章洪麗, 王 穎, 張 颯

(沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué) a. 馬克思主義學(xué)院; b. 農(nóng)學(xué)院, 遼寧 沈陽 110866)

黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作,主持召開多次全國性的專題工作會議,明確提出要將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,加強高校的課程思政建設(shè),充分發(fā)揮各門課程的育人作用,切實提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年,教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》,通知中明確指出“要尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,適應(yīng)不同高校、不同專業(yè)、不同課程的特點,強化分類指導(dǎo)”。因此,高等農(nóng)業(yè)院校要統(tǒng)籌規(guī)劃、全局設(shè)計,結(jié)合學(xué)校自身的農(nóng)業(yè)特點,創(chuàng)造性地開展課程思政建設(shè)工作,塑造集農(nóng)業(yè)特色與地方特色相結(jié)合的課程思政育人工作體系,充分發(fā)揮專業(yè)教育與思想政治教育的合力作用,將隱性教育和顯性教育兩者有效融合,形成協(xié)同育人效應(yīng),不斷提升為黨育人、為國育才的水平和能力。

1 加強頂層設(shè)計,構(gòu)建課程思政建設(shè)工作體系

課程思政建設(shè)本質(zhì)上就是要發(fā)揮教書育人和立德樹人同向同行的作用,是一項系統(tǒng)工程,是一個戰(zhàn)略舉措;從宏觀層面來說其影響著民族的復(fù)興和國家的崛起,從微觀層面來說其直接影響著每個學(xué)生的健康成長。因此,高校要充分發(fā)揮好課程建設(shè)這個“主戰(zhàn)場”和課堂教學(xué)“主渠道”的作用,高等農(nóng)業(yè)院校的校級領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、二級學(xué)院及每個教師、每門課程都應(yīng)承擔起育人的工作職責,形成全員、全過程、全方位的育人工作大格局,這就需要從學(xué)校整體發(fā)展的角度出發(fā),運用系統(tǒng)思維、全局統(tǒng)籌、整體協(xié)調(diào),構(gòu)建學(xué)校的課程思政建設(shè)工作體系,確保課程思政工作的有效運轉(zhuǎn)[1]。

1.1 建設(shè)課程思政工作指導(dǎo)機構(gòu)

學(xué)校要結(jié)合自身發(fā)展的實際情況, 建立學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的課程思政建設(shè)工作指導(dǎo)機構(gòu), 具體承擔課程思政建設(shè)的宏觀布局和工作規(guī)劃[2]。 具體來說要設(shè)立由學(xué)校黨委書記、校長作為組長, 由教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)處、科研處、馬克思主義學(xué)院及其他二級學(xué)院負責人作為組員的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu), 其中教務(wù)處作為牽頭部門, 負責工作總體進度的把握、設(shè)計及日常工作事務(wù)的落實和推進。 每學(xué)期至少召開一次專門工作會議, 統(tǒng)籌課程思政建設(shè)的工作目標、工作內(nèi)容和工作分工等。 各職能部門要根據(jù)學(xué)校課程思政建設(shè)的總體規(guī)劃和設(shè)計, 修改和完善相關(guān)工作制度、工作內(nèi)容和考核內(nèi)容, 把課程思政建設(shè)融入到所負責的相關(guān)工作當中, 以部門工作為依托, 彼此之間相互配合, 協(xié)同推進課程思政建設(shè)。 各學(xué)院要充分發(fā)揮基層學(xué)院的特點, 結(jié)合學(xué)校課程思政建設(shè)的總體要求和各職能部門的具體工作要求, 因地制宜、創(chuàng)造性地開展課程思政建設(shè)工作, 從而形成學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各黨政部門齊抓共管、相互配合、具體學(xué)院扎實推進的工作格局。

