馮巍

（上海市華東模范中學(xué)，上海 200040）

隨著上海市高中體育課程改革的穩(wěn)步推進，上海市已經(jīng)全面開始實施高中體育專項化教學(xué)[1]。在此背景下，體育學(xué)科作為五育并舉的重要學(xué)科之一，需要做到強化體育鍛煉，堅持健康第一，實施學(xué)校體育固本行動；嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn)，健全國家監(jiān)測制度；除體育免修學(xué)生外，未達體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn)的，不得發(fā)放畢業(yè)證書；開齊開足體育課，將體育科目納入高中階段學(xué)校招生考試錄取計分科目。然而，在高中體育專項化課程中，基于新教材的教材內(nèi)容與指導(dǎo)意見，教學(xué)基本要求和評價都被賦予了新的內(nèi)容和涵義。以高中籃球?qū)ｍ椪n為例，教學(xué)內(nèi)容偏重于如何教會學(xué)生打籃球，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點被定義為學(xué)會打籃球，而不是以前教材及教學(xué)要求中單一的學(xué)習(xí)籃球運動技能外加體能練習(xí)的結(jié)合模式，更注重體育學(xué)科“教、學(xué)、練、賽、評”的策略實施，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出了更高的要求。

1 體育專項課目前存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)動機方面

在通過簡單的摸底后，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)和初中學(xué)段，籃球運動更多的是以簡單的游戲、技術(shù)、體能等形式出現(xiàn)在體育課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以游戲為主，把培養(yǎng)興趣放在首位，但是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度不夠重視，亦或是為了應(yīng)對中考，“應(yīng)試教育”痕跡明顯，學(xué)生即使學(xué)會了上籃，也不會打比賽，無法將所學(xué)的技能貫穿融通于實戰(zhàn)運用中，時間一久教師都會覺得教得枯燥乏味。除此之外，部分家長維權(quán)意識提高，出于對學(xué)生體育課上“安全”的考慮，體育學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)越來越傾向于“求穩(wěn)保太平”等簡單模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新能力都在無形中受到了約束，導(dǎo)致籃球課越上越乏味。因此，高中體育專項化發(fā)展[2]在當(dāng)今小學(xué)和初中學(xué)校體育課程發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)上需要建立適合學(xué)生、學(xué)科和學(xué)校發(fā)展需要的專項課程內(nèi)容體系。

1.2 課程教學(xué)方面

我校的高中體育專項化課程，一開始就因為受到場地、師資、學(xué)生組成等因素的影響，只能以一個學(xué)期體驗一個項目的方式進行高中體育專項化課程教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生可能因為搶不到心儀的運動項目而無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)一項體育運動技能。教學(xué)對象不斷變更，教師在教學(xué)單元設(shè)計和課時計劃上也反復(fù)教學(xué)同一內(nèi)容，學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊，嚴(yán)重影響體育專項課的正常推進。正所謂“教得無趣、學(xué)得無味”，既影響教師教學(xué)能力的提升，也嚴(yán)重影響到體育專項課的進程，無法將體育專項課的核心貫徹下去。

2 體育專項課運用“賽、評”的策略來助推“學(xué)、練”

隨著各個學(xué)校近幾年來的不懈努力，這一情況在逐漸好轉(zhuǎn)。學(xué)生在選課時就可以擁有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會，體育專項課的人員變動減少，這對于籃球這種團隊項目的進行有很大幫助。當(dāng)然學(xué)校也允許學(xué)生在規(guī)定時限內(nèi)有一次選擇換項目學(xué)習(xí)的機會，這樣在體育專項課的學(xué)習(xí)中基本保證學(xué)生至少可以持續(xù)三年學(xué)習(xí)一門體育運動項目，為這些運動項目的可持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展打下了基礎(chǔ)，也為學(xué)生掌握至少一項運動技能鋪平了道路。為此，我在課堂上積極探索，努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育的精神夯實基礎(chǔ)。

