李波林

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣西 南寧 530007）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的拓展與延伸，是高職院校提高自身競爭力，推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量的有效途徑，其發(fā)展成效將直接影響到專業(yè)教育的發(fā)展水平和專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學(xué)全過程，是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)，同時也是穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)改革的保障。如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，是當(dāng)前高職教育開展專業(yè)建設(shè)亟待解決的問題。一方面，由于受到普通本科教育模式的影響，部分學(xué)校管理層、部分教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)觀念存在偏見，在一定程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的有效開展。另一方面，部分教師在教學(xué)上過于偏向理論化，過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的有益補(bǔ)充，缺乏創(chuàng)新性的實踐課程和實踐平臺，導(dǎo)致較難形成專業(yè)理論、實踐操作的有效融合，這給高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系的構(gòu)建帶來了挑戰(zhàn)[1]。

本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系的構(gòu)建為出發(fā)點，提出創(chuàng)新育人體系的構(gòu)建策略，以期建立“理論—實踐—融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系。充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育的創(chuàng)新作用和專業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的良性發(fā)展[2]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性

創(chuàng)新驅(qū)動是職業(yè)教育改革的動力，也是職業(yè)教育改革的目標(biāo)[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職專業(yè)教育的重要組成部分，是專業(yè)教育的拓展與延伸，是“雙高”建設(shè)背景下高職院校實現(xiàn)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升高校內(nèi)涵建設(shè)的重要保障。在教育教學(xué)改革活動中，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個教育教學(xué)體系中的百分比，對促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，提高兩者的融合度有巨大的推動作用，對實現(xiàn)高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義[4]。

（一）實現(xiàn)高職院校教育教學(xué)改革的重要途徑

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，主要是為了學(xué)生畢業(yè)后步入社會能夠快速適應(yīng)市場的需求，學(xué)生在掌握專業(yè)技能的前提下，以創(chuàng)新思維融入自身的實際工作，有效提升專業(yè)技術(shù)和社會實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職專業(yè)教育的重要組成部分，是專業(yè)教育的拓展與延伸，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為指引，通過教育教學(xué)等方面的改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動逐步融入專業(yè)教學(xué)活動，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，從而促進(jìn)課堂教學(xué)、課程教學(xué)改革，調(diào)整、完善人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[5]。

（二）實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵

創(chuàng)新型人才是國家建設(shè)和社會發(fā)展的重要人力資源，不僅要掌握良好的專業(yè)知識，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。高職院校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要場所，在推進(jìn)教育教學(xué)改革中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以學(xué)生主動參與為主，教師過程引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生的職業(yè)技能得到鍛煉，創(chuàng)新能力得到提升，創(chuàng)新理念得到升華，掌握相應(yīng)的職業(yè)崗位技術(shù)、技能，提升創(chuàng)造能力[6]?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，是培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

（三）實現(xiàn)服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需要

在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，高職院校要找準(zhǔn)自身的辦學(xué)定位，結(jié)合自身辦學(xué)特色和資源優(yōu)勢，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律，凸顯高職辦學(xué)特色，根植服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，學(xué)校在秉承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的同時，要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，在專業(yè)教育中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這是完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅可以為社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供原動力和思路，同時也是培養(yǎng)學(xué)生樹立服務(wù)意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力的有效途徑，更是高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（四）實現(xiàn)提升高校內(nèi)涵建設(shè)的重要保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展對完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革、提高辦學(xué)質(zhì)量、提升社會參與度等方面具有積極作用；兩者的融合發(fā)展，將有利于高職教育發(fā)展方位、方向、方略的定位；有利于拓展辦學(xué)內(nèi)涵，更新辦學(xué)理念，提升辦學(xué)質(zhì)量；在構(gòu)建人才多元化培養(yǎng)模式、破解專業(yè)同質(zhì)化問題、促進(jìn)專業(yè)教育改革、完善人才培訓(xùn)體系等方面起關(guān)鍵性作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)課程，為創(chuàng)業(yè)教育打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)[7]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合之困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是高職院校教育教學(xué)改革的重要組成部分，近年來，在國家相關(guān)政策的支持、引導(dǎo)下，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合工作中取得了一定成效，特別是在教學(xué)質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會等方面。但在實踐中也存在不足，例如兩者結(jié)合不密切，融合不貫通、不到位，甚至出現(xiàn)“兩層皮”的怪現(xiàn)象[8]。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對融合發(fā)展認(rèn)知不全面

由于受到普通本科教育模式的影響，部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展還處在表層上的認(rèn)識。一方面，將增加開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、提高學(xué)分比重、加大課時量等簡單做法視為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。另一方面，部分高職院校只把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動看作專業(yè)教育的輔助性教育，忽視了兩者融合的重要性，這在無形中影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，失去了原有的創(chuàng)新源泉的內(nèi)涵。