1.2 建立保障運行機制

保障運行主要從經(jīng)費設(shè)置、工作制度、評價評優(yōu)等方面設(shè)立相關(guān)制度,確保課程思政建設(shè)工作落到基層、做到實處。一方面設(shè)立課程思政建設(shè)工作專項經(jīng)費,用于支持課程思政教學(xué)改革,以研究項目的形式支持開展課程思政的理論研究、實踐創(chuàng)新及具體課程示范建設(shè)工作,鼓勵一線專職教師深入研究自己所授課程的思政元素和資源,促進工作的落實推進;另一方面建立課程思政建設(shè)的提升體系,根據(jù)目前學(xué)校課程思政建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié),加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度,開展素質(zhì)提升工程,以建立相關(guān)考核制度的方式來鼓勵二級學(xué)院不斷提升專業(yè)教師的思政育人能力。通過完善考核評價體系,積極推進考核評價指標體系的改革,將課程思政建設(shè)參與情況、實際育人成效作為課程質(zhì)量認證、精品課程建設(shè)的重要指標,納入到各二級學(xué)院教育教學(xué)考核體系及個人職稱評定當中,并將結(jié)果作為學(xué)院和個人年終考核評價的有效依據(jù)。

1.3 建立互幫互助的思政育人機制

主要通過將馬克思主義學(xué)院思政骨干教師與其他二級學(xué)院的基層教學(xué)組織結(jié)對子的方式構(gòu)建協(xié)同育人機制,通過相互學(xué)習、相互探索、共同進步,不斷提升思政育人的良好效果。全面推進課程思政建設(shè),其核心就是在對學(xué)生進行知識傳授講解的過程中將價值觀教育融入其中,在學(xué)生接受專業(yè)教育的同時塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。在這些方面馬克思主義學(xué)院的思政教師有著天然的優(yōu)勢,因此要以馬克思主義學(xué)院為突破口,通過推進教學(xué)名師等教學(xué)骨干培養(yǎng)選拔、思政建設(shè)精品示范課等優(yōu)秀課程建設(shè)的方式培養(yǎng)、選撥優(yōu)秀的思政骨干教師,將骨干教師與其他二級學(xué)院教師結(jié)對子,通過互幫互助、定期研討的模式,充分發(fā)揮思政教師的思政優(yōu)勢和專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢,將兩方面的優(yōu)勢有機結(jié)合,找尋最佳的結(jié)合點,一方面促進專業(yè)教師的思政素養(yǎng)和思政能力的提升,另一方面促進專業(yè)教師深入探索專業(yè)課程的思政特色和具體授課的教學(xué)設(shè)計,從而不斷提升課程思政建設(shè)的實際教學(xué)效果。

2 加強課程內(nèi)容建設(shè),打造課程思政教學(xué)體系

高等農(nóng)業(yè)院校肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展和“知農(nóng)、學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)”型人才的使命和責任。這個培養(yǎng)的過程是育人與育才、育德與育品相結(jié)合的過程。要想不斷提高農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,就必須將思想政治教育工作貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,必須全過程抓好課程思政建設(shè),解決好專業(yè)教育與思想教育有機融合的問題,因此在工作中要圍繞高質(zhì)量培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)型人才的目標,結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特色及所屬地域的特點,打造以學(xué)生為中心的全面覆蓋、層層遞進的課程思政教學(xué)體系[3]。

以高等農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)研究教改課題立項為依托,積極引導(dǎo)全校教師以耕讀教育為基礎(chǔ),牢固樹立“三農(nóng)”意識,深入挖掘課程本身所具有的思政元素和在實際教學(xué)中教育內(nèi)容和教學(xué)方法所涵蓋的思政資源,不斷完善和豐富課程思政教學(xué)體系。根據(jù)課程的總體分類從公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程三個層面組織開展教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)研究,針對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課等不同類型的課程,組織教學(xué)團隊結(jié)合自身農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特點,特別是要深入實驗基地進行實操,不斷豐富其在具體操作、思維方法及蘊含的價值理念等方面的內(nèi)容,不斷推進思政教育與專業(yè)教育的有機融合。

2.1 強化通識教育

通識教育主要依托公共基礎(chǔ)課程進行,因此在公共基礎(chǔ)課的建設(shè)上,要系統(tǒng)全面梳理學(xué)校設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程體系,從宏觀層面完善設(shè)置的科目和類別。同時,根據(jù)課程思政的建設(shè)目標對公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標、教學(xué)大綱及具體教學(xué)內(nèi)容進行全面規(guī)劃和完善,將思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、鉆研精神、奮斗精神、奉獻精神和安全意識等內(nèi)容融入其中,讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶,不斷堅定理想信念、厚植家國情懷、提高品德修養(yǎng)、開拓視野眼界,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.2 強化專業(yè)教育

