柏長松

古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。學(xué)習(xí)古詩能培養(yǎng)學(xué)生的思維，涵養(yǎng)學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的靈魂。古詩語言精練，意境深遠(yuǎn)，加上古詩離現(xiàn)代社會(huì)時(shí)間久遠(yuǎn)、學(xué)生年齡小等原因，學(xué)生在理解詩意和詩的意境上可謂困難重重。教師在教學(xué)古詩時(shí)，要結(jié)合古詩的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛之情。

一、借助聲效，感悟情感

學(xué)習(xí)一首古詩，首先要讀，抑揚(yáng)頓挫的誦讀可以幫助學(xué)生了解詩意，融入詩境。在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，先通過播放視頻創(chuàng)設(shè)情境：太陽照射下的香爐峰云霧彌漫，周圍景物一片朦朧，一條銀鏈伴隨著震耳欲聾的水聲騰空而下，整個(gè)香爐峰猶如仙境。精美的畫面，集視覺、聽覺為一體，學(xué)生在視聽上先進(jìn)入瀑布那如詩如畫的情境之中，為這節(jié)課定好基調(diào)。畫面美，詩句則更美，教師順勢(shì)引導(dǎo)：詩歌可以寫景，也可以通過對(duì)景物的描寫來表達(dá)詩人的情感。學(xué)生再讀古詩，讀出停頓，讀出變化，感受瀑布的雄偉、壯麗，體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛、贊美之情。教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出充足的時(shí)間去誦讀，去想象，去交流。

二、善用字詞，領(lǐng)悟意境

中國古詩具有只可意會(huì)不可言傳的意境美，有時(shí)一字一意境，一句一段情，意境往往就是古詩的靈魂所在。教師在執(zhí)教《楓橋夜泊》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出這首古詩所描寫的景物，即意象，其次以理解“愁”為例，課件展示“月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、不眠人”的圖片，營造一種意蘊(yùn)濃郁的審美情境；配上悠遠(yuǎn)的鐘聲和帶著淡淡憂愁的音樂，營造一種空靈曠遠(yuǎn)的意境。在音樂的基調(diào)中，教師用語言渲染意境。在具有感染力語言的帶動(dòng)下，學(xué)生悄然無聲地來到楓橋，進(jìn)入精心創(chuàng)設(shè)的情境之中。接著，教師讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容詩人的心情。（生答：愁。）教師順勢(shì)又問：“一個(gè)‘愁字表達(dá)了詩人張繼羈旅之思和家國之憂?！股臐夂?、霜的銀白、楓葉的暗紅、漁火的昏黃又能引起我們?cè)鯓拥穆?lián)想？也用一個(gè)詞來形容?！保ㄉ穑撼?。）教師順勢(shì)告訴學(xué)生：“像這些能夠表達(dá)情感的詞就叫意象?！边@種借助教師語言渲染，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的探索式教學(xué)方式，往往能引起學(xué)生情感上的共鳴。

三、巧用對(duì)比，加深理解

讓學(xué)生將不同單元中的古詩進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以使學(xué)生體會(huì)作者在特定背景中所傳遞的情感。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元語文園地的《小兒垂釣》和第五單元語文園地的《江雪》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，同時(shí)出示兩幅配圖的詩句。這兩首詩雖然都是寫垂釣，可詩人的心情一樣嗎？提出問題后，學(xué)生自讀這兩首詩，在比較中體會(huì)、感受。學(xué)生讀一讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果說《小兒垂釣》給人天真溫馨的感覺，而《江雪》則給人孤獨(dú)清冷的感覺。之所以截然相反，是因?yàn)檫@兩首詩選取的景物和對(duì)象不同?！缎捍贯灐吠ㄟ^“蓬頭稚子、莓苔、學(xué)垂綸、遙招手”，刻畫出一個(gè)天真可愛、機(jī)警聰明的小孩形象，詩人樂在其中。而《江雪》則是通過“鳥飛絕、人蹤滅、孤舟、獨(dú)釣、寒江雪”寫出了主人公的孤寂、絕望。學(xué)生通過對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)，同為垂釣，詩人筆下的景物卻傳遞出不同的感情。

四、妙用簡筆畫，助力想象

在古詩教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將古詩精練的語言與具體的形象聯(lián)系起來，把古詩描寫的情景用圖畫表現(xiàn)出來，再借助圖畫感受古詩的意境。依然以《楓橋夜泊》為例，張繼不僅是著名的詩人，他還能把繪畫的技巧融入到詩中。這首詩中藏著這樣的一些景物：月落、烏啼、霜、江楓、漁火、寒山寺、鐘。教師出示這首詩所描繪的黑白圖片，引導(dǎo)學(xué)生把表示顏色的詞填入這幅畫中，繪制顏色，重組畫面。學(xué)生運(yùn)用豐富的想象把省略的色彩補(bǔ)充出來，一幅立體動(dòng)態(tài)的楓橋夜泊圖就立刻呈現(xiàn)出來。學(xué)生給古詩配上了色彩鮮明的簡筆畫，在一筆一畫的忙碌中提高了對(duì)古詩的喜愛。

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，自身要加強(qiáng)對(duì)古詩的理解，準(zhǔn)確把握詩人的情感，要根據(jù)課標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，掌握好教學(xué)的度，不可拔高要求，也不可降低要求。

（作者單位：安徽滁州市來安縣新安鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