劉穎 朱茂林

摘要：寫作是語(yǔ)文能力的綜合表達(dá)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，議論文更易于思維的外顯，因而在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文時(shí)，嘗試以此為基礎(chǔ)進(jìn)行例證寫作教學(xué)，并通過(guò)構(gòu)建和細(xì)化寫作評(píng)價(jià)量表來(lái)指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。在進(jìn)行例證創(chuàng)作時(shí)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)提煉單元文章事例，連接三篇人物通訊的群文閱讀，并提升學(xué)生在事例的選擇、裁剪、表述等方面的綜合能力。

關(guān)鍵詞：例證寫作；評(píng)價(jià)量表；《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》

【設(shè)計(jì)背景】

1.教材分析

本設(shè)計(jì)為單元寫作任務(wù)，所選篇目主要為統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元的新聞評(píng)論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，也涉及到單元中的三篇人物通訊《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》。

本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，單元寫作任務(wù)為“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”。本設(shè)計(jì)將單元寫作任務(wù)的指導(dǎo)與議論文的寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》進(jìn)行例證寫作。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是通過(guò)合作探究制定合理的例證寫作量表體系，并據(jù)此開展自評(píng)與互評(píng)；學(xué)會(huì)篩選并組織典型事例，確保文章具有邏輯性和連貫性。

2.學(xué)情分析

議論文寫作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中可謂重中之重，但現(xiàn)實(shí)是寫作課程經(jīng)常以描述性知識(shí)為主，缺乏過(guò)程指導(dǎo)。這種教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)者依據(jù)經(jīng)驗(yàn)批閱，學(xué)習(xí)者憑借感覺創(chuàng)作，寫作成為師生共同的痛點(diǎn)。

高一學(xué)生對(duì)實(shí)用類文本的了解有限，對(duì)議論文寫作也較為陌生。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本設(shè)計(jì)嘗試把《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》進(jìn)行例證寫作作為突破口，基于寫作評(píng)價(jià)量表來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，打通單元學(xué)習(xí)任務(wù)。以一周的授課時(shí)間，幫助學(xué)生提高對(duì)材料的提煉和轉(zhuǎn)化能力，從事例的選擇、裁剪、表述等方面對(duì)例證法有所掌握，并能夠根據(jù)文章觀點(diǎn)創(chuàng)作合適的例證。好的事例就像白雪一樣能夠“遇象能鮮，即潔成輝”，讓文章的論點(diǎn)更加鮮明、鮮亮、熠熠生輝、無(wú)懈可擊。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.梳理課文行文脈絡(luò)，篩選、提煉人物典型事例

2.歸納制定事例寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)自我評(píng)估和互相評(píng)估

3.建構(gòu)事例寫作思維框架，并在實(shí)用性文本寫作中遷移應(yīng)用

【教學(xué)任務(wù)】

任務(wù)一：梳理文章，理清思路（1課時(shí)）

活動(dòng)1：了解新聞評(píng)論文體特點(diǎn)，閱讀《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》文章，完成以下任務(wù)：

（1）理清行文思路；（以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)）

（2）析取工匠精神的內(nèi)涵，明確其時(shí)代價(jià)值與意義；（用不同顏色的熒光筆在原文中標(biāo)注，梳理內(nèi)涵之間的層次關(guān)系）

（3）小組合作探究，組內(nèi)分享并完善成果

構(gòu)建思維導(dǎo)圖作用是在于引導(dǎo)寫作的基本走向[1]，影響事例的選擇與安排。本活動(dòng)旨在能讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有清晰的把握，并通過(guò)分解文章題目與閱讀全文，了解核心概念內(nèi)涵的幾個(gè)層次。（了解新聞評(píng)論標(biāo)題具有提示議論范圍的作用，不可小覷。）

通過(guò)生生互動(dòng)，必要時(shí)由教師補(bǔ)充引導(dǎo)，基本明確以下內(nèi)容：

活動(dòng)2：請(qǐng)為《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇評(píng)論添加鮮活的事例，你會(huì)選擇怎樣的事例，又如何來(lái)裁剪與表述，結(jié)合必修上P56“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”的啟發(fā)，將其移用到上述寫作任務(wù)中去。

（挑選其中兩個(gè)不同段落各寫一則例證，選取典型事例，表現(xiàn)其精神品格，契合文章內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)）