專業(yè)教育主要依托專業(yè)課進行,因此在專業(yè)教育課程的建設(shè)上,要充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)特色和農(nóng)業(yè)優(yōu)勢,深入挖掘?qū)I(yè)知識體系當中所蘊含的精神內(nèi)涵和價值追求。一方面將專業(yè)課程當中固有的真善美元素,如農(nóng)業(yè)水利所創(chuàng)造的自然之美、風景園林所創(chuàng)設(shè)的景觀之美及其所蘊含的對大自然的熱愛、對綠色家園的保護等融入具體教學(xué)當中;另一方面將課程所涉獵到的專業(yè)能人、行業(yè)巨頭及為這個行業(yè)默默奉獻的優(yōu)秀人物、行業(yè)的發(fā)展歷程和行業(yè)背后的故事等所體現(xiàn)的奮斗精神、堅持精神、職業(yè)精神及時代精神融入課程教學(xué)中,在增加課程知識性的同時,不斷提升課程的教育性、引領(lǐng)性和人文性。

2.3 強化實踐教育

實踐教育主要依托實踐類課程來實現(xiàn),其重點就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,因此在加強實踐類教學(xué)的過程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓探索精神和解決實際問題的能力。在具體社會實踐課程當中,要結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色開展扎根農(nóng)村的社會調(diào)查研究,要讓學(xué)生在學(xué)思踐悟中增強學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的意識,如沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所農(nóng)業(yè)院校,將耕讀教育作為必修課。學(xué)校做實大學(xué)生社會實踐工作,讓農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生利用寒暑假進農(nóng)村、講政策、傳農(nóng)技、知農(nóng)情,開辟政策、技術(shù)下鄉(xiāng)的新通道,培育扎根農(nóng)村、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生力軍,構(gòu)建一套收集農(nóng)情、指導(dǎo)實踐的新體系。讓學(xué)生在參與中將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合,將課上所學(xué)的農(nóng)業(yè)知識運用到農(nóng)業(yè)實踐中,讓學(xué)生在參與農(nóng)業(yè)實踐過程中不斷增長自身的智慧和才干,在艱苦的農(nóng)業(yè)一線磨練不怕苦、不怕累、勇于挑戰(zhàn)自我的堅強意志,為鄉(xiāng)村振興和社會主義新農(nóng)村建設(shè)貢獻學(xué)農(nóng)人的一份力量。

3 挖掘思政元素,明確課程思政建設(shè)重點內(nèi)容

高等農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)工作的核心目標是提高農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,目標的實現(xiàn)要依托課程思政的內(nèi)容、平臺、載體和隊伍等多方面因素相互配合,共同發(fā)揮作用,其中課程思政建設(shè)的內(nèi)容是目標達成的核心,它直接影響著課程思政教育的效果。因此要緊密結(jié)合課程的教學(xué)目標、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展特點和時代背景等方面的內(nèi)容深入挖掘思政元素和資源,不斷明確課程思政建設(shè)的重點內(nèi)容。思政元素和思政資源廣義的理解可以是自然界和社會生活當中一切真善美的元素;具體理解主要包括以“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,積極圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治思想、道德修養(yǎng)”[4]等內(nèi)容。在高校課程思政建設(shè)中,就是在廣義范圍內(nèi)將真善美的元素都融入的前提下,具象化地把具體內(nèi)容有針對性地、有效地融合到課程思政建設(shè)的內(nèi)容當中,主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

3.1 用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人

習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂進頭腦這不僅是思政課程要做到的,而是全部課程都要做到的。通過將馬克思主義中國化、時代化的最新理論成果融入課程思政的建設(shè)內(nèi)容,不斷強化思想鑄魂育人,積極引導(dǎo)學(xué)生增強政治認同、思想認同和情感認同,同時堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信[5]。

3.2 積極踐行社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀從國家層面、社會層面和公民層面提出了具體的價值要求,在課程思政內(nèi)容建設(shè)上要深入挖掘課程當中所蘊含的價值,與核心價值觀緊密聯(lián)系起來,在“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的公民層面提高學(xué)生個人的行為修養(yǎng),主動將個人小我融入到社會大我之中,在“富強、民主、文明、和諧”的國家層面和“自由、平等、公正、法治”社會層面上,引導(dǎo)學(xué)生不斷凸顯核心價值觀的時代感和現(xiàn)實感,實現(xiàn)學(xué)生由理念上的認識逐漸向現(xiàn)實生活轉(zhuǎn)化,最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶嶋H行動。如在職業(yè)素養(yǎng)方面,專業(yè)教師就要結(jié)合農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的特點和將來學(xué)生從事農(nóng)業(yè)的行業(yè)特點,深入挖掘?qū)I(yè)知識當中所涵蓋的育人資源,不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力。

