郭雙宏

同學們，我們在三年級上學期學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，而“運用多種方法理解難懂的句子”是在之前基礎上的延伸和發(fā)展，體現(xiàn)了語文能力的螺旋上升和梯度發(fā)展。

情境設計，直觀理解

《童年的水墨畫》以“林中”“溪邊”“江上”三個童年生活場景，勾勒了一組童年生活的畫面。它就像一組特寫鏡頭，將一個個不經(jīng)意的，藏在時光縫隙中的歡樂童年定格。

情境設計：

我們學習《童年的水墨畫》這首詩，突然發(fā)現(xiàn)幾個句子較難理解，我們可以設計一組特寫“情境”，幫助自己更好地理解這些句子。如：

句子1：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。

情境描述：

在這寧靜的溪畔，垂柳宛如一位俏佳人，梳著自己的長發(fā)。溪水則靜靜地躺在下方，清澈透明，成為垂柳的天然鏡面。在這鏡子里，垂柳的倒影清晰可見。山間的溪流猶如一條碧綠如玉的綢帶蜿蜒而過，滋養(yǎng)著沿岸的萬物。

通過這個情境，我們可以直觀地理解句子的意思。在這個充滿生機與活力的畫面中，我們感受到了大自然的溫柔與恬靜，不禁為之陶醉。

句子2：是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。

情境描述：

這是小虎，一個年僅十二歲的小男孩。他皮膚黝黑，眼睛明亮，一頭烏黑的短發(fā)，穿著一件破舊的紅色泳衣。小虎生活在河邊的一個小村莊里，他和其他孩子一樣，熱愛這片水域。小虎的雙手輕輕撥動著水花，雙腿猶如魚尾一般快速擺動。不一會兒，他便來到了河中心。出水時，小虎瞪大了眼睛，兩排整齊的銀牙露了出來。

通過這個情境描述，我們仿佛置身于場景之中，感受到小虎在水中游動得極其靈活，游泳速度之快，仿佛水中的精靈。

通過這樣的情境設計，我們可以感受到詩歌用寫意的手法描繪童年，文字間沒有出現(xiàn)具體的人物形象，但一個個意象生動地展現(xiàn)了孩童的歡樂。運用這個方法，我們可以更加直觀地理解文中難懂的句子，同時也能更加深入地體會作者所表達的情感和意境。

課堂討論，加深理解

郭老師：請大家讀《剃頭大師》的結(jié)尾，說說有什么不理解的地方。

佳佳：老師，小沙怎么會“被迫”剃成光頭？

米琪：“我”覺得自己像個剃頭大師，這兒一剪刀，那兒一剪刀，頭發(fā)紛紛飄落。

卓雅：“我”發(fā)現(xiàn)頭發(fā)長短不齊，開始修剪，可惜越修越糟，整個頭上變得坑坑洼洼。

書偉：因為“我”把頭發(fā)剪得亂七八糟，小沙沒法見人，只能“被迫”接受剃成光頭的結(jié)果。

郭老師：對啦！這里的“被迫”一詞傳遞出小沙的無奈和尷尬。所以同學們，一起討論可以加深我們對句子的理解。

設計表格，促進理解

設計表格來梳理內(nèi)容，也是理解難懂句子的一個好方法呢！以課文《肥皂泡》為例：

郭老師：表格中列出了《肥皂泡》中較為難懂的句子，為每個句子提供了關鍵詞的解釋，并簡化了句子意思，幫助我們更好地理解句子。

題目互動，深入理解

學習課文《我不能失信》，我們可以采用題目互動的方法來理解句子。

目標：通過互動題目，幫助同學們深入理解《我不能失信》中的難懂句子，同時培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。

題目一：選擇正確的解釋

孔子說：“人而無信，不知其可也。”下面最符合句子意思的選項是（? ?）

A.一個人如果沒有信用，就不知道他不可靠。

B.一個人如果沒有信用，就不知道他可靠。

C.一個人如果沒有信用，就知道他不可靠。

題目二：用自己的話重新表述

一個人在家，是很沒勁?？墒?，我并不后悔，因為我沒有失信。

獨自待在? ? ?，的確顯得有些無聊。然而，我并不覺得? ? ? ? ?，因為我始終? ? ? ? 。

題目三：討論與分享

1.為什么作者會說“我不能失信”？請結(jié)合文章內(nèi)容和生活經(jīng)驗展開討論。

2.在你的生活中，有沒有因為失信于人而導致不良后果的經(jīng)歷？有沒有見過別人因為失信而受到懲罰的例子？請分享你的故事或見聞，談談你的感受。

郭老師：這些互動題目旨在引導同學們深入理解《我不能失信》中的難懂句子。通過選擇義項、重新表述、討論與分享等方式，不僅能夠幫助我們把握句子的含義，而且通過分享個人經(jīng)歷或見聞，可以增強同學們的情感體驗和思考能力。