該活動(dòng)學(xué)生可以適當(dāng)查閱資料，課后完成。事例寫作可幫助學(xué)生根據(jù)新聞評(píng)論的觀點(diǎn)選擇合適的事例，初步感知事例服務(wù)于評(píng)論的立場(chǎng)，以及新聞評(píng)論直面現(xiàn)實(shí)、有的放矢的文體特點(diǎn)。

任務(wù)二：評(píng)寫一體，以評(píng)促改（2課時(shí)）

活動(dòng)1：集思共享，典例相析

（1）頭腦風(fēng)暴。同學(xué)共享個(gè)人所選事例，根據(jù)上述文章結(jié)構(gòu)初步評(píng)判事例類型和所在文章段落位置是否得當(dāng)。

（在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)中，一學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為所選事例應(yīng)該更加廣泛，涵蓋古今中外，但大家所選的事例呈現(xiàn)出的特質(zhì)多是在當(dāng)下和中國(guó)，因而論證的廣泛性不足。此時(shí)教師請(qǐng)其他的學(xué)生來(lái)幫助解疑答惑，有學(xué)生提到這是源于《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文的時(shí)代性，該篇新聞評(píng)論出自《人民日?qǐng)?bào)》，直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有輿論引導(dǎo)性。）

（2）典例呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)典例的共同鑒賞，由學(xué)生給出評(píng)價(jià)，分享個(gè)人對(duì)事例寫作的初步認(rèn)知，從而明確客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的指導(dǎo)和修正作用。

呈現(xiàn)某學(xué)生為第3段所寫事例：

工匠精神的形成，飽含著一個(gè)技術(shù)工作者對(duì)自己工作的無(wú)比熱愛與堅(jiān)定信念。西北的泥哇嗚是一項(xiàng)珍貴的文化遺產(chǎn)，但早已無(wú)人問(wèn)津，愿意傳承此技藝的人也越來(lái)越少，而楊達(dá)吾德先生卻一輩子扎根于西北那荒涼壯闊的山川原野之中。他放棄了工作，犧牲了和家人在一起的時(shí)間，院子里堆滿了各種形狀、音調(diào)的泥哇嗚。他用“地里地氣”來(lái)形容泥哇嗚的聲音。他說(shuō)，聽到這聲音，就如同回到了故鄉(xiāng)。正是因?yàn)闂钕壬鷮?duì)此的熱愛與堅(jiān)持，才使這門技藝沒有失傳，成為西北獨(dú)樹一幟的風(fēng)景。屋外是賀蘭山迅疾的風(fēng)，而屋內(nèi)是楊先生苦苦研究泥哇嗚音調(diào)，制作更多調(diào)式泥哇嗚的身影。這又何嘗不是“工匠精神”的體現(xiàn)呢？

該環(huán)節(jié)中，學(xué)生或基于感覺或基于經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)會(huì)給出典例寫作較好的判斷；個(gè)別學(xué)生可能會(huì)給出相反的判斷，但卻沒有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判依據(jù)：由此自然過(guò)渡至活動(dòng)2。

活動(dòng)2：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到過(guò)“評(píng)價(jià)過(guò)程即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”[2]，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注到不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的策略和方法。

（1）結(jié)合新聞評(píng)論文體特點(diǎn)、該文文章結(jié)構(gòu)及寫法要求等，試著從“選材結(jié)撰”和“語(yǔ)言運(yùn)用”兩個(gè)維度來(lái)建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，生成本次寫作評(píng)價(jià)量表，并以小組展示的形式在課堂呈現(xiàn)。

（解析型量表的制定難度比較高，為方便學(xué)生具體操作，可進(jìn)一步將“選材結(jié)撰”細(xì)化為事例、分析、剪裁、文章結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面；“語(yǔ)言運(yùn)用”細(xì)化為技術(shù)層面（語(yǔ)法/修辭/詞匯）和藝術(shù)方面（情感/精當(dāng)）。同時(shí)考慮到學(xué)生的例證寫作水平，將評(píng)價(jià)尺度和層級(jí)由最初的“優(yōu)秀、滿意、待改進(jìn)”修正為“優(yōu)秀、合格、待改進(jìn)”；評(píng)價(jià)力度則比較適中，以幫助學(xué)生意識(shí)到自己的事例寫作存在的問(wèn)題為主。）