3.3 積極傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華文明源遠流長,中華文化博大精深,其蘊含著中華民族深層次的精神追求,是中華民族不斷延續(xù)發(fā)展壯大的精神滋養(yǎng)。仁愛、大同、正義、誠信等傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)的思想精華在當今時代仍然具有重要的價值,因此,要在課程思政建設(shè)的內(nèi)容上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)科的形成背景、發(fā)展歷程、研究前景及具體教學(xué)內(nèi)容當中,將兩者相容相通相聯(lián)的部分有機融合起來,引導(dǎo)學(xué)生客觀認識、深刻理解、傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下,不斷提高自身綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

3.4 凸顯農(nóng)業(yè)特色

習近平在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中指出：“以立德樹人為根本,以強農(nóng)興農(nóng)為己任,拿出更多科技成果,培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”[6]。因此,在課程思政建設(shè)中要把落腳點切實落到培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的角度上,不斷加強生態(tài)文明教育,讓每一名學(xué)生都樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念[7]。要著重加強“三農(nóng)”情懷教育,在具體課程內(nèi)容設(shè)置中突出“三農(nóng)”領(lǐng)域的杰出人物或者重要影響事件,從國家發(fā)展、社會進步的角度闡述其價值意義,從具體人物身上,如雜交水稻專家袁隆平,深入挖掘袁隆平先生優(yōu)秀的個人品質(zhì)和獻身農(nóng)業(yè)的理想信念,讓學(xué)生在具體人物身上認識到農(nóng)業(yè)的價值和魅力,不斷增強他們“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的信心和奉獻的決心[8]。要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)的農(nóng)業(yè)類專業(yè),在課程實踐中以“農(nóng)”為主題開展相關(guān)專業(yè)活動和實踐活動,如沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生進村參加實踐,與農(nóng)村合作社對接。學(xué)生以合作社理事長助理的身份體驗并參與調(diào)研農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展,進行政策宣講、問卷調(diào)研、科技輔導(dǎo)等活動,逐步形成“大學(xué)生+鄉(xiāng)村振興”系統(tǒng)化的實踐活動。通過實踐活動不斷提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),厚植學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷,增強學(xué)生把“論文寫在祖國大地上”的意識和信念。

4 加強培養(yǎng)培訓(xùn),提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力

高等學(xué)校要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機融為一體,才能有效地推進立德樹人根本任務(wù)的落實。而課程思政建設(shè)本身就具有將價值觀引導(dǎo)孕育于知識傳授和能力培養(yǎng)之中、幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”的功能。因而要不斷強化專業(yè)教師的課程思政意識和課程思政工作能力,全面推進課程思政建設(shè)[9]。專業(yè)教師發(fā)揮著課程思政建設(shè)的主力軍作用,他們實施具體教學(xué)的過程就是將價值塑造、知識傳授及能力培養(yǎng)三者相融合推進的過程,因此在實踐教學(xué)中要從兩個方面推進。

4.1 不斷提升專業(yè)教師的課程思政意識

意識是行動的先導(dǎo),要從思想層面樹立育人意識,認識到立德樹人、德育為先是教育培養(yǎng)人才的根本,從育德、育品、育能三個層次對學(xué)生進行教育引導(dǎo),牢固樹立育人的使命和責任。通過專題講座、研討等形式,讓專業(yè)教師認識到要在課程思政建設(shè)的具體過程中,從學(xué)生的實際需求出發(fā),把握學(xué)生的成長成才規(guī)律,以此為育人突破口,充分挖掘課程和教學(xué)方式中所蘊含的思想政治教育元素,將學(xué)科專業(yè)教育回歸到育人的本質(zhì)上來,使學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習掌握客觀事物的辯證發(fā)展規(guī)律,知曉天下道理,在增長自身專業(yè)能力的同時不斷提升個人品行修養(yǎng),成為能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

