用多學科知識的能力?？鐚W科整合有利于學生更好地解決實際問題，許多現(xiàn)實問題涉及多個學科的知識，例如：可持續(xù)發(fā)展問題可能涉及化學、生態(tài)學、經(jīng)濟學等多個方面。通過在大單元教學中整合學科，學生能夠更全面地理解問題，并提出更具綜合性的解決方案。

（五）案例分析與實際應用

在大單元教學中案例分析與實際應用是一種重要的教學策略，旨在將學科知識與實際情境相結合。通過引入真實案例學生能夠分析并解決相關的化學問題，從而培養(yǎng)學生將理論知識應用于實際生活的能力。案例分析與實際應用幫助學生將在課堂上學到的理論知識應用到實際問題中，學生能夠看到化學理論如何在實際生活中產(chǎn)生影響，從而更好地理解和運用所學的知識。案例分析與實際應用培養(yǎng)了學生的問題解決能力，學生通過分析案例面對實際問題，需要提出解決方案并加以實施。問題解決的過程不僅加深了學生對化學知識的理解，還培養(yǎng)了學生面對實際挑戰(zhàn)時的應對能力。實際應用的環(huán)節(jié)通常需要學生進行實際操作，通過案例分析學生不僅能夠理論上理解化學現(xiàn)象，還需要通過實際操作來解決實際問題。

（六）個性化學習支持

大單元教學的核心理念之一是關注學生個性化學習支持，即根據(jù)學生的差異性需求提供靈活的支持。其教學方法旨在滿足學生的學習風格和興趣，使每個學生都能在大單元教學中找到適合自己的學習路徑，促進個體學習的全面發(fā)展。個性化學習支持考慮了學生在學習過程中的差異性需求，每個學生具有獨特的學習風格、興趣和能力水平，教師通過大單元教學提供個性化支持能夠更好地滿足學生的個性化需求。對于對實驗感興趣的學生，可以提供更多的實驗機會，而對于喜歡理論分析的學生則可以提供更深入的理論知識。個性化學習支持有利于提高學生的學習動機，通過考慮學生的興趣和喜好，教師能夠設計更具吸引力的學習內(nèi)容，使學生更愿意參與學習過程。當學生發(fā)現(xiàn)學習與自己的興趣相關時，學生更有可能保持積極的學習態(tài)度從而提高學習動機[3]。

個性化學習支持鼓勵學生在學習過程中更具自主性，教師可以提供多樣化的學習資源和任務，讓學生根據(jù)自己的興趣和學習節(jié)奏進行選擇。有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠更好地掌握學科知識，同時在學習中保持主動性。通過個性化學習支持，每個學生都有機會在大單元教學中得到充分發(fā)展。不同學生可能在不同的領域具有優(yōu)勢，個性化支持使得每個學生都能在自己擅長的方面取得進步。全面的發(fā)展有利于培養(yǎng)學生多方面的才能和技能，為其未來的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

三、大單元教學在高中化學課程中的應用效果

（一）學科知識的深度理解

大單元教學在高中化學課程中的應用有效促進了學生對學科知識的深度理解。通過將相關知識整合到一個大單元中，學生能夠更好地看到不同概念之間的聯(lián)系，形成更為完整的學科體系。綜合性的學習方式使學生能夠深入探究特定主題，加深對化學原理的理解。同時學生通過案例分析和實際應用等活動，將所學知識應用于實際問題，從而鞏固并提升知識的實際運用能力。

（二）學科能力的全面培養(yǎng)

大單元教學的獨特設計使其成為學科能力全面培養(yǎng)的有效手段，通過問題導向學習，學生被引導以批判性思維解決實際問題，培養(yǎng)科學探究和解決復雜問題的能力。實踐與實驗的融合不僅加深了對理論知識的理解，還培養(yǎng)了實驗設計和數(shù)據(jù)分析的實際操作技能。個性化學習支持則為學生提供了更靈活的學習路徑，使其能夠更充分地發(fā)揮個體差異，全面培養(yǎng)科學能力。其培養(yǎng)有利于學生更好地適應未來社會和職業(yè)的復雜性，為其繼續(xù)深造奠定了堅實的基礎。

（三）學習興趣和參與度的提高

大單元教學的應用顯著提高了學生的學習興趣和參與度，通過引入問題導向學習、案例分析和實際應用等多樣化的活動，教師能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生更加主動地投入學習過程中。學生通過解決真實問題、參與實驗和案例分析，不僅感受到學科知識的實際應用，還培養(yǎng)了積極主動的學習態(tài)度。積極的學習體驗不僅提高了學生對化學學科的興趣，還促使學生更主動地參與各類學科活動，從而提高了學業(yè)投入和學習效果。大單元教學的豐富教學方法在激發(fā)學生學科興趣和提高參與度方面取得了顯著成效[4]。

（四）跨學科綜合素養(yǎng)的提升

大單元教學通過強調(diào)跨學科整合成功提升了學生的跨學科綜合素養(yǎng)，將不同學科的知識有機融合到同一大單元中，促使學生更容易理解和發(fā)現(xiàn)不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。其整合性學習方式培養(yǎng)了學生跨學科思維，使其具備在不同學科領域中綜合運用知識解決實際問題的能力。通過大單元教學，學生不僅學到了專業(yè)領域的知識，還培養(yǎng)了更為全面和綜合的素養(yǎng)，為其未來的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎。

結束語

在高中化學課程中大單元教學通過整合性、問題導向、實踐與實驗等策略，展現(xiàn)了顯著的教學效果。學生不僅深刻理解學科知識，全面培養(yǎng)學科能力的同時還提升了學習興趣和參與度。大單元教學在跨學科整合和個性化學習支持方面也表現(xiàn)出色，為學生跨越學科界限、實現(xiàn)個性發(fā)展提供了有力支持。其教學模式的成功應用為高中教育創(chuàng)新提供了可行路徑，有望進一步推動學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]汪自真，任洪臣，姜楓，等.基于深度學習的有機化合物大單元教學設計[J].云南化工，2023，50（10）：182-185.

[2]謝鴻雁，范赟杰，童潔，等.大概念統(tǒng)領下高中化學單元整體教學實踐研究[J].教育理論與實踐，2023，43（26）：12-16.

[3]王博.基于真實情境的高中化學單元整體教學實踐[J].亞太教育，2023（14）：90-93.

[4]譚麗花，蔣宇瑛.基于情境融合的高中化學大單元教學實踐策略[J].教育科學論壇，2023（17）：42-45.