補(bǔ)充內(nèi)容：例證法的定義以及具有說(shuō)服力的例證法需要注意事項(xiàng)：

①作為論據(jù)的事實(shí)必須與論點(diǎn)相統(tǒng)一；

②列舉事實(shí)之后必須加以分析論證，讓它和論點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來(lái)；

③論證中必須防止以偏概全，以點(diǎn)概面；

④注意論據(jù)的排列順序。通?？梢园磿r(shí)間（從古到今）、空間（由中到外）以邏輯順序來(lái)安排，如從自然界到人類社會(huì)，從正面論據(jù)到反面論據(jù)等。

教師預(yù)先準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)解析：事例是否鮮活、典型，是否契合《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，分析是否恰當(dāng)，與段落觀點(diǎn)是否有邏輯關(guān)聯(lián)，裁剪是否得當(dāng)，是否結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，點(diǎn)明工匠精神的時(shí)代價(jià)值。表述是否清晰，是否有真情實(shí)感。思維是否有深度，結(jié)構(gòu)是否精巧，是否做到立意準(zhǔn)確、語(yǔ)言豐富、語(yǔ)法準(zhǔn)確、修辭得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否貼著人物、真實(shí)有效。因“細(xì)節(jié)”容易讓學(xué)生誤會(huì)為記敘文的細(xì)節(jié)描寫，故而刪掉，改為“描述的是事例人物獨(dú)有的而非普遍的，并指向精神內(nèi)核”。

經(jīng)過(guò)細(xì)化，以及學(xué)生的小組討論與展示補(bǔ)充，修改如下：

（2）根據(jù)學(xué)生在合作探究下生成的事例寫作核心任務(wù)評(píng)價(jià)量表，重新評(píng)價(jià)活動(dòng)1中呈現(xiàn)的典例。

學(xué)生一：語(yǔ)言運(yùn)用維度上做的不錯(cuò)，難得的是有真情實(shí)感；事例也算典型，但與第3段的觀點(diǎn)邏輯關(guān)聯(lián)不大；

學(xué)生二：事例的篇幅有點(diǎn)太長(zhǎng)了，裁剪不當(dāng)，且分析太少，議論太少。

學(xué)生三：文章結(jié)構(gòu)和工匠精神的內(nèi)涵決定了這個(gè)事例屬于“匠/技層面”，還可以談到“職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)精神”層面，但一定要是簡(jiǎn)例。

教師：評(píng)價(jià)的過(guò)程是為了修改。綜上所述，可以保留原作語(yǔ)言表述的優(yōu)點(diǎn)，我們提取出該生語(yǔ)言的獨(dú)到之處，保留“屋外是賀蘭山迅疾的風(fēng)，而屋內(nèi)是……”這一詩(shī)意表達(dá)；同時(shí)刪削冗長(zhǎng)表達(dá)，將人物的特質(zhì)與貢獻(xiàn)濃縮，在論證中要與第3段的段落觀點(diǎn)建立邏輯關(guān)系。

教師修改示范：

屋外是賀蘭山迅疾的風(fēng)，屋內(nèi)是楊達(dá)吾德醉心于泥哇嗚的身影。一輩子傳承，只為熱愛；幾十年堅(jiān)守，技藝不絕。方寸之間，讓文化遺產(chǎn)煥發(fā)新的生命；斗室之中，切實(shí)改變著世界。

活動(dòng)3：根據(jù)量表自評(píng)與互評(píng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

小組討論，互評(píng)互析。依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)前置任務(wù)中自己創(chuàng)作的事例開展自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，發(fā)掘自身潛能，學(xué)會(huì)自我反思和自我管理。

（呂叔湘強(qiáng)調(diào)：“從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！盵3]故而此環(huán)節(jié)需反復(fù)修改，多次實(shí)踐，構(gòu)建事例寫作的思維路徑。圍繞著評(píng)價(jià)量表，在反復(fù)的寫作實(shí)踐中，根據(jù)原作、修改后的作品，自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)，教師可進(jìn)行更細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)。小組內(nèi)可挑選出最佳修改成果優(yōu)秀作品，由代表上臺(tái)展示自己的修改思路與結(jié)果。）

