核心素養(yǎng)下美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的探究和實踐

馬銥林

在義務(wù)教育階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞和鑒賞能力不容忽視。

作為一線教師，我們怎樣才能在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞和鑒賞能力呢？需要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，遵循審美活動的規(guī)律，采取藝術(shù)課堂上獨有的教學(xué)方法，探索出適合學(xué)生發(fā)展欣賞和鑒賞能力的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)作品的欣賞和鑒賞能力。

一、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多維度觀察，培養(yǎng)對畫面的識讀能力

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，培養(yǎng)學(xué)生的圖像認(rèn)知和理解能力至關(guān)重要，與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力的理念有著密切關(guān)聯(lián)，都是指學(xué)生利用視覺對圖像作品、美術(shù)作品、畫面以及影像作品進(jìn)行觀看、解讀和決策的能力。

小學(xué)生因年齡局限，難以集中注意力，致使觀察力不強，常常只看到表面而難以對圖像進(jìn)行深刻解讀和理解。針對這個問題，教師在美術(shù)欣賞課中要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的圖像觀察，在觀察中感悟和體驗圖像的色彩、構(gòu)圖、造型、空間等特征，提升學(xué)生對藝術(shù)作品的解讀能力。例如，在“線的表現(xiàn)力”一課中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生以走進(jìn)博物館的方式，欣賞名畫作品，激發(fā)學(xué)生興趣，然后根據(jù)不同畫作的分類，從作品形式和內(nèi)容兩個層次進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會對作品的感受，通過設(shè)計任務(wù)單的形式，讓學(xué)生對作品類別、內(nèi)容進(jìn)行交流互動，發(fā)表自己的意見和對作品的感受。在多角度觀察和討論中，助力學(xué)生提升對作品的解讀能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

二、依據(jù)日常教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生主動觀賞，培養(yǎng)對美的判斷能力

日常教學(xué)中，教師不能單一地把欣賞課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生審美的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

核心素養(yǎng)下，學(xué)科的審美能力是對大自然、對生活、對審美對象的評價與判斷。我們可以理解為，審美素養(yǎng)是適應(yīng)當(dāng)下人們追求的美好愿望而提出的，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展核心要素之一。在教學(xué)以外，我們可以多組織一些與美術(shù)鑒賞有關(guān)的具體活動，比如作品展示交流等，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對美的理解，發(fā)掘?qū)W生的審美能力。例如，在湘美版小學(xué)美術(shù)三年級上冊“有趣的圖形”課堂教學(xué)中，筆者首先從視頻入手，讓學(xué)生自己觀察看到的內(nèi)容是圖形還是文字，對生活的圖形與文字產(chǎn)生聯(lián)系。其次，以甲骨文“馬”字為例，讓學(xué)生觀看隨著歷史的更迭和時代的演變，“馬”字產(chǎn)生了哪些變化，以及線條和筆畫在其中發(fā)揮著怎樣的作用，提升學(xué)生的審美境界。隨后，在課堂中加入大量圖片和視頻，通過震撼的視覺效果幫助學(xué)生拓寬眼界，在學(xué)到歷史知識的同時又按照事物圖形特征體會從象形文字到現(xiàn)今文字的演變過程，體會中國文字的博大精深，增強民族自豪感。我們還利用學(xué)校的美術(shù)社團(tuán)讓學(xué)生參加各種各樣的實踐活動，比如開辦畫展、舉辦交流活動等，讓學(xué)生走出教室融入自然，發(fā)現(xiàn)身邊一切美好事物，提升學(xué)生審美體驗。

三、發(fā)掘藝術(shù)作品中的文化信息，讓學(xué)生對其中的信息進(jìn)行思考，進(jìn)一步提升對作品的理解能力

文化理解，具體表現(xiàn)是告訴學(xué)生要從文化角度出發(fā)，思考美術(shù)作品，體會其中內(nèi)涵，尊重人類文化的獨特性、多樣性。

古今中外，很多藝術(shù)家在創(chuàng)作藝術(shù)作品時，完美地借助一個固定的形式去體現(xiàn)特定的主題，這就包含了深層的文化內(nèi)涵。例如，我國的山水畫體現(xiàn)出了淡泊名利的禪宗意境和人文主義思想。美術(shù)欣賞課程為學(xué)生提供了理解不同時代文化的途徑，而美術(shù)欣賞是學(xué)生不可缺少的核心素養(yǎng)之一，教學(xué)中就可以通過以下三種教學(xué)活動幫助學(xué)生解讀作品背后的文化含義。

一是感受不同藝術(shù)作品呈現(xiàn)出的藝術(shù)形式，讓學(xué)生體會到其中獨特的審美。美術(shù)作品中的藝術(shù)形式，主要體現(xiàn)出創(chuàng)作者自己獨特的風(fēng)格，使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)作者的創(chuàng)作靈感、創(chuàng)作思想，從而體會美術(shù)作品中的深層含義。比如“彩墨游戲”和“妙筆生花”兩課，雖然都是中國畫，但不同的創(chuàng)作手法，呈現(xiàn)出的作品感覺也大有不同。

二是發(fā)掘藝術(shù)作品中較為深層次的文化含義，讓學(xué)生自己提煉出其中文化所帶來的價值。比如，教師通過介紹作者的生平、創(chuàng)作作品時的時代背景等重要信息，幫助學(xué)生挖掘美術(shù)作品中獨特的文化價值，讓學(xué)生認(rèn)識和理解作者想要表現(xiàn)的精神。例如，在“跟奶奶學(xué)手藝”和“剪紙故事”中，通過講述庫淑蘭老人的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生感受到剪紙作品的紋樣、配色帶來的視覺沖擊力、對美好生活的渴望，認(rèn)識作者對沖破束縛的強烈期望。

三是引導(dǎo)學(xué)生從多種角度表達(dá)自己對作品的感受，提升自身對藝術(shù)作品的審美能力。每個學(xué)生對作品的理解不一樣，教師可以從尊重美術(shù)作品的態(tài)度出發(fā)，讓學(xué)生感受不同藝術(shù)風(fēng)格的作品，提升學(xué)生的審美能力和文化理解能力。例如，在“線描外形”和“有趣的線造型”中，對同一事物就可以讓學(xué)生用不同線條去表達(dá)。

隨著核心素養(yǎng)觀念逐漸成為社會熱點，小學(xué)美術(shù)教師更應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，把學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)生的欣賞、鑒賞能力和教學(xué)實踐有效結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，以多角度的眼光去看待事物，進(jìn)而提升自己的欣賞水平。