楊紫蕓

【摘 要】教研組長的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力是影響組內(nèi)教師發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。文章基于變革型領(lǐng)導(dǎo)力解構(gòu)教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素，即領(lǐng)導(dǎo)魅力、愿景激勵、創(chuàng)新激發(fā)、德行垂范、個性化關(guān)懷、人際協(xié)作。并提出提升教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的具體路徑，包括加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；更新教學(xué)技能，形成反思教學(xué)習(xí)慣；反復(fù)打磨備課研究，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；設(shè)置愿景目標(biāo)，引領(lǐng)教師共同發(fā)展；激發(fā)創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；加強(qiáng)作業(yè)監(jiān)控，落實減負(fù)提質(zhì)；加強(qiáng)人際和諧，塑造優(yōu)秀教研文化。

【關(guān)鍵詞】教研組長 學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力 變革型領(lǐng)導(dǎo)力

【中圖分類號】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）03-14-04

一、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

（一）學(xué)科與領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力可拆解為“學(xué)科”與“領(lǐng)導(dǎo)力”。知識形態(tài)下的學(xué)科，一是指學(xué)術(shù)類別，也就是科學(xué)領(lǐng)域或科學(xué)分支，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)，社會科學(xué)中的史學(xué)、教育學(xué)等；二是指教學(xué)的科目，是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位，如數(shù)學(xué)、英語等。［1］本文中學(xué)科采用第二種解釋，即教學(xué)的科目，是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位。“領(lǐng)導(dǎo)力”是“領(lǐng)導(dǎo)”的派生概念，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)視角下領(lǐng)導(dǎo)力被定義為一種能力或能力體系，美國學(xué)者Bennis將領(lǐng)導(dǎo)力視為愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力。［2］在教育學(xué)視角下，由領(lǐng)導(dǎo)力衍生出教師領(lǐng)導(dǎo)力，教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校環(huán)境中的這些諸多領(lǐng)導(dǎo)形式展開的過程中形成并發(fā)揮作用。如果學(xué)校要獲得教學(xué)和專業(yè)的發(fā)展，就必須依賴于教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。“教師領(lǐng)導(dǎo)力的一個最重要的體現(xiàn)就是由教師承擔(dān)一系列正式的領(lǐng)導(dǎo)角色，如教研組長、班主任、工會代表等等?！保?］本文將領(lǐng)導(dǎo)力定義為領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮影響力將愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的行為表現(xiàn)。

（二）學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力

英國較早提出學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人的概念，是指中小學(xué)內(nèi)對某一具體學(xué)科負(fù)責(zé)的人，其職能與我國教研組長的職責(zé)相似，1998年英國頒布的《學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人國家標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人的職責(zé)包括：學(xué)科策略指導(dǎo)與發(fā)展、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和管理教師、有效利用教師和資源。［4］

結(jié)合學(xué)科、領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義，以及英國《學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人國家標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力是指某一學(xué)科中的領(lǐng)導(dǎo)者憑借過硬的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，充分利用學(xué)科知識、發(fā)揮學(xué)科技能，帶領(lǐng)被領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科活動、學(xué)科創(chuàng)新、課程開發(fā)、學(xué)科評價等方面，將共同的愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的一種能力。

二、教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素

可以將教研組視為一個組織群體，該群體主要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，教研組長作為這個組織的核心人員，引領(lǐng)著組內(nèi)成員以及學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。那么教研組長如何有效領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科教學(xué)？如何正確理解與把握學(xué)科的變化？其自身的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)在這一過程中如何體現(xiàn)？要解答這些問題要對教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素進(jìn)行探究。

（一）理論基礎(chǔ)

教研組長的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力并不是與生俱來的一種個人特質(zhì)或性格特質(zhì)，而是在工作過程中逐漸形成、發(fā)展的。教研組長的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力是突破傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力的變革領(lǐng)導(dǎo)力，變革領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間通過制訂共同的追求和崇高的道德目標(biāo)來提高被領(lǐng)導(dǎo)者的參與意識與工作熱情，領(lǐng)導(dǎo)者對處于學(xué)科組內(nèi)的教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

