賈憲章 周長闊

老農(nóng)挖掉了地里的一棵雜木，將其扔在路邊，準(zhǔn)備新栽一些果樹。一位路過的園藝師正好看見了，趕忙問老農(nóng)：“老人家，您能將這棵雜木賣給我嗎？”老農(nóng)說：“一棵雜木有啥用呢，你如果喜歡就拿去吧。”看著遠(yuǎn)去的園藝師，老農(nóng)越想越高興：“正愁不知如何處置，今天的運(yùn)氣真不錯(cuò)！”而園藝師一邊端詳著這棵雜木一邊思索：“造型如此獨(dú)特的花木，這位老農(nóng)卻輕易地送給了我，回到家只要為其選配一個(gè)精致的花盆，一定可以賣上一個(gè)好價(jià)錢。我是多么走運(yùn)呀……”

羅丹說，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。面對著校園里、班級里，或者家庭中種種“糟糕感覺”“失望情形”，育人者如果只從一個(gè)角度看問題，教育所期待的因材施教自然無從下手，“雜木”被丟棄的情形必然會在教育實(shí)踐中不斷上演。如果此時(shí)育人者換個(gè)視角，展望“雜木”未來的發(fā)展，那么因材施教自然會輕松融入其中，推動(dòng)育人實(shí)踐健康前行，教育過程的陽光指數(shù)、受教育者的成長姿態(tài)、育人者的施教信心都會發(fā)生蛻變。

育人者必須時(shí)刻留心每一名受教育者的成長狀況，準(zhǔn)確把握他們的成長需求變化，及時(shí)審視和即時(shí)修正自己的評價(jià)視角。因材施教前，要充分尊重受教育者的成長愿望，徹底摒棄過于機(jī)械的“定勢視角”。因材施教過程中，應(yīng)充分考慮每一名受教育者的差異局限，及早改變自己生硬、頑固的“武斷視角”。因材施教后，應(yīng)多想一想受教育者的內(nèi)心狀況，及時(shí)改變一些不合時(shí)宜的“激勵(lì)視角”。多體會受教育者的內(nèi)心世界，深度把控他們的成長意愿，準(zhǔn)確拓寬激勵(lì)途徑，不斷擦亮學(xué)生的優(yōu)勢區(qū)域，才會產(chǎn)生更溫情和實(shí)效的教育行為。

受教育者在其成長過程中對不同的施教過程、互動(dòng)方式等會有自己的“體驗(yàn)視角”。有經(jīng)驗(yàn)的育人者深諳換位思考的真諦，會及時(shí)把握施教節(jié)奏和力度，努力讓育人環(huán)節(jié)多一些優(yōu)質(zhì)的“切入點(diǎn)”，及時(shí)針對學(xué)生的困惑給予引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自覺提升。

作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)教體局 山東省棗莊市嶧城區(qū)教學(xué)研究中心