小學道德與法治情境化教學中價值澄清法的運用

朱玲玲

（啟東市南苑小學，江蘇 啟東 226200）

價值澄清法理論最早是作為一種教學方法于20世紀20 年代出現(xiàn)，為進步主義教育采用，在60 年代逐漸形成一個德育學派。該教學基本前提是：任何人都沒有正確的價值觀可以傳達給其他人。這種教學法代表人物是紐約大學教育學院教授路易斯·拉斯等人，其主要目的是協(xié)助學生察覺并確定自己或他人的價值?！皟r值澄清”的主要任務不是認同和傳遞“正確的”價值觀，而是幫助學生澄清其自身的價值觀，以使學生獲得好的適于他們的環(huán)境價值觀。

一、相關概念解讀

（一）情境化教學

教育者通常將情境解讀為教學模式。教學過程中，教師要根據(jù)實際需求，聯(lián)系學生發(fā)展，選擇與學生認知、情感等相符的方式創(chuàng)設教學情境，圍繞教材內(nèi)容，將教學內(nèi)容和學生生活相聯(lián)系，打造直觀、形象、生動的教學場景，激發(fā)學生學習熱情。情境化教學的應用要關注學生的身心發(fā)展，以優(yōu)良師生氛圍的建設為前提構(gòu)建教學環(huán)境，調(diào)動學生情感和認知，鍛煉其思維，使學生主動獲取知識。整體而言，情境教學就是將學生作為主體，在課堂上創(chuàng)造和激發(fā)學生的想象力，啟發(fā)學生的思維教學環(huán)境，旨在突出學生的情感培養(yǎng)。

（二）價值澄清法

價值澄清法的應用要經(jīng)歷選擇、珍視和澄清三個階段。在小學道德與法治教學環(huán)節(jié)，教師可運用澄清教學法，引領學生樹立價值觀，將所學內(nèi)容應用在生活中。隨著研究理論的不斷發(fā)展，價值澄清法的應用環(huán)節(jié)逐漸增加，分為思維、情感、選擇、交流和行為等階段，突出交流、情感之間的相互作用。從個人和社會角度進行分析，豐富個體評價環(huán)節(jié)情感的融入形式，能讓人與人之間傳遞信息，實現(xiàn)改造社會。

二、小學道德與法治情境化教學中價值澄清法的應用策略

（一）情境化教學應用流程

小學道德與法治情境化教學的應用流程如下：第一，選擇主題。在課前教師利用測試的方式對學生的道德水平進行診斷，給出圖片或文字，根據(jù)所給信息設計問題，引入教學主題；第二，啟發(fā)思考。創(chuàng)設有價值的問題情境，鼓勵學生利用生活經(jīng)驗思考問題；第三，合作交流。秉承公平公正原則，將學生劃分學習小組，鼓勵其參與合作學習，在合作過程中形成道德判斷力；第四，知識獲取。讓學生通過合作交流，展示自我認知和學習感悟，教師對其進行系統(tǒng)化的總結(jié)，之后有計劃地設置后續(xù)教學內(nèi)容，幫助學生觀察生活，深入思考道德問題，樹立解決問題的意識；第五，模擬情境，課堂上教師的角色至關重要，可以基于教學內(nèi)容，組織學生參與角色表演，讓學生在道德情境中深刻理解道德內(nèi)容，訓練其表現(xiàn)和表達能力；第六，實踐活動。課堂教學結(jié)束后，教師引領學生走出課堂、走進生活，參與實踐活動，從生活中發(fā)現(xiàn)道德知識。

（二）價值澄清法實踐應用

1.以生為本，尊重學生選擇

在小學道德與法治教學中，教師要轉(zhuǎn)變以往消極的教育觀念，作為引導者，要關注學生主體地位的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教育觀念認為學生屬于需要塑造的客體，單純接受教師賦予的價值觀，這樣的灌輸式教育不利于學生思維能力的培養(yǎng)?；趦r值澄清法展開情境化教學，首要任務就是尊重學生的主體性，要對學生的選擇給予尊重的態(tài)度。授課過程中，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)適度地進行激勵和評價，建立和諧的師生關系。教師要善于傾聽學生的想法，不可做出冷嘲熱諷的行為，通過循序漸進地引導，與學生建立互動關系，打造和諧的課堂，為情境教學的實施奠定基礎。

2.深化思維，注重結(jié)果選擇

在價值澄清法的應用過程中，思維的作用體現(xiàn)在謹慎思考方面，所有的結(jié)果都是思考的選擇。當個體由于沖動沒有經(jīng)歷思考而做出選擇，其結(jié)果不會產(chǎn)生特定價值，全面衡量、謹慎思考、慎重選擇才能為學生的生活做出指導?；趦r值澄清法開展小學道德與法治教學，旨在幫助學生高效管理生活，全方位分析事情利弊，讓學生在復雜條件下和他人和諧相處。