2.1 注重體育運動項目的文化灌輸

每一個體育運動項目都有自身的文化底蘊，發(fā)展到今天，除了一些新興的體育項目外，我們熟知的運動項目都有很悠久的歷史。各個國家、級別、類別的競技和比賽中，都有諸如中國女排這樣具有代表性的運動隊，有各種形式多樣、內(nèi)容豐富的體育故事，這些經(jīng)過提煉就可以成為很好的教學(xué)素材。例如：在介紹籃球名人堂成員的時候，除了介紹那些學(xué)生耳熟能詳?shù)耐鈬餍乔騿T以外，教師可收集國內(nèi)著名的籃球運動員的事跡和視頻，專門進行國內(nèi)著名籃球運動員的介紹，讓學(xué)生們知道中國也有諸如“中國長城”姚明、“戰(zhàn)神”劉玉棟、“中國喬丹”胡衛(wèi)東等籃球明星，他們的球技、人品、拼搏精神等都是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、去模仿的。

又如我校的知名校友叢學(xué)娣，也是從我校校園里走出去的籃球巨星，作為女籃國家隊長、奧運會銀牌得主，關(guān)于她的話題和故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們也會為自己學(xué)校有這樣的“明星”而自豪，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到籃球知識和文化，還可以培養(yǎng)他們的體育精神。

2.2 堅持教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化

這里指的是在高中體育專項課的教學(xué)中，對于所學(xué)的知識內(nèi)容，我們要做到“教、學(xué)、練、賽、評”一體化。每一位體育教師，都要在課堂上實施具有創(chuàng)新性和針對性的教學(xué)策略，盡自己最大的努力完成教學(xué)任務(wù)，牢牢把握“教”的環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂上，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容重、難點的把握，以及出現(xiàn)問題如何及時地解決。在體育教學(xué)中，“教、學(xué)、練、賽、評”一體化是每個老師應(yīng)該努力做到并做好的基本任務(wù)。但是在課堂上，教師往往會忽略一些基本要素，只做到五位一體中的某幾位，甚至只有一位，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的空洞、教學(xué)方法的枯燥。因此，應(yīng)在課上積極探索調(diào)動學(xué)生的積極性的方法，尤其注重“教、學(xué)、練、賽、評”一體化而在課堂上運用“賽”“評”手段來激勵學(xué)生。學(xué)生往往會因為有比賽而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也會因為輸比賽而心甘情愿進行體能的“補充”練習(xí)。當(dāng)然，這里所指的“賽”，不僅是籃球運動的完整比賽，也包括課堂上所學(xué)知識內(nèi)容、技術(shù)技能和專項體能，任何體育教學(xué)過程中的要點難點都可以作為教室課堂上“賽”的主題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來后，教學(xué)效果往往會事半功倍。

同時，在教學(xué)實踐中，還應(yīng)重視課堂教學(xué)的評價，鼓勵學(xué)生之間、小組之間進行互評，評價的對象可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容、效果，也可以是比賽的過程和結(jié)果，讓學(xué)生對于比賽中成功或失敗的原因舉一反三。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的能力水平進行合適的分組、調(diào)配，努力做到各組的能力水平接近，這樣會使我們課堂上的“賽”“評”更真實有效，繼而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，保證“學(xué)”“練”效果，幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容予以鞏固、強化，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而且借助“賽”“評”環(huán)節(jié)，還能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運動的基本知識、比賽規(guī)則，讓學(xué)生擔(dān)任小裁判，親自執(zhí)哨，體驗籃球比賽中各種角色的作用，深入了解籃球文化。通過參與比賽、臨場執(zhí)裁，可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，也有助于學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟籃球文化。

2.3 重視個性化教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生的“學(xué)”通常更多地體現(xiàn)了教師“教”的成果。在很多教學(xué)過程中，學(xué)生往往是被動地學(xué)習(xí)，主體地位經(jīng)常會被忽略，因此在實踐中，教師應(yīng)嘗試激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是在運用“賽與評”的手段之后，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的不同設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索，在已有基礎(chǔ)上努力嘗試創(chuàng)新。對于“賽”中出現(xiàn)的問題，教師除了自己不斷通過學(xué)習(xí)充電補充各類知識，也會對學(xué)生進行啟發(fā)式的教學(xué)和提問，在單元和課時的設(shè)計中，精心進行問題鏈的構(gòu)思，把一些關(guān)鍵問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至找到思路并解決問題。

