潘勇

為充分提升閱讀教學效率，促進小學生閱讀素養(yǎng)的提升，需要教師充分結合語文教材，建立起一個大任務、大單元、大主題式的問題解決學習模式，通過單元整體性這種教學方式，促進語文要素的貫徹落實，結合相關課后習題落實相關知識。

一、理清單元結構，加強整體閱讀

不論哪一個單元，在教學過程中都屬于一個整體，所以教師可以借助于對比來找出單元內容間存在的異同，發(fā)現其中的總體規(guī)律。其最主要的意義就是可以轉變單篇文章“教學孤立”的問題，在教學過程中形成更具有組織化與系統化效果的教學模式，讓文章間相似的特點與特征更加契合，從而合理地運用規(guī)律性知識，把復雜知識與問題變成簡單內容，提高閱讀課堂效率，最終實現觸類旁通的效果。例如：部編版四年級下冊第四單元主要有《母雞》《貓》《白鵝》這幾篇文章，都屬于狀物言志散文，有著相似的文體，單元主題十分清晰。不論是課文或者練習內容，都有著相同的語境類型，所以也形成了完整的系列式語文活動。為此，教師需要理清本單元的結構，著重引導學生們進行整體閱讀，首先讓他們認識到這幾篇文章的作者都是老舍，類型都是散文，都屬于狀物言志的文章，而后在此基礎上，引導學生們進行整體閱讀，加深他們對這幾篇文章的理解與印象。

二、整合學習內容，提升閱讀能力

不同單元在選文方面往往具有一定差異性。在單元整體性閱讀教學過程中，教師必須善于對單元學習內容加以整合，從而提高學生們的閱讀能力。例如：部編版五年級下冊第二單元的主題為“四大名著”，單元四篇文章分別對應了四大名著，所以教師便可以由此出發(fā)，對這一單元進行整合教學，用一節(jié)或多節(jié)課講解本單元的四篇文章，讓學生們在閱讀過程中培養(yǎng)良好的閱讀能力，激發(fā)他們閱讀與探索四大名著的興趣。

三、借助比較分析，發(fā)現知識特征

對比閱讀能夠讓學生們更加深入地學習與理解文章。由于小學生有著十分有限的思維能力，他們往往難以理解抽象化內容，甚至可能失去語文閱讀與學習的興趣，所以進行對比閱讀能夠有助于他們更好地吸收與理解文本。例如：在講解部編版六年級上冊第二單元時，就可以通過對比閱讀《七律·長征》與《狼牙山五壯士》這兩篇課文，并通過微課的方式把偉大先輩們不畏犧牲、不怕艱險的精神通過動畫、文字和視頻等方式展現出來，而后引導學生們對比閱讀，讓他們找出其中有關先輩英烈的精神氣概的描寫，再對作者的表達手法進行深入挖掘，這樣能夠有效促進小學生語文閱讀能力的提升。

四、樹立單元目標，明確閱讀方向

首先，需要教師整合單元內的相似文章，借助講解多篇內容促進學生系統性能力的提升，讓他們可以在多篇文章當中找出異同之處。其次，為促進他們閱讀能力的提升，還可以整合多篇課文內容進行講解。需要教師充分掌握新課改后的新教材，理解其中各個單元的教學目標，清晰作者在文中表達的思想情感。最后，就是要為學生們提供明確的閱讀方向，讓他們可以把教材當中的知識整合起來學習，同時要求教師注重他們的個體差異，可以適當利用小組合作這種學習方式，培養(yǎng)學生們的基礎知識與合作意識。例如：在講解部編版六年級上冊第一單元時，就可以把本單元的《草原》《丁香結》進行整合講解。其中《草原》主要描述了蒙古草原的壯麗美景和蒙古人民的高度熱情，文中突出表現了各族人民團結友愛的思想情感。而《丁香結》則描述了位于不同區(qū)域的丁香及其特點，文中表現了作者對人生世事的灑脫與洞明。這兩篇文章都屬于典型的托物言志類課文，因此通過整合閱讀，可以讓學生們更好地學習與理解。

在小學時期的語文課堂中，閱讀教學屬于必不可少的一項教學任務，為提高閱讀課堂效率與效果，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，需要教師合理應用單元整體這種教學模式，以提升小學生閱讀的連貫性與科學性，激發(fā)小學生的閱讀興趣與閱讀動力，讓他們可以主動閱讀更加豐富的素材。