巴斯與阿沃利奧提出變革型領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)主要包括領(lǐng)導(dǎo)魅力、愿景激勵、智能啟發(fā)、個性化關(guān)懷，鑒于中西方文化的差異性和歷史傳統(tǒng)的不同，西方變革型領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)的劃分并不全盤適用于我國，由于受到儒家文化的影響，我國文化更加強(qiáng)調(diào)一個人的德行以及人與人之間的關(guān)系，因此德行垂范與人際和諧被加入我國變革型領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)中。［5］因此，我國的變革型領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)可劃分為領(lǐng)導(dǎo)魅力、愿景激勵、創(chuàng)新激發(fā)、德行垂范、個性化關(guān)懷、人際協(xié)作六個維度。

（二）教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成因素

1．領(lǐng)導(dǎo)魅力

領(lǐng)導(dǎo)魅力是指教研組長憑借自身扎實的學(xué)科知識與學(xué)科技能、過硬的專業(yè)素養(yǎng)，成熟的處理學(xué)科問題的經(jīng)驗與能力，以及對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的使命感和責(zé)任感，被組內(nèi)教師信服，激發(fā)組內(nèi)教師強(qiáng)烈的認(rèn)同感。組內(nèi)教師受到教研組長個人魅力的影響，全身心投入到學(xué)科教學(xué)事業(yè)當(dāng)中。教研組長的職責(zé)主要體現(xiàn)為兩個方面。第一，教研組長通過對本學(xué)科知識的把握和對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃，制訂好本學(xué)科的年度或?qū)W期的教學(xué)計劃，明確教學(xué)重點難點，設(shè)計學(xué)科目標(biāo)，并能夠?qū)⒋竽繕?biāo)轉(zhuǎn)化為若干個小目標(biāo)，合理將學(xué)科教學(xué)任務(wù)分配給組內(nèi)教師，并激發(fā)教師積極主動完成目標(biāo)。第二，教研組長帶領(lǐng)組內(nèi)教師執(zhí)行學(xué)科規(guī)劃，并在執(zhí)行過程中能夠積極調(diào)整策略，在保證教學(xué)進(jìn)度的同時盡可能提高教學(xué)質(zhì)量。

2．愿景激勵

愿景激勵是指教研組長提出共同的學(xué)科發(fā)展愿景目標(biāo)，激勵組內(nèi)教師緊跟自己的步伐，采取積極的行動，超出預(yù)期地完成目標(biāo)。愿景激勵主要表現(xiàn)為教研組長能夠制訂明確的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，凝練學(xué)科發(fā)展方向，設(shè)法為教師指明方向，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科隊伍為了共同的愿景目標(biāo)努力。教研組長的職責(zé)主要體現(xiàn)為兩個方面。第一，教研組長在了解學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)組內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)研究教學(xué)的新變化。第二，教研組長為組內(nèi)教師制訂發(fā)展規(guī)劃，幫助教師明晰奮斗目標(biāo)和前景方向，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

3．創(chuàng)新激發(fā)

創(chuàng)新激發(fā)是指教研組長鼓勵組內(nèi)教師積極創(chuàng)新，不斷挑戰(zhàn)自我，不拘泥于陳舊的工作方法，以創(chuàng)新的方式和角度思考問題，提出解決問題的新方法和新思路。教研組長基于對學(xué)科的敏銳性，及時掌握學(xué)科新動向，不斷提高自身的學(xué)科創(chuàng)新研究能力，并在實踐中探索教學(xué)，從而帶動其他教師參與研究，挖掘教師的學(xué)術(shù)潛能。教研組長的職責(zé)主要體現(xiàn)為三個方面。第一，教研組長積極參與科研，并且主動帶領(lǐng)組內(nèi)教師探索完成科研任務(wù)，同時積極鼓勵教師，挖掘教師的學(xué)術(shù)潛能。第二，教研組長主動參與課程設(shè)計、課程開發(fā)，針對校本課程提出可操作性的建議，助力學(xué)校課程的革新。第三，教研組長帶領(lǐng)教師大膽創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)模式，緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4．德行垂范

德行垂范是指教研組長擁有令人稱贊的個人素養(yǎng)和品質(zhì)，能夠在自己的崗位上盡職盡責(zé)，主動傾聽組內(nèi)教師的意見，起到良好的表率作用。教研組長的職責(zé)主要體現(xiàn)在三個方面。第一，教研組長帶領(lǐng)組內(nèi)教師一起參與各項研究，不計較個人利益與得失。第二，教研組長能夠積極傾聽教師的心聲，無論是生活上還是工作中，盡可能幫助教師解決困難。第三，在教學(xué)中遇到新動向，能夠主動研究并實踐，同時發(fā)揮自身的垂范引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)組內(nèi)教師共同進(jìn)步。