（二）課程設(shè)置上存在分立

高職院校普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程，但兩者之間相對獨立，專業(yè)課程以專業(yè)技能理論教學(xué)為主，過度強(qiáng)調(diào)理論性、專業(yè)性，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)作為專業(yè)課的有益補(bǔ)充，處于從屬地位，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系課程未能形成有效融合體系；另外，專業(yè)課程都具有較高的專業(yè)性要求，培養(yǎng)的是學(xué)生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，但部分專業(yè)課更偏向理論化，缺乏一定的可操作性，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致創(chuàng)新性未能有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則與之相反，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃和專業(yè)需求對接不足，導(dǎo)致“課堂—實踐—創(chuàng)新”融合度不高，二者在課程教學(xué)上的分離是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的核心問題。

（三）管理機(jī)構(gòu)融合性有待加強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合建制是一項長期性、系統(tǒng)性的教改工程，各高職院校需要根據(jù)自身的辦學(xué)特色、辦學(xué)水平，制定一套結(jié)合實踐、符合實際、行之有效的融合發(fā)展管理機(jī)制，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動的持續(xù)開展和專業(yè)教育課程建設(shè)；目前在實際的教學(xué)管理中，部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作由學(xué)工處或招生就業(yè)處負(fù)責(zé)管理，而專業(yè)教育工作則由教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，管理機(jī)構(gòu)之間缺乏有效的溝通與協(xié)商，從而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展；不同管理機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)銜接不足使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育很難有機(jī)融合在一起，兩者的融合發(fā)展需要學(xué)校層面、教學(xué)管理部門、二級學(xué)院的共同參與，協(xié)同合作，管住盲目開展、遍地開花的態(tài)勢。

（四）實踐課程缺乏創(chuàng)新元素

實踐課程是高職專業(yè)課程的重要組成部分，也是高職教育的特色之一，實訓(xùn)課程的內(nèi)容決定了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，實訓(xùn)課程的開設(shè)不僅要考慮學(xué)生的理論知識、專業(yè)技能、綜合實踐能力的提升，還要融入創(chuàng)新、競賽、技能等項目訓(xùn)練內(nèi)容，融入創(chuàng)新元素，形成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理、可操作性強(qiáng)的創(chuàng)新實踐類課程，但目前部分高職院校實訓(xùn)課程的開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)還不夠明確。另外，部分實踐內(nèi)容主要是按照事先預(yù)設(shè)好的操作步驟、實驗方法進(jìn)行按部就班的教學(xué)、實操，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，使得學(xué)生的技能訓(xùn)練、操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有達(dá)到目標(biāo)值，影響了學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)與提升。

（五）缺乏實踐創(chuàng)新平臺

創(chuàng)新技能平臺是驗證教師專業(yè)教育成果、學(xué)生實踐操作能力的基礎(chǔ)性平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展依靠實踐創(chuàng)新平臺的建設(shè)，目前已建成并投入使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺為數(shù)不多，并且缺乏創(chuàng)業(yè)性、專業(yè)性的創(chuàng)新實踐平臺。學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過自身所掌握的專業(yè)知識開展相關(guān)實踐活動來實現(xiàn)信息資源的共享、經(jīng)驗的互補(bǔ)、專業(yè)技能的發(fā)揮。學(xué)?？赏ㄟ^創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企共建實訓(xùn)基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到實踐創(chuàng)新活動，發(fā)揮專業(yè)技能，提升創(chuàng)業(yè)水平。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系之構(gòu)建

針對現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系構(gòu)建存在的問題，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程、培養(yǎng)目標(biāo)的需要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系的構(gòu)建探討[9]。將機(jī)制、課程、師資、平臺、體系等因素納入融合體系的構(gòu)建，不僅要服務(wù)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，還要為服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展[10]，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系構(gòu)建策略。

（一）機(jī)制融合：打破傳統(tǒng)管理機(jī)制，促進(jìn)協(xié)同融合

教學(xué)管理職能部門應(yīng)打破管理職能界限，打通各部門之間的壁壘，建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門。當(dāng)前大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)設(shè)置在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)科研處、學(xué)生工作處等部門，缺乏專門的管理機(jī)構(gòu)，且部門間的交流存在溝通和協(xié)商的不足，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在信息交流、事務(wù)管理等方面存在困難，這就要建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，加強(qiáng)各管理部門間的溝通與交流。同時，建立科學(xué)合理的考核評價機(jī)制。一是對學(xué)生的發(fā)展評價。將學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)的評價，在過程、結(jié)果考核中加大創(chuàng)新素養(yǎng)的占比，重點評價學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中融合所學(xué)專業(yè)知識的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目化、研究性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，積極參與課題等項目的研究，并將其成果歸納到激勵政策，可進(jìn)行學(xué)分的轉(zhuǎn)化。二是改革教師的評價。學(xué)校在尊重專業(yè)課教師開展自評教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵并支持教師開展創(chuàng)新實踐，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學(xué)改革，并將其成果納入年度考核、職稱晉升的考核體系，考核指標(biāo)重點偏向教師對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)意識培育、教學(xué)方法創(chuàng)新、改革成效等。

