張樂華：從“心”出發(fā)，雖微致遠(yuǎn)

劉乙鑫

16年的心理健康教育經(jīng)歷，如今不但是壽光市教育科學(xué)研究中心的心理健康教育教研員，同時(shí)也是山東省社會(huì)心理學(xué)會(huì)理事、濰坊市家庭教育名師工作室主持人，作為資深心理健康教師的張樂華，起初卻是一個(gè)化學(xué)專業(yè)出身的“非專業(yè)”人士。從教7年之際，張樂華做了一個(gè)大膽的決定——報(bào)考心理學(xué)碩士，這也意味著重新出發(fā)，從一個(gè)化學(xué)的科任教師踏上了心理健康教育這條路。為何做出這樣的選擇，這還得從張樂華早年的教育經(jīng)歷講起。

“心”的開始

張樂華走上教育崗位是在1998年，從師范大學(xué)畢業(yè)的他被分配到一所職業(yè)中專任教化學(xué)。那時(shí)候，讀職業(yè)中專的學(xué)生大多是成績(jī)相對(duì)不太理想、讀不上普通高中的孩子，而這批孩子反映出的共性便是學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)也缺少方法。在很長(zhǎng)一段時(shí)間的任教后，張樂華有些力不從心，他說：“這群孩子學(xué)習(xí)興趣弱，甚至厭學(xué)，主要是他們思想層面對(duì)學(xué)習(xí)有消極情緒，如果單從學(xué)科教學(xué)出發(fā)去抓他們的學(xué)習(xí)，那么肯定效果不明顯。”

要怎么從根上解決這一問題，讓這群孩子愿意主動(dòng)去學(xué)？張樂華想到了讀大學(xué)時(shí)接觸的心理學(xué)公共課，他決定從心理學(xué)的角度去尋找破解孩子厭學(xué