汪鳳仙

議論文寫作是初中生語文學(xué)習(xí)的重點，也是中考的難點。大多數(shù)教師很少用系統(tǒng)化思維去做頂層設(shè)計，大部分初中生也沒有受過科學(xué)、系統(tǒng)的寫作序列化訓(xùn)練，寫作積極性不強，寫作水平不高，寫作能力提升緩慢，現(xiàn)狀堪憂。因此，無論是從教還是從學(xué)的角度，以系統(tǒng)化思維做好頂層設(shè)計，構(gòu)建完整、有序、合理的議論文寫作序列化教學(xué)體系，顯得尤其重要。

系統(tǒng)化思維，即能夠?qū)⒁幌盗辛闵⒌膯栴}進行有序整理，并以全面的、整體的視角分析問題的思維方法。運用系統(tǒng)化思維，深化議論文寫作序列化研究，服務(wù)于一線語文寫作教學(xué)，依然任重而道遠(yuǎn)。那么如何運用系統(tǒng)化思維進行議論文寫作序列化教學(xué)呢？

了解學(xué)情，系統(tǒng)思考，做好頂層設(shè)計

學(xué)生在八年級時開始慢慢接觸議論文，進行議論文寫作。此時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和基礎(chǔ)、接受新知識的能力、教學(xué)任務(wù)等多方面因素，來思考謀劃議論文寫作的教學(xué)安排，合理規(guī)劃議論文寫作教學(xué)時間。

教師也要思考每一階段議論文寫作的關(guān)鍵能力點及訓(xùn)練策略、評價方式等問題。比如，議論文寫作有哪些能力點需要訓(xùn)練，先訓(xùn)練什么，再訓(xùn)練什么，如何進行評價……

同時，還要注意各大能力點之間的邏輯關(guān)聯(lián)，注意循序漸進、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，這樣教學(xué)不至于顯得零散無序、缺少邏輯性。

上述一系列問題，在教學(xué)前都需要進行系統(tǒng)化思考，做好頂層設(shè)計、統(tǒng)籌安排，結(jié)合學(xué)生本身的寫作水平，制定學(xué)生需要掌握的教學(xué)目標(biāo)、需掌握的教學(xué)內(nèi)容、有效的訓(xùn)練方法，擬好較為具體的計劃安排表（包含階段時間、能力點、策略等）。如后期有補充需要，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好整體的訓(xùn)練方向，依據(jù)學(xué)情，再對計劃進行適當(dāng)調(diào)整。

有條不紊，循序漸進，序列化教學(xué)

在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，美國教育心理學(xué)家加涅提出教學(xué)中要遵循序列原則。

在序列化教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)并不是孤立的，但是不同的階段具有不同的重點，因此序列化的關(guān)鍵點是相關(guān)的、有聯(lián)系的，從而構(gòu)成一個整體的訓(xùn)練體系。根據(jù)統(tǒng)籌安排，教師可以分階段、分維度進行不同的關(guān)鍵能力點訓(xùn)練：把握文體的能力、審題立意的能力、安排結(jié)構(gòu)的能力、擬寫提綱的能力；提出論點的能力、敘好事例的能力、析例議例的能力、過渡呼應(yīng)的能力、突出論點的能力、切分論點的能力；評價作文的能力、升格作文的能力；積累素材的能力、選擇素材的能力、挖掘素材的能力、運用素材的能力；邏輯推理的能力、形象說理的能力、精辟說理的能力；錘煉語言的能力……

同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜的過程。議論文的寫作序列化研究是順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，是符合學(xué)生知識建構(gòu)過程的。這些不同能力點，要根據(jù)不同的階段加以選擇，由淺入深、由簡到難、循序漸進地進行教學(xué)和訓(xùn)練。

比如，第一階段，把握議論文的基本文體知識，可以以教材中出現(xiàn)的典型且規(guī)范的議論性強的文章為抓手，對學(xué)生進行議論文基礎(chǔ)知識滲透。

接著，逐步深入。比如，在完成對《敬業(yè)與樂業(yè)》《談創(chuàng)造性思維》《懷疑與學(xué)問》等課例的教學(xué)后，首先，引導(dǎo)學(xué)生比較這幾篇議論文論證結(jié)構(gòu)與之前學(xué)習(xí)的規(guī)范議論文的不同，進而明確并列式、遞進式、對比式的不同結(jié)構(gòu)。然后，再結(jié)合所學(xué)課例，讓學(xué)生探究辨析這三種結(jié)構(gòu)形式所帶來的不同表達(dá)效果（并列式，有助于多角度闡釋、證明論點；遞進式，有利于步步深入，表達(dá)深刻的思想；對比式，突出強調(diào)論點，使論證更全面）。最后，整合強調(diào)議論文綜合式的論證結(jié)構(gòu)其實就是這三種基本形式的組合。