4.2 不斷提升專業(yè)教師的課程思政能力

能力的提升不是一蹴而就的,應(yīng)持續(xù)不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此,專業(yè)教師課程思政能力的提升要依托于系統(tǒng)的培養(yǎng)培訓(xùn)工程。

1) 開展課程思政建設(shè)提升工作。通過崗前、崗中和專題培訓(xùn)相結(jié)合的方式確保實訓(xùn)提升。將課程思政建設(shè)的內(nèi)容根據(jù)教師成長的不同階段融入入職的崗前培訓(xùn),在職的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及根據(jù)實際需要所開展的素質(zhì)培訓(xùn)、專業(yè)能力培訓(xùn)。同時,依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺等優(yōu)質(zhì)資源開展線上培訓(xùn),將遞進成長式的課程思政培訓(xùn)貫穿于教師個人成長的全過程[10]。

2) 建立集體教研制度。學(xué)校要充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的作用,依托教研室、教學(xué)團隊、課程組等基層教學(xué)單位,定期開展集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)展示、教學(xué)攻關(guān)等教研活動,針對個人在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題,群策群力、共建共享,培養(yǎng)高水平的教學(xué)研究團隊,助力課程思政教研水平的提高,達到共同參與、共同提升的目的。

3) 開展典型示范活動。根據(jù)課程思政建設(shè)的具體情況,邀請課程思政建設(shè)方面的專家和優(yōu)秀團隊就課程思政精品課程、優(yōu)秀課程思政案例等內(nèi)容進行分享和研討,并以工作實例的形式對課程思政的設(shè)計、準備及具體內(nèi)容的實踐環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。通過示范講解和展示,切實提升教師的教學(xué)能力。

4) 開展專項化課程思政建設(shè)活動。將課程思政建設(shè)過程中出現(xiàn)的具有共性的重點、難點和前瞻性問題以項目驅(qū)動的方式進行招標,加大項目資助力度,建設(shè)一批關(guān)于課程思政建設(shè)的教育教學(xué)改革專項,鼓勵教師圍繞課程思政開展深入的工作研究,提高教師的理論研究水平和實踐創(chuàng)新能力。同時,由學(xué)校層面出資邀請行業(yè)專家定期對重點項目和專題項目進行指導(dǎo),幫助其消除實踐當中的困惑,指明研究發(fā)展的方向和目標,激發(fā)專業(yè)教師的內(nèi)在潛力和深入鉆研的動力,促進教師自身教學(xué)能力的提升。

5) 完善課堂評價體系。教學(xué)效果的有效提升是評價教師課程思政能力的一個重要方面,因此要不斷完善課堂評價的內(nèi)容,要更加注重課堂教學(xué)是否融入思想政治教育內(nèi)容和元素,例如：是否涵蓋了中國特色社會主義思想和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,是否融入馬克思主義中國化的最新理論成果,是否加強理想信念的價值引導(dǎo),是否注重對職業(yè)理想、法治思想等方面的引領(lǐng)逐漸過渡到社會責任、使命擔當?shù)难由鞌U展。

5 利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)新課程思政教育教學(xué)方法

課程思政教育教學(xué)方法是實施課程思政的途徑,要堅持因時、因地、因材施教的原則,積極靈活的方式改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法。在當前的時代背景下,有效利用現(xiàn)代信息技術(shù),將最新的科學(xué)技術(shù)方法應(yīng)用到具體教育教學(xué)實踐當中,不斷改進和完善教育方式,進一步充實授課內(nèi)容、增強師生互動、提升教學(xué)效果,促進課程思政教學(xué)目標的實現(xiàn)。在以往的教育教學(xué)實踐當中,更多采用多媒體課件進行課堂講授的方式進行授課,即“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式,雖然在實際授課的過程中也會采用案例分析、課上討論、師生互動等啟發(fā)式、互動式的教學(xué)模式,但是應(yīng)用及普及的程度不高,效果不太理想。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及,課程思政的教育教學(xué)方法要緊跟時代的步伐,積極探索當前信息技術(shù)背景下課程思政教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

5.1 開發(fā)高質(zhì)量的課程思政在線課程,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享