任務(wù)三：一隅三反，寫作升格（2課時(shí)）

第二單元的新聞作品除新聞評(píng)論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文外，還有《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇人物通訊。以例證寫作的任務(wù)為線索，整合單元群文閱讀，圍繞論點(diǎn)篩選、提煉材料，探求材料的典型意義和深邃內(nèi)涵。

活動(dòng)1：自讀三篇人物通訊，任選一人，小組合作交流，完成下面表格。

信息只有被注意、激發(fā)并經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化、加工處理之后，才能轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容或材料。相比任務(wù)一、二的事例寫作，本活動(dòng)的難度進(jìn)行了升級(jí)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解人物通訊，并在較長(zhǎng)的篇幅中提煉典型事例，精要概括人物身上符合工匠精神內(nèi)涵的精神特質(zhì)。

活動(dòng)2通過(guò)合理裁剪典型事例與細(xì)節(jié)，為《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇評(píng)論創(chuàng)作合適的例證；并根據(jù)評(píng)價(jià)量表在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

（該活動(dòng)的設(shè)計(jì)在于通過(guò)單元課文閱讀，將之與寫作任務(wù)相結(jié)合。進(jìn)一步鍛煉學(xué)生梳理和提取有效信息的能力，并有意識(shí)地根據(jù)寫作量表，通過(guò)例證寫作及不斷地修改，增強(qiáng)思維的敏捷性、靈活性。）

【課堂總結(jié)】

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，寫作尤其是議論文的寫作，應(yīng)該關(guān)注時(shí)代、立足當(dāng)下，從典型事例中感受時(shí)代脈搏，于評(píng)價(jià)量表中構(gòu)建寫作范式，在不斷的寫作過(guò)程中進(jìn)階思維，在反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練中裨補(bǔ)缺漏。行文有道，取則致遠(yuǎn)：基于量表的例證寫作設(shè)計(jì)，嘗試幫助學(xué)生通過(guò)可視化的操作方法來(lái)提升例證寫作能力，并培養(yǎng)其能夠在事例論證中聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和需要展開論證的意識(shí)。

【教學(xué)反思】

作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但更是一個(gè)痛點(diǎn)。日常教學(xué)中，除了審題訓(xùn)練、作文點(diǎn)評(píng)及范文講評(píng)等方法外，還有費(fèi)力耗時(shí)的作文批閱。一次作文練習(xí)，教師需費(fèi)力評(píng)閱，將學(xué)生的寫作問(wèn)題用寬泛的語(yǔ)言評(píng)論在側(cè)，甚至面批。但效果往往事倍功半：教學(xué)者盡心竭力，學(xué)習(xí)者仍如墜云霧。有鑒于此，在進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇以例證寫作作為一個(gè)突破口，并結(jié)合“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，在“大單元視域”下展開單元寫作任務(wù)教學(xué)。

寫作活動(dòng)是將文體、思維、表達(dá)等知識(shí)通過(guò)寫作而組織起來(lái)的復(fù)雜活動(dòng)。而高中所集中訓(xùn)練的議論文寫作，更是復(fù)雜的思維活動(dòng)。某種程度上，寫作就是思維的外化。議論文例證寫作教學(xué)最重要的是教會(huì)大家怎么樣將思維活動(dòng)變得可視化，量表不失為一個(gè)有效的工具。一個(gè)基于學(xué)生借鑒、思考、互助以及教師補(bǔ)充的基礎(chǔ)上建構(gòu)的有效量表，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)自己的例證寫作表達(dá)水平進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定，還能夠指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不足之處進(jìn)行修正，對(duì)修正的結(jié)果還可以進(jìn)行二次評(píng)價(jià)、二次修正……在反復(fù)的評(píng)價(jià)和修正中，從而提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)生在不斷的修改過(guò)程中，“通過(guò)寫作”可把握例證寫作的規(guī)律，進(jìn)而讓自己在單元群文閱讀中更有效地提煉信息，篩選事例。并根據(jù)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與量表，使自己診斷出例證寫作中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題和障礙，從而對(duì)此進(jìn)行“點(diǎn)穴式”干預(yù)。例證寫作教學(xué)設(shè)計(jì)按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生成為課堂的主體，以小組合作探究為主，在班級(jí)內(nèi)展開討論，教師只做必要性的引導(dǎo)和補(bǔ)充。