思維的發(fā)展十分必要，在課堂上教師要盡可能地為學生提供思考的機會。在價值澄清法的應用過程中，要將思維過程進行分解，分為觀察、記錄、概括、分類、對比、假設、解釋、解決、評價、想象、編碼、創(chuàng)造等系列過程。課堂教學上，教師可以從中選擇幾個步驟，組織教學活動。

例如：“愛護公共設施”這節(jié)課的教學，教材中所給信息為公共物品“體檢表”，筆者要求學生觀察其中的信息，找出公共設施的受損情況，根據(jù)真實的數(shù)據(jù)給予評價，通過活動激發(fā)學生熱愛公共設施的意識。教學過程中雖然不能將完整的絕對價值系統(tǒng)地傳授給學生，但教師運用科學的引導方式，將自身獲得的價值方法傳授給學生，帶領學生觀察、對比，通過記錄在學生腦海中形成價值思維，引領學生透過生活思考事件的解決方式，在學習過程中逐漸發(fā)出疑問，通過探究和解答疑問的過程，形成深度思維和良好品質(zhì)。

3.增強聯(lián)系，突出責任意識

小學道德與法治教學重點是將社會道德、集體道德等準則傳遞給學生。新時期，和諧社會的構(gòu)建需要通過基礎教育強化社會主義核心價值觀，因此，小學道德與法治教學中，教師要關注教學內(nèi)容和社會之間的聯(lián)系。由于社會環(huán)境具有復雜性，各類價值觀之間也存在沖突，這對學生的思想和行為都會產(chǎn)生影響。典型的就是“扶不扶”這一社會現(xiàn)象，不同人持有的觀點也不相同，有的人認為“應該扶”，尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德；有的人認為“不應該扶”，學會保障自己的財產(chǎn)安全是對自己負責。在此環(huán)境下，學生的觀念會受到影響，價值觀混亂。對此，在道德與法治課堂教學階段，教師要引領學生重構(gòu)價值觀，不可硬性向?qū)W生灌輸自己的觀點。

例如：“尊重生命”這節(jié)課的教學，重點在于讓學生產(chǎn)生親近社會的行為，在與他人交往的過程中，感知和理解他人的情感和需求，明辨是非，樹立正確的道德觀，形成道德感和義務感。實踐表明，小學生對父母行為產(chǎn)生認同感時，才能出現(xiàn)社會行為。當學生此項能力水平較高時，對于他人處境和情感的理解會更為深刻。因此，學生需要從情緒方面經(jīng)歷體驗，感受他人的不易，形成同情心。對于學生的善良意志和情感體驗，教師需要圍繞生活實踐，體現(xiàn)教學內(nèi)容和社會生活間的聯(lián)系，增強學生的責任意識。

4.聯(lián)系生活，創(chuàng)新教學方法

小學道德與法治屬于具有生活化特點的學科之一，在教學過程中，教師應選擇生活化的方式，結(jié)合教學內(nèi)容特點和學生認知能力，創(chuàng)設生活化教學情境，在情境中運用肢體語言、圖片、聲音、問題等，調(diào)動學生學習興趣、激發(fā)其情感體驗。傳統(tǒng)道德與法治課堂教學中，教師單純講解道德理論，教學方法相對單一，導致學生對課堂所學內(nèi)容不感興趣。因此，教師應在教學階段選擇與學生生活有關的案例輔助教學，運用生活化教學理念創(chuàng)新教學方法。同時，教師還可以組織講故事、角色扮演等活動，在活動中設置問題，鼓勵學生參與表演、辯論等活動，融入生活情境中學習知識。在生活化教學理念的應用過程中，教師要注意情境創(chuàng)設要具備典型性特點，教學情境要貼合實際，把握學生興趣需求，在情境中講授知識，展現(xiàn)情境教學的應用價值。

將小學道德與法治課堂教學內(nèi)容置于特定生活情境，還能激發(fā)學生情感共鳴，有助于其道德水平的提升。例如：“我們一起來挑戰(zhàn)”這節(jié)課的教學中，課文給出了多種和生活相似的情境，教師要引導學生了解哪些可以獨自嘗試、哪些不可以，哪些要在他人幫助下嘗試。如游泳時注意水池溫度過涼時不能進入，自己第一次騎自行車、穿輪滑鞋、到超市買東西等生活事例。教師要應用生活情境，調(diào)動學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的情感共鳴和學習熱情。教師可以創(chuàng)設生活化情境，如“讓學生跳長繩”，鼓勵學生按照先后順序分別完成跳繩任務，讓學生在生活中勇于挑戰(zhàn)自我，形成不畏艱難的勇氣。