5．個性化關(guān)懷

個性化關(guān)懷是指教研組長能根據(jù)教師的需要、愿望、能力給予個性化的關(guān)懷，對組內(nèi)教師的發(fā)展提供有針對性的幫助和指導(dǎo)。教研組長的職責(zé)主要體現(xiàn)為兩個方面。第一，在組內(nèi)創(chuàng)造民主自由的交流氛圍。第二，積極關(guān)注教師教學(xué)方面的個人需求。

6．人際協(xié)作

人際協(xié)作是指教研組長不僅具有良好的人際交往能力，而且還具備組織協(xié)作能力。教研組長的職責(zé)主要體現(xiàn)為三個方面。第一，教研組長積極地與其他教研組長、備課組長交流互動，與教師達(dá)成良好的合作關(guān)系，同時積極學(xué)習(xí)其他地區(qū)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，以此提高自身和組內(nèi)教師的教研水平。第二，教研組長定期或不定期組織開展教研活動，為教師提供平臺，組織教師為教學(xué)建言獻(xiàn)策。第三，團(tuán)結(jié)組內(nèi)教師，凝心聚力，塑造積極向上的教研氛圍，促使教師能在教研組內(nèi)開誠布公地進(jìn)行交流。

三、教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑

（一）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

教研組長是教研組內(nèi)的領(lǐng)軍人物，是第一責(zé)任人、學(xué)術(shù)帶頭人［6］，必須擁有扎實的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教研組長要不斷加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，除了本學(xué)科的課堂教學(xué)知識，還應(yīng)該閱讀相關(guān)專業(yè)的書籍，如課程研究類、教育心理學(xué)類、教育信息化類、教材教法類等，并且不斷將知識內(nèi)化外顯，運(yùn)用到教學(xué)實踐中，從而提升教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

（二）更新教學(xué)技能，形成反思教學(xué)習(xí)慣

教研組長必須掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，如現(xiàn)代教育技術(shù)，教研組長要成為先行者，擁有敢于實踐的勇氣，才能鼓勵組內(nèi)年紀(jì)較大的教師主動接受新事物，要求組內(nèi)年輕教師積極研究學(xué)習(xí)新技能。此外，教研組長應(yīng)該積極帶領(lǐng)教師參與省級、市級、學(xué)校所組織的教師職業(yè)技能大賽，增強(qiáng)自身和組內(nèi)教師的實踐技能。

反思性教學(xué)是指教師基于行動研究不斷探究與解決關(guān)于教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師。［7］教研組長只有不斷對自身以及其他教師平時的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧、探討、交流、反思，才能在教學(xué)中更上一層樓，并且還需要引領(lǐng)整個教研組的教師形成反思教學(xué)的習(xí)慣。

（三）反復(fù)打磨備課研究，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

教研組長作為學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)整個年級的備課組長和學(xué)科教師開展教研工作，因此要做好表率，組織組內(nèi)教師參與教研會，共同商討備課內(nèi)容，例如制訂學(xué)期、月度、一周的教學(xué)進(jìn)度計劃，設(shè)置每個大單元、每節(jié)課的教學(xué)重點、教學(xué)目標(biāo)，研究考試試題，等等。在備課研究方面要做到實踐性強(qiáng)、新穎性高。實踐性強(qiáng)是指變傳統(tǒng)課堂為高效課堂，在備課研究中體現(xiàn)為有效備課。新穎性高是指要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂教學(xué)。備課時需要注意以下三個方面：

1．研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清學(xué)科要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平和課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，前者是對一定學(xué)段的課程進(jìn)行總綱設(shè)計的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、各年級和各學(xué)科每周的教學(xué)時數(shù)、課外活動的要求和時數(shù)、團(tuán)體活動的時數(shù)等，后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點、教學(xué)時數(shù)、編訂教材的基本要求等。［8］研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂教學(xué)目標(biāo)的前提，教研組長只有理解課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，對其進(jìn)行解構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度、教材內(nèi)容，才能制訂出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。