在高中籃球?qū)ｍ椪n程中，“傳切配合”“突分配合”和“掩護配合”[3]是相對獨立的籃球進攻基礎(chǔ)配合，學(xué)生在掌握這些知識技能后都會有躍躍欲試的想法，然而在實戰(zhàn)中，學(xué)生往往會因為各種因素配合失誤甚至徹底失敗。課后點評時，學(xué)生們應(yīng)該對于自己和隊友有充分的了解和足夠的信任，同時告訴學(xué)生，想打好籃球的人，必須具備反應(yīng)敏捷、行動迅速、執(zhí)行力強等特點，還需要信任隊友、承擔(dān)責(zé)任、培養(yǎng)自信，并且可以嘗試在實戰(zhàn)中對所學(xué)的知識、技能進行組合運用，面對不同的情境及時、正確地做出判斷和選擇，而不是一味地進行所學(xué)知識的簡單運用，只有這樣才能提高籃球?qū)崙?zhàn)的能力和團隊之間的配合度，繼而獲得成功。

圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力，以及課程目標(biāo)開展情景設(shè)置，例如：在“突分配合”“掩護配合”等基礎(chǔ)進攻配合的教學(xué)過程中，我結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計了前場發(fā)界外球、底線發(fā)界外球等多種比賽情境，讓學(xué)生模擬比賽最后階段的短短十幾秒甚至幾秒，需要利用含有“突分配合”或“掩護配合”等學(xué)習(xí)內(nèi)容的元素，創(chuàng)造出“絕殺”的機會。同時要求學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組在經(jīng)過“暫?！保ㄋ伎?、討論）之后，各組之間輪流進行攻防比賽。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的積極性非常高，甚至有時候會為了一次進攻或防守而展開反復(fù)討論?！百惡蟆蔽乙蟾鱾€學(xué)習(xí)小組對對方的防守和進攻做出恰如其分的評價，成功的原因在哪里，缺點又有哪些，學(xué)生對此興趣盎然，意猶未盡，甚至在課后還會針對比賽中的“掩護質(zhì)量”“突分傳球的質(zhì)量”“終結(jié)手段的選擇”等各方面展開各種分析與討論。這樣既可以幫助學(xué)生更好更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、要點，還可以提高學(xué)生的專注度、執(zhí)行力以及團隊協(xié)作能力，增強自主學(xué)習(xí)意愿，促進健康行為的養(yǎng)成。

與此同時，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，鼓勵學(xué)生在“賽”的過程中充分表現(xiàn)個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)練過程中整個小組成員如果只具備單一的表現(xiàn)力，能順利完成比賽并取得勝利是難以想象的，因此，學(xué)生在教師的鼓勵下表現(xiàn)出一些極具創(chuàng)造性的行為，才可能帶領(lǐng)自己的小組最終獲得成功。在學(xué)練中體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識有助于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3 結(jié)語

“賽、評”環(huán)節(jié)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，最終促使學(xué)生積極參與“學(xué)與練”，增強學(xué)習(xí)效果，充分掌握技能，促進體能，實現(xiàn)身心愉悅，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]；“賽、評”環(huán)節(jié)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用也在課堂上得以呈現(xiàn)，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很強的助推作用，對教師的“教”也有很大的幫助；“賽、評”環(huán)節(jié)的合理利用可以反過來助推“學(xué)、練”效果，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，促使學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的理解之后更好地去學(xué)習(xí)、糾正、鞏固、強化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“賽、評”策略不是體育專項課的全部模式，“教、學(xué)、練”也是專項課教師在課程設(shè)計中必須涉及的要素，缺一不可，否則就容易走進誤區(qū)，導(dǎo)致有賽無評、有評缺練，甚至由于教師的惰性而產(chǎn)生懶于“教”而勤于“賽”的現(xiàn)象。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也要兼顧學(xué)生的體能練習(xí)，通過各種方法將一般體能和專項體能融入到學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生的體能就可以自然而然得到提高和發(fā)展。