5.設置問題，升華教學素材

應用情境教學方法，教師要尋找激發(fā)學生動機的教學形式，在導入階段設置問題，激發(fā)學生好奇心，讓學生關聯(lián)新舊知識，對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。問題的設置要具有趣味性，引發(fā)學生認知沖突。只有情境創(chuàng)設導致教學內(nèi)容與學生心理之間產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的情況，才能真正將學生的探究動機和學習欲望激發(fā)出來。

例如：“學會尊重”這節(jié)課，為了培養(yǎng)學生尊重他人、尊重自己的品質(zhì)，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設故事情境：“明明和紅紅是好朋友，二人在周末下棋，紅紅贏了，紅紅就說自己比明明聰明，明明生氣了，不想和她繼續(xù)做好朋友了?！痹诠适虑榫持校P者拋出問題：“如果你是他們中的一個，當朋友之間發(fā)生爭執(zhí)時，如何才能避免爭吵？”小學階段的學生好勝心強，此時是轉(zhuǎn)變學生以自我為中心的關鍵階段，問題設置能讓學生產(chǎn)生心理沖突。在教師引導下，學生能學會從他人角度思考問題，明確接受他人批評與尊重自己二者之間不會產(chǎn)生矛盾。小學生自尊心強，教師要充分保護并加以引導。由此可見，課堂上合理創(chuàng)設問題情境，可以喚醒學生道德層面的認知，為其道德情感的形成奠定基礎。

6.積極引導，樹立正確的價值觀

小學道德與法治課堂是德育工作開展的重要陣地，教師的教學任務是讓學生懂得事實和道理。小學生認知水平相對較低，加上社會經(jīng)驗不足，在看待問題時，辯證思維的運用相對缺乏，因此，可能出現(xiàn)以偏概全的情況。在課堂上，對于學生持有觀點差異的現(xiàn)象，教師要做好引導工作，利用正面引導的方式，注重培養(yǎng)學生看待問題的能力，使其能以辯證思維的方式看待問題，樹立正確價值觀，消除不良思想影響。在育人過程中，教師作為引路人，要積極參與正能量宣傳工作，既要塑造學生正確“三觀”，又要以身作則，將社會主義核心價值觀宣傳出去，鍛煉學生的意志力和品格。事實上，目前小學生存在的思想和道德問題，與社會環(huán)境發(fā)展有著緊密聯(lián)系，也為道德與法治教育帶來了更高的挑戰(zhàn)。應用價值澄清法輔助情境教學，教師可以作為學生價值觀的引領者，用正確的意識和思想感化學生，使其產(chǎn)生正確的行為。

7.課外體驗，積累學習經(jīng)驗

小學道德與法治教學中，適當組織實踐活動對學生進行引導，能使其在課程中學習更多知識，并將法律知識融于行動中，達到育人目標。實踐活動對于學生道德和法治的認知有促進作用，教師要選擇與學生生活相貼近的教學內(nèi)容，讓學生在實踐階段產(chǎn)生道德情感，學習更多法律和法規(guī)知識，形成豐富的學習體驗，引領學生將道德和法治內(nèi)化于心、外化于行。依托價值澄清法和情境化教學之間的聯(lián)系，教師要思考價值與行為二者之間的關系，行為是價值澄清法實施的最后環(huán)節(jié)，需要將理論與實踐相聯(lián)系，讓教學更有意義。

培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)和法治觀念，需要教師立足實踐活動，聯(lián)系課堂教學和學校、社會中的事物，幫助學生建立知識和情感關聯(lián)。周末時，教師可以鼓勵學生去福利院或孤兒院獻愛心，用實際行動踐行奉獻精神，還可通過其他實踐活動，感受道德理論。例如：“變廢為寶有妙招”這節(jié)課，教師選擇生活中的垃圾作為材料，要求學生對垃圾種類、來源、危害等進行調(diào)查，讓學生通過活動主動觀察、查閱資料，獲得感受，豐富認知，體會人與自然之間的關系。

綜上分析，小學道德與法治教學中，教師要關注情境化教學的應用流程，以學生為本，運用價值澄清理念，給予學生自主選擇權(quán)，通過思維引導，融入生活化內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境。在教師的引領下，幫助學生澄清事理的價值，豐富其學習感受，彰顯情境教學和價值澄清法的融合應用價值，提高小學道德與法治課堂教學效率。