這樣，學(xué)生接觸起來更為親切熟悉，對議論文的特點、概念、結(jié)構(gòu)感知了解得更為深入，為后續(xù)議論文教學(xué)和訓(xùn)練作鋪墊。接著，再進行審題立意、安排結(jié)構(gòu)等序列化能力的教學(xué)……

立足問題，聚焦核心，精心選點教學(xué)

著名特級教師黃厚江在《從此愛上作文課：著名特級教師黃厚江中學(xué)作文教學(xué)智慧》一書中講道：“如果把寫作能力作為一個系統(tǒng)來看的話，寫作能力有無數(shù)個點。所謂‘點的訓(xùn)練，就是針對寫作能力的某一個‘能力點，或者針對學(xué)生寫作的某一個‘問題點，進行教學(xué)。”

每次寫作教學(xué)和訓(xùn)練都會涉及多個能力點，一堂課或一個階段的寫作教學(xué)和訓(xùn)練不可能面面俱到、平均用力，有些點可能訓(xùn)練一兩次，而有的點可能要訓(xùn)練許多次。因此，在注重作文教學(xué)階段性的同時，我們還應(yīng)該注重精心選點。這樣的選點教學(xué)和訓(xùn)練，一方面可以具有非常強的針對性，另一方面可以提高課堂的實效性，對初三議論文寫作尤其如此。那么這個點又怎么精選呢？

這個點要力求具體、集中、明確，不要泛泛而談，一般來說選點越小越好。這個點要根據(jù)自己班級的實際情況，應(yīng)該來自具體班級的學(xué)生問題，從學(xué)生最需要解決的問題出發(fā)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而不是憑借教師的主觀想象來開發(fā)寫作的點。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的動機更強、興趣更大、共鳴更多，師生配合更緊密，課堂更高效。

適宜的實操辦法可以是：梳理分析班級學(xué)生作文的主要問題，有目的、有針對性地進行反復(fù)練習(xí)。比如，在現(xiàn)行中考議論文寫作下，很多學(xué)生在議論文寫作中遇到的普遍問題主要有兩個方面：一是審題（審題錯誤、審題要素不全、詳略不當(dāng)?shù)龋侵危ㄖ五e誤、支撐缺失、支撐不充分等）……那么我們可以就具有普適性的問題優(yōu)先進行重點講解訓(xùn)練，給學(xué)生一個作文題目，就某一個方面進行反復(fù)訓(xùn)練。通過教師講解，學(xué)生表達(dá)、交流、碰撞等多種形式，學(xué)生悟出自己作文的問題所在，進而知道如何修改，甚至可以就一篇習(xí)作修改多遍，直到掌握為止。

因材施教，個性輔導(dǎo)，切實有效指導(dǎo)

寫作是表達(dá)自己的真實情感，因此強調(diào)學(xué)生主體依舊是序列化寫作練習(xí)的基本原則，教師需要始終將學(xué)生作為中心，對學(xué)生的寫作意愿和方向進行探索，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)的宏觀調(diào)控。

作文教學(xué)既要兼顧面，又要兼顧點。有面無點，容易空洞浮泛，隔靴搔癢，淪為少數(shù)人的福利。因此，解決了普遍性問題，還要著眼于個性化問題。

除去共性問題，每個學(xué)生在議論文寫作中的問題又有區(qū)別，正所謂“千人千面”。教師在評改學(xué)生習(xí)作時，習(xí)慣于給出籠統(tǒng)、抽象化的評語，學(xué)生看后依然云里霧里；即使評語比較具體，學(xué)生未必能理解正確；理解正確也未必知道如何修改。這個時候，教師應(yīng)主動參與到學(xué)生的習(xí)作中，和學(xué)生面對面進行個性化交流，傾聽學(xué)生的陳述，了解學(xué)生的寫作心理、理解角度、困難疑惑等，以一種與寫作者平等的姿態(tài)，站在學(xué)生的視角，揣摩學(xué)生的心理，設(shè)身處地幫助學(xué)生細(xì)致剖析，并給出切實有效的指導(dǎo)意見，與學(xué)生建立“寫作共同體”。這樣，在議論文寫作中，學(xué)生的其他能力點也會慢慢得到提高，也會朝著“系統(tǒng)化思維”方向行進。

總之，議論文寫作教學(xué)不能停留在零散化、無序化層面，而要有一種系統(tǒng)化思維，從頂層設(shè)計做好統(tǒng)籌計劃，從階段性計劃循序漸進，從學(xué)生問題出發(fā)選點教學(xué)，點面結(jié)合切實有效指導(dǎo)……既讓教師在教的層面有更多的系統(tǒng)化意識和思維、策略研究，也讓學(xué)生的議論文寫作能力慢慢趨向系統(tǒng)化、全面化，師生共生共長，走向更遼闊的遠(yuǎn)方。