蔣龍

［摘 要］ 混合教學(xué)中作曲理論課程的線上線下教學(xué)一體化設(shè)計模式，通過綜合利用線上和線下教學(xué)資源，結(jié)合技術(shù)資源整合優(yōu)勢，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。如何結(jié)合線上和線下教學(xué)資源，設(shè)計出有效的教學(xué)模式，是目前教學(xué)研究中關(guān)注的重點。在這個過程中，采用理論與實踐結(jié)合、創(chuàng)造性任務(wù)和個性化指導(dǎo)等教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)作能力。作曲理論課程線上線下教學(xué)一體化設(shè)計的實施策略和建議，包括教師培訓(xùn)與支持、技術(shù)設(shè)備與資源的整合、評估與反饋機(jī)制的建立等方面。這些策略旨在為教育者和決策者提供有益的指導(dǎo)，促進(jìn)混合教學(xué)在作曲理論課程中的有效實施和持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 混合模式；線上線下；一體化教學(xué)模式；交互設(shè)計；作曲理論課程

［中圖分類號］ J614? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）05-0029-03

一、混合教學(xué)的理論基礎(chǔ)和發(fā)展歷程

混合教學(xué)是指結(jié)合傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線教學(xué)的教學(xué)模式，通過整合不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源，提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗和支持。

構(gòu)建主體性學(xué)習(xí)環(huán)境理論：混合教學(xué)的基礎(chǔ)是構(gòu)建學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和自主學(xué)習(xí)。這一理論倡導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過合作、探究和實踐來建構(gòu)知識。教育的根本使命在于促進(jìn)學(xué)生自我思考，促進(jìn)其“獨立地使用自己的理性”［1］。

教育科技的進(jìn)步：混合教學(xué)得以發(fā)展的重要條件之一是教育科技的不斷進(jìn)步。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，提供在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)工具和資源的能力極大增強(qiáng)，為混合教學(xué)提供了技術(shù)支持。

理論與實踐結(jié)合：混合教學(xué)的發(fā)展也是理論與實踐相互促進(jìn)的結(jié)果。教育研究者和實踐者通過實證研究和反思實踐經(jīng)驗，逐步形成了混合教學(xué)的原則和最佳實踐模式。

教育改革的需求：混合教學(xué)的發(fā)展與教育改革的需求密切相關(guān)。傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式存在諸多局限性，而混合教學(xué)通過引入在線學(xué)習(xí)和教育技術(shù)，能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、提升學(xué)習(xí)效果，并適應(yīng)個性化和自主學(xué)習(xí)的需求。

教學(xué)研究的推動：混合教學(xué)的理論基礎(chǔ)還受到教學(xué)研究的推動。教育學(xué)者對不同教學(xué)模式的比較研究和有效性評估，為混合教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。

混合教學(xué)的發(fā)展歷程經(jīng)歷了早期實踐階段、技術(shù)整合階段、研究與實踐推動階段以及創(chuàng)新與個性化階段。這一歷程標(biāo)志著混合教學(xué)從簡單的在線教學(xué)到整合化的教學(xué)模式的演變，以及對教學(xué)理論和實踐的不斷探索和創(chuàng)新。

早期實踐階段：混合教學(xué)的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)90年代末和21世紀(jì)初。當(dāng)時，隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教育界開始嘗試將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)相結(jié)合，以提供更靈活和豐富的學(xué)習(xí)體驗。這一階段的混合教學(xué)主要以簡單的在線教學(xué)平臺和基礎(chǔ)的教學(xué)資源為基礎(chǔ)。

技術(shù)整合階段：進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著教育科技的快速發(fā)展，混合教學(xué)進(jìn)入了技術(shù)整合階段。教育機(jī)構(gòu)開始采用更先進(jìn)的技術(shù)工具和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)無縫整合?！巴粋€手段對不同對象和在不同的環(huán)境下會產(chǎn)生不同的效果”［2］。這一階段的混合教學(xué)注重教學(xué)資源的數(shù)字化、在線交互和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析利用。

研究與實踐推動階段：近年來，混合教學(xué)進(jìn)入了研究與實踐推動的階段。越來越多的教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校開始開展混合教學(xué)的研究和實踐，探索最佳的教學(xué)設(shè)計和評估方法。同時，混合教學(xué)的實踐經(jīng)驗也不斷積累，為理論研究提供了實證支持。

創(chuàng)新與個性化階段：當(dāng)前，混合教學(xué)進(jìn)入了創(chuàng)新與個性化的階段。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和個性化學(xué)習(xí)等技術(shù)的發(fā)展，混合教學(xué)模式越來越注重個性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗。教育機(jī)構(gòu)致力于開發(fā)智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個性化的學(xué)習(xí)路徑，以滿足學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