關(guān)于例證寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一次嘗試，當(dāng)然有它的不足和缺憾。比如，學(xué)生的原創(chuàng)及反復(fù)修改的作品如何實(shí)現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)更大范圍的交流，例證寫作教學(xué)與后續(xù)的議論文寫作教學(xué)之間又應(yīng)該如何推進(jìn)？這些都值得在不斷的教學(xué)嘗試中，進(jìn)一步思考和解決。

【專家點(diǎn)評(píng)】

議論文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，現(xiàn)實(shí)中通常是學(xué)生寫作——教師引導(dǎo)學(xué)生審題立意、品鑒佳作，因而作文課結(jié)束，學(xué)生經(jīng)常是知道自己寫不好又不知究竟在哪些方向努力，進(jìn)而對(duì)寫作興趣缺失。但議論文究竟該怎么教，或許我們還是要在新課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找啟發(fā)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）在學(xué)業(yè)質(zhì)量表述描述中規(guī)定學(xué)生“發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系”“能分析并解釋觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系”“在表達(dá)時(shí)，講究邏輯”。議論文實(shí)際上就是對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理論證的文章，而論證中最重要的方法之一就是例證法。劉穎老師抓住了新聞評(píng)論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》本質(zhì)上屬于議論文這一特質(zhì)，結(jié)合普通高一學(xué)生的實(shí)際情況，將單元寫作任務(wù)的指導(dǎo)與議論文的寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生為《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》中的觀點(diǎn)進(jìn)行例證寫作，并通過(guò)這一活動(dòng)連接單元中三篇人物通訊的群文閱讀。不僅打通了單元文本閱讀與寫作，難得的是，在她的指導(dǎo)下，學(xué)生更是通過(guò)合作探究制定合理的例證寫作量表體系，并據(jù)此開展自評(píng)與互評(píng)，指導(dǎo)例證寫作與修改。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中開始“隱身”，充分發(fā)揮學(xué)生的思維和閱讀等能力。怎樣進(jìn)行議論文教學(xué)，我想這次例證寫作教學(xué)至少算是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)給我的感覺像顧愷之吃甘蔗，漸入佳境。在開始梳理《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》文章時(shí)，思維導(dǎo)圖和主要概念的梳理其實(shí)就是對(duì)議論文的觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)層次的把握；接下來(lái)通過(guò)量表的建構(gòu)無(wú)形中幫助學(xué)生在討論中更加明確例證寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)合理評(píng)價(jià)寫作的例證以及反復(fù)指導(dǎo)修改；指定三篇人物通訊為閱讀材料，又不只是對(duì)前面方法的平行移動(dòng)，而是又增加了學(xué)生在長(zhǎng)篇敘述事例中擷取材料的難度，指導(dǎo)學(xué)生在日常中積累素材的方法。議論文教學(xué)如果像這樣將微型寫作與單元寫作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)中寫，改中學(xué)，效果將是可觀的。

基于量表的寫作，在國(guó)外寫作課堂中已經(jīng)經(jīng)過(guò)多年探索與試驗(yàn)，漸至成熟。中文寫作地區(qū)也有應(yīng)用比較成熟的地方，比如香港。但由于中英文語(yǔ)言的差異，造成中文寫作在量表應(yīng)用上的難度更大，量表的制作要求也就更高。劉穎老師的量表最終的呈現(xiàn)結(jié)果也并非完美，隨著寫作的不斷升級(jí)，可能還需要進(jìn)一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。而在如何引導(dǎo)普通高一學(xué)生更好地了解議論文進(jìn)而寫好議論文的漫漫長(zhǎng)路上，這個(gè)設(shè)計(jì)僅僅是個(gè)開頭，如何實(shí)現(xiàn)議論文教學(xué)的“可持續(xù)發(fā)展”，單元和單元寫作教學(xué)在邏輯關(guān)聯(lián)上如何推進(jìn)，從微型寫作如何進(jìn)化到獨(dú)立完篇寫作等等，這些問(wèn)題在接下來(lái)的教學(xué)中尚待解決。

注釋：

[1]王榮生主編.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：32.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：44.

[3]鄭桂華.寫作教學(xué)研究[M].南寧：廣西教育出版社，2018：281.