開發(fā)高質(zhì)量的課程進行線上展示,開發(fā)的形式可以是通過課程思政教學(xué)比賽打造出一批國家級、省級的精品課程,也可以是優(yōu)秀專家?guī)ш爤F體研發(fā)出的精品課程。將這些精品課程通過搭建的國家級、省級平臺進行展示和學(xué)習,一方面對教師起到示范引領(lǐng)的作用,另一方面可以將這些優(yōu)秀的資源利用到實際教學(xué)課堂當中,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享,通過共享取長補短,達到共建的目的。同時,可以將課程思政的在線課程增加互動提問的環(huán)節(jié),根據(jù)授課對象聽課時間和聽課狀態(tài)基本間隔10分鐘到15分鐘設(shè)置答題、思考問題、觀看小視頻等環(huán)節(jié),增強課堂的趣味性和靈活性,這樣能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力,還可以在課后設(shè)置討論區(qū)、提交作業(yè)等形式,讓學(xué)生積極參與進來。

5.2 開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法

積極利用慕課、雨課堂及共享平臺等線上資源,將這些資源與教師所教授的課程結(jié)合起來,設(shè)計線上學(xué)習和線下探究的混合式教學(xué);課前指導(dǎo)學(xué)生線上觀看相關(guān)課程的優(yōu)質(zhì)視頻、思考練習相關(guān)習題,課上進行相關(guān)知識點的專門討論和學(xué)習,同時結(jié)合課程思政的內(nèi)容進行講解,對于一些重點難點理解不到位的地方進行強調(diào)和有針對性的講解。一方面線上學(xué)習比較靈活,可以選擇學(xué)生自己喜歡的方式接受課程知識;另一方面增強學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性,課上的討論交流在讓知識內(nèi)化的過程中,也充分調(diào)動了學(xué)生的主動權(quán)和主體意識。同時,課上緊密結(jié)合學(xué)生需求和時事形勢開展的課程思政內(nèi)容,增強了課堂的互動性和學(xué)生學(xué)習的興趣,提高了課堂的教學(xué)效果。

5.3 開展課上教學(xué)與課下實踐相結(jié)合的課程思政實踐模式

實踐是將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識用于具體情境下的思考、分析,是實際應(yīng)用的過程,是提升學(xué)生分析問題和解決問題能力的有效途徑,有利于學(xué)生更好地理解自己的專業(yè)價值和學(xué)習的目的意義,因此要高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[11]。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)當中要有理論知識的支撐,要充分利用現(xiàn)代的信息技術(shù),通過數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)追蹤等大數(shù)據(jù)技術(shù)跟蹤分析學(xué)生上課的情況,如學(xué)生課上參與情況、持續(xù)聽課時長、時段等,根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果指導(dǎo)具體授課過程和調(diào)整授課方案。同時,為保證良好的教學(xué)效果,可以運用多種形式和方法充實到具體的課堂教學(xué)當中,可以在講授知識的過程中補充教學(xué)小視頻、知識點動畫、紀錄片、線上學(xué)生作品展示的內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生上課的積極性和主動性,不斷鞏固上課效果,為學(xué)生課下實踐打下扎實的知識基礎(chǔ)。此外,依托農(nóng)業(yè)院校課程思政共建共享資源平臺,了解其他農(nóng)業(yè)院校開展課程思政實踐教學(xué)的方式、內(nèi)容、手段、形式等,拓展思路,打開視野,取長補短,深化實踐教學(xué)效果。

6 結(jié) 語

高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的重要基地,要抓住課程思政這個人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),將其融合在農(nóng)業(yè)強國、教育強國、建設(shè)美麗中國等重大戰(zhàn)略部署當中。以農(nóng)業(yè)特色作為建設(shè)的重要標準和依據(jù),在課程思政建設(shè)工作體系、課程思政教學(xué)體系、課程思政教育內(nèi)容、教師課程思政教育能力、課程思政教育方法上全面系統(tǒng)推進課程思政建設(shè),將課程思政落實到教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過程,全面提升教師的育人水平與課程的育人質(zhì)量。在未來的發(fā)展過程中,高等農(nóng)業(yè)院校將繼續(xù)立足于新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新生態(tài),深入農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)課程思政建設(shè)的一線,深入了解學(xué)生的成長需求、課程發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實需要,不斷深化課程思政建設(shè)的實效,充分發(fā)揮課程思政為推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、推進鄉(xiāng)村全面振興而輸送高質(zhì)量知農(nóng)愛農(nóng)型人才的關(guān)鍵性作用[12]。