二、師范類院校作曲理論課程的教學(xué)方法和挑戰(zhàn)

作曲理論類課程是音樂學(xué)（師范）專業(yè)開設(shè)的課程，其中必修和選修課均有。作曲理論類課程的教學(xué)一直是音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程中的重要組成部分，一般被設(shè)置在音樂專業(yè)的大二或大三階段，這是因為學(xué)生在這個階段已經(jīng)掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識和技能，能夠更好地理解和吸收作曲理論知識。同時，這個階段也是學(xué)生將要面對教育實習(xí)和教學(xué)工作的階段，學(xué)習(xí)作曲理論對于提高教學(xué)能力和創(chuàng)作能力都非常有幫助。

在作曲理論類課程的教學(xué)內(nèi)容方面，一般包括作曲技法、作曲語言、作品史等方面的內(nèi)容。其中，作曲技法是指作曲過程中需要掌握的基本技能和方法，包括旋律寫作、和聲編配、節(jié)奏律動創(chuàng)編等；作曲語言則是指不同作曲風(fēng)格和音樂形式所需要掌握的音樂語言，包括調(diào)性、調(diào)式、調(diào)性處理、和聲法等；作品史則是指音樂史上不同時期、不同國家和地區(qū)的作曲家和作品的介紹和分析，有助于學(xué)生更好地理解音樂發(fā)展的歷程和不同作曲風(fēng)格的特點。此外，為了提高學(xué)生的實際操作能力，作曲理論類課程一般會設(shè)置作業(yè)和課堂演示等環(huán)節(jié)。作曲作業(yè)是指要求學(xué)生按照教師要求完成一定風(fēng)格或主題的音樂作品，通過這種方式鍛煉學(xué)生的作曲能力和創(chuàng)作能力；課堂演示則是指學(xué)生在課堂上展示自己作品的能力，同時也可以學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)的作品。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都需要注重實踐和實際操作，同時也需要結(jié)合作曲史和音樂文化等方面的知識，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)作曲理論和創(chuàng)作音樂，同時也為未來的教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高等師范院校中的作曲理論類課程也面臨一些挑戰(zhàn)和問題。首先是作業(yè)批改問題，作曲理論類課程教學(xué)過程中需要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)批改，而目前音樂學(xué)（師范）專業(yè)，每個班平均在四十人以上，且每個年級多個班，總?cè)藬?shù)超過一百人，作業(yè)批改的詳細(xì)情況會影響教學(xué)效果。其次是教學(xué)方式的問題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和創(chuàng)造力，需要更多的實踐和實際操作。“一切教育的終點都應(yīng)該是學(xué)生從老師那里得到解放，即學(xué)生達(dá)到這樣一種狀態(tài)，以至于他不再需要老師就可以自己作出思考和判斷”［3］。

三、混合模式一體化教學(xué)的應(yīng)用研究

（一）線上線下混合模式

高等師范院校作曲理論類課程教學(xué)中，線上線下混合模式是一種新型的教學(xué)模式。該模式通過結(jié)合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。“每種教育的直接目的就是直接改變和改善經(jīng)驗的質(zhì)量［4］”。在本文中，將從以下幾個方面進(jìn)行探討。

1.線上線下混合模式的特點

線上線下混合模式是一種結(jié)合線上和線下的教學(xué)模式，其主要特點是：學(xué)生可以在不同的時間、地點和設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還可以與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動。該模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，為學(xué)生提供更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)方式。線上線下混合式一流本科課程是一流本科課程建設(shè)的重要著力點［5］。

2.線上線下混合模式在作曲理論類課程教學(xué)中的應(yīng)用

線上教學(xué)主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、在線討論、網(wǎng)上作業(yè)和在線考試等。在線課程可以幫助學(xué)生更加靈活地安排學(xué)習(xí)時間和地點，同時還可以提供豐富的教學(xué)資源和多媒體教學(xué)手段。在線討論可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果。網(wǎng)上作業(yè)和在線考試可以幫助教師更加方便地進(jìn)行教學(xué)管理和評估?！半S著人工智能、大數(shù)據(jù)分析等在教育領(lǐng)域日益廣泛的應(yīng)用，OMO（Online-Merge-Offline，線上線下融合）教學(xué)模式已逐漸成為主流”［6］。

線下教學(xué)主要包括課堂講授、課堂練習(xí)和實踐教學(xué)等。課堂練習(xí)可以幫助學(xué)生更加深入地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識，同時還可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題。實踐教學(xué)可以幫助學(xué)生更加深入地了解和掌握相關(guān)技能，同時還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。