（二）課程融合：構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程融合體系

完善課程體系建設(shè)是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，要根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方案適時調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程的設(shè)置，課程內(nèi)容的安排，建立健全相關(guān)課程體系[11]。一是在專業(yè)教育中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。整合、安排課程資源，比如在教學(xué)內(nèi)容上要注重成功典型案例的剖析和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材的穿插、應(yīng)用；在教學(xué)方法上要采用形式多樣的教學(xué)方式，如分段教學(xué)、理實一體化教學(xué)；適當(dāng)提高實踐教學(xué)的比重，可以達(dá)到40%左右；開發(fā)實用性、有針對性的教學(xué)課程來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育二者在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容等方面的互補(bǔ)等。二是學(xué)校要根據(jù)自身的辦學(xué)特色和學(xué)生的實際情況，開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并給以資本、稅務(wù)、營銷、經(jīng)營等方面知識的輔導(dǎo)。三是依據(jù)人才培養(yǎng)方案，通過制定相應(yīng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”課程體系等方式完善課程融合體系的構(gòu)建。構(gòu)建體系不僅要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、考核等方面開展對接，而且在教學(xué)內(nèi)容上也要加強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，尋找新的創(chuàng)新點、突破口，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合目標(biāo)的實現(xiàn)。四是深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。在專業(yè)課課堂中穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，把前沿科技、創(chuàng)新成果、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新工藝等創(chuàng)新元素融入實際的課堂教學(xué)活動中，為日常教學(xué)活動提供方向性的指導(dǎo)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程融合體系的構(gòu)建。

（三）師資融合：打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合型教師隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，不僅要具備完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程融合體系，還要打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合型教師隊伍。一是組建專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。加強(qiáng)師資隊伍理論知識、實踐技能、項目指導(dǎo)等的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，在大賽中提升自身的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。二是通過學(xué)校與企業(yè)間的合作，堅持“走出去、請進(jìn)來”的原則，聘請企業(yè)高級技術(shù)員、企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士等擔(dān)任兼職教師，推動學(xué)校教師與企業(yè)高級技術(shù)員的雙向流動，逐步形成既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，又有專業(yè)知識底蘊(yùn)的“校內(nèi)外、專兼職”相結(jié)合的師資隊伍。三是實施招聘計劃，學(xué)校根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和需求，面向社會公開招聘專業(yè)知識豐富、實踐技能扎實、創(chuàng)新意識強(qiáng)的人才進(jìn)入教師隊伍。

（四）平臺融合：搭建共享型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實踐平臺

通過校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實踐平臺，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)特色、資源優(yōu)勢，企業(yè)利用自身的資金、技術(shù)等優(yōu)勢資源，實現(xiàn)校企間的優(yōu)勢互補(bǔ)，共同搭建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指引、專業(yè)教育為主導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向、結(jié)合真實企業(yè)環(huán)境的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等實踐平臺。通過創(chuàng)新實踐平臺的搭建引導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗活動，使企業(yè)的真實工作環(huán)境、生產(chǎn)現(xiàn)實感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能的同步發(fā)展[12]。

（五）體系融合：構(gòu)建遞進(jìn)式的協(xié)同育人創(chuàng)新體系

建立與完善“創(chuàng)新認(rèn)知—創(chuàng)新模擬—創(chuàng)新實戰(zhàn)”三個階段的創(chuàng)新型、遞進(jìn)式的協(xié)同育人創(chuàng)新體系。第一階段是創(chuàng)新認(rèn)知，對象是全體學(xué)生，包括第一學(xué)期的學(xué)生愿望規(guī)劃，第二學(xué)期的學(xué)生認(rèn)知認(rèn)識；第二階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬，在第三學(xué)期完成學(xué)生對商機(jī)的識別，第四學(xué)期帶領(lǐng)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行經(jīng)驗的積累；第三階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練，為打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供實踐平臺，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，學(xué)校在項目孵化、資金、創(chuàng)業(yè)歷練、創(chuàng)新技術(shù)等方面提供足夠的支持，使學(xué)生在校階段通過實踐獲得專業(yè)知識的積累與專業(yè)技能的鍛煉，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三階段遞進(jìn)式的協(xié)同育人創(chuàng)新體系的構(gòu)建，應(yīng)將“創(chuàng)新課程—創(chuàng)新實踐—創(chuàng)新活動”與專業(yè)教育融為一體，根據(jù)崗位需求因材施教，提供分類、分層式的專業(yè)教育活動，按照“理論結(jié)合實踐，系統(tǒng)性結(jié)合階段性，專業(yè)性結(jié)合過程性”的構(gòu)建思路，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升，實現(xiàn)協(xié)同育人過程的體系化。

四、結(jié)語

本文通過對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合育人體系構(gòu)建的重要性、困境、融合因素等方面的分析，探討并提出兩者融合育人體系的構(gòu)建策略，為管理機(jī)制、課程體系、師資隊伍、實踐平臺、創(chuàng)新體系等方面的建設(shè)提出了具體思路，對構(gòu)建具有高職特色的多方位、模塊化、創(chuàng)新性的融合育人體系，豐富高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系和建設(shè)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，提供了一定的理論依據(jù)。