2．熟讀教材，吃透學(xué)科知識

“教材是教學(xué)的藍(lán)本，是教學(xué)設(shè)計的母本?！保?］教研組長要清楚掌握每本教材的內(nèi)容、每課內(nèi)容，梳理知識圖譜，能夠在宏觀層面架構(gòu)起每一堂課的教學(xué)框架，進(jìn)而確定好教學(xué)主線，進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計。

3．確定研課磨課的范式，改進(jìn)教學(xué)不足

一堂好課不是一遍生成的，而是在反復(fù)觀看、反復(fù)修改后研磨出來的。有的組內(nèi)教師由于各種事務(wù)性壓力，通常會忽略研課磨課的重要性，因此教研組長需要帶領(lǐng)組內(nèi)教師研課磨課，舉辦聽課評課活動，并在教研會中鼓勵教師相互交流，反復(fù)錘煉修改，成功打造精品課，并將精品課以視頻的形式分享給其他教師，以此幫助其他教師磨課。

（四）設(shè)置愿景目標(biāo)，引領(lǐng)教師共同發(fā)展

教研組長應(yīng)善于發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。教研組內(nèi)應(yīng)該有共同的愿景目標(biāo)，這有利于教研組內(nèi)部形成團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷精進(jìn)教學(xué)。此外，在核心素養(yǎng)的背景下，教研活動的目標(biāo)應(yīng)該由過去的“教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)”，如何進(jìn)行大單元教學(xué)、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展素質(zhì)教育等都是課程改革過程中涌現(xiàn)的新課題，也是教師不斷創(chuàng)新的驅(qū)動力。教研活動不應(yīng)該以布置任務(wù)或匯報教學(xué)進(jìn)度等作為主要內(nèi)容，而應(yīng)該圍繞“學(xué)”進(jìn)行探究，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，共同探討助力學(xué)生發(fā)展的教學(xué)路徑。此外教研組應(yīng)該注重青年教師的影響力，他們作為新生力量能夠分享更多具有前瞻性的觀點，有利于為教研組注入鮮活的發(fā)展理論。

（五）激發(fā)創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，教研組長扮演著上傳下達(dá)的角色，教研組的學(xué)習(xí)型屬性容易被忽略。教研組長作為教研組的領(lǐng)導(dǎo)者，要主動發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，教研組長要發(fā)揮德行垂范的作用，遇到問題要以身作則，成為其他教師的示范榜樣。其次，制訂清晰的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，幫助組內(nèi)教師明確學(xué)科發(fā)展方向。最后，教研組長要注重激發(fā)組內(nèi)教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)教師的問題意識，將問題轉(zhuǎn)化為研究對象，鼓勵教師參與課題研究。

（六）加強(qiáng)作業(yè)監(jiān)控，落實減負(fù)提質(zhì)

教研組長作為學(xué)科組內(nèi)的管理人員，對教學(xué)有著一定的管理權(quán)力。在作業(yè)設(shè)計上要加強(qiáng)監(jiān)控與管理，防止作業(yè)設(shè)計偏難、內(nèi)容超前，影響學(xué)生的發(fā)展。在日常教學(xué)中要定期檢查，使各年級的作業(yè)布置回歸到有效、適量、新穎、生動的狀態(tài)，杜絕“課內(nèi)損失，課外補(bǔ)救”的現(xiàn)象。合理管控作業(yè)的內(nèi)容與數(shù)量，使組內(nèi)教師向課堂要效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（七）加強(qiáng)人際和諧，塑造優(yōu)秀教研文化

教研組長對內(nèi)要注重個性化關(guān)懷，發(fā)揮情感紐帶的作用，主動與組內(nèi)教師溝通，關(guān)心他人、服務(wù)他人，塑造積極和諧的教研氛圍，還要擁有廣闊的胸懷，愿意為組內(nèi)教師創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會與平臺，善于激勵他人、成就他人。對外要提高自身的交流溝通能力，積極與其他學(xué)校教師、教研員、學(xué)科專家等交流，拓展自身視野，將優(yōu)秀的學(xué)科理論傳播給組內(nèi)教師，在教研組內(nèi)形成優(yōu)秀的教研文化，潛移默化地影響組內(nèi)教師的發(fā)展。

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