3.混合模式的教學(xué)策略和方法

充分利用線上教學(xué)資源，提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。要注重線上線下教學(xué)的銜接，確保學(xué)生在不同的環(huán)境下都能夠?qū)W習(xí)到相同的知識和技能。要積極開展在線討論和互動，在線上線下混合教學(xué)模式中，學(xué)生可以在任何地方、任何時間使用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)材料，并與教師、同學(xué)進(jìn)行交流和討論。

在高等師范院校中，作曲理論類課程教學(xué)中也開始逐漸應(yīng)用線上線下混合模式。在線下教學(xué)模式中，教師可以在課堂上為學(xué)生提供實時反饋和指導(dǎo)，同時也可以為學(xué)生提供更多的互動和實踐機(jī)會，比如集體創(chuàng)作、集體演出等。在線上教學(xué)模式中，學(xué)生可以在自己的空閑時間里學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并可以在網(wǎng)上與教師和同學(xué)進(jìn)行討論和交流，而且可以重復(fù)學(xué)習(xí)。

線上線下混合模式的應(yīng)用，主要是通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行。教師可以將課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源上傳至在線平臺，學(xué)生可以在上面自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。同時，教師還可以通過在線平臺與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的問題，并提供指導(dǎo)和反饋。

線上線下混合模式是一種有效的作曲理論類課程教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)之間靈活轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定堅實的基礎(chǔ)。線上線下混合式教學(xué)模式（Online Plus Offline Blending Teaching Pattern， OPOBTP）是基本教學(xué)范式，它重新定義了教與學(xué)的新型關(guān)系［7］。

（二）作曲理論課程一體化教學(xué)中的交互模式

高等師范院校中作曲理論類課程的教學(xué)中，交互模式是非常重要的一部分。作為一門藝術(shù)學(xué)科，作曲理論的教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，而交互式的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和自主性，提高教學(xué)效果。

交互式教學(xué)需要借助多媒體技術(shù)?！熬€上教學(xué)本質(zhì)作為教與學(xué)時空分離的學(xué)習(xí)形態(tài)，有效交互是促進(jìn)其教與學(xué)再度整合”［8］。在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)已成為不可或缺的教學(xué)手段。在作曲理論的教學(xué)中，可以使用多媒體技術(shù)展示作品，演示作曲技巧等。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

交互模式中的樂譜實時反饋技術(shù)，是一種應(yīng)用在作曲理論類課程中的交互模式，它可以幫助學(xué)生們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。該技術(shù)通常是通過一些作曲軟件或在線平臺來實現(xiàn)的，學(xué)生們可以在其中進(jìn)行作曲和創(chuàng)作，并且能夠?qū)崟r獲得樂譜反饋，即可視化的樂譜圖形，以便于進(jìn)行自我評估和改進(jìn)。樂譜實時反饋技術(shù)可以幫助學(xué)生們更好地掌握作曲技巧和創(chuàng)作方法，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

交互式教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的實踐操作。作曲理論的教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)實踐操作，只有通過實踐，學(xué)生才能更好地理解和掌握作曲技巧和理論知識。在交互式教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作或個人實踐操作，通過實踐操作，學(xué)生可以更好地理解作曲技巧和理論知識，增強(qiáng)自己的創(chuàng)作能力和實踐能力。

交互式教學(xué)需要注重個性化教學(xué)。作曲理論的教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化教學(xué)。在交互式教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使得每一個學(xué)生都能夠在交互式教學(xué)中得到最大的收益。

結(jié) 語

高等師范院校中作曲理論類課程教學(xué)中線上線下混合模式一體化教學(xué)具有許多優(yōu)勢。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度，通過線上線下混合教學(xué)，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨時隨地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加靈活。同時，通過技術(shù)資源整合優(yōu)勢的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，使學(xué)生具備更強(qiáng)的社會責(zé)任感?；谠诰€課程的線上線下混合式教學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，成為新時期高等學(xué)校教學(xué)的“新常態(tài)”［9］。

藝術(shù)學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行個性化教學(xué)。線上線下混合教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。高等師范院校中作曲理論類課程教學(xué)中線上線下混合模式的教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的教育意義。

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（責(zé)任編輯：劉露心）

［收稿日期］ 2023-11-02

［基金項目］ 嶺南師范學(xué)院2020年度教育教學(xué)改革項目（高等教育類70號）。

［作者簡介］ 蔣? ?龍（1988—? ），男，博士，嶺南師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院講師。（湛江? 524048）