陳忠云

“青出于藍而勝于藍?！薄暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子?！边@些至理名言都道出了師生之間的關系。教學中，教師要讓學生站在課堂的中央，要尊重學生的主體地位，努力踐行自主、合作、探究的學習方式，讓學生從自主學習走向自我教育。

如果把教師的講臺讓給學生，讓學生成為“教師”的角色，讓教師成為“學生”的角色，課堂應該是什么樣子呢？學生的學習效率會如何呢？

在一次觀摩研討會上，我承擔了“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學任務，執(zhí)教了六年級下冊《表里的生物》一課。為了訓練學生多元的思維角度和創(chuàng)造性的表達，在解讀教材時，我發(fā)現(xiàn)可以從“父親的教育方式”這個點切入。于是，我設計了這樣一個學習任務：“如何看待父親的教育方式？面對小馮至對懷表的好奇，父親多次說‘不許動，也沒有直接告訴小馮至懷表發(fā)聲的原理。作為六年級的學生，你是否贊同父親的教育方式？”一石激起千層浪，贊同和不贊同的人數(shù)旗鼓相當，這正是培養(yǎng)學生辯證思維的好契機。接下來，我把課堂變成辯論臺，從正反兩方各選擇了三位同學走上講臺，而我則坐在了學生座位化身為“學生”。辯論開始，一正一反，你一言“我”一語，雙方義正詞嚴，針鋒相對，互不示弱。贊同父親教育方式的一方，從馮至的成就、好奇心是成長的催化劑、列舉科學家的成長故事等方面入手，認為父親之所以沒有直接告訴作者懷表發(fā)聲的原理，是為了讓孩子保持一顆好奇的心，父親的教育可謂用心良苦。不贊同父親教育方式的一方，從不能欺騙孩子、要鼓勵孩子實踐探索、科學要尊重事實等方面入手，認為父親應該與小馮至真誠交流，不能因為懷表珍貴而抹殺小孩子的探究欲望。臺下的我，端正身姿，專注地聽講，讓臺上的學生感受到他們已經(jīng)成為了課堂上的“老師”。

講臺上的辯論，贏得了臺下學生和聽課教師的陣陣掌聲，就連學生座位上的“我”也沉醉其中，忘記了自己師者的身份。令我驚嘆的是學生清晰的思維和流暢的表達，為了證實自己的觀點，他們引經(jīng)據(jù)典，博古通今，在沒有做任何準備的情況下，他們的這種臨場應變能力令我刮目相看。辯論結(jié)束，我走上講臺，學生期待的眼神希望我能做出評價，我欣喜萬分地說道：“妙哉，妙哉，孰是孰非，為師不能決也?！鳖D時，臺上臺下，一片掌聲。

我給予了學生一縷春風，學生帶給了我一個春天。如果我擔心浪費課堂上的時間，如果我一家之言給學生做解釋，如果我不化身成為一名“學生聽眾”……也許將錯過這樣的驚喜。這節(jié)課于臺上學生而言他們體驗真切，于臺下學生而言他們?nèi)褙炞?，這個過程早已超越了傳統(tǒng)教學的意義。

變“講堂”為“學堂”，用“游戲式”的任務讓學生成為學習的主人，他們就能體驗到學習的樂趣，成長的味道。

（作者單位：陜西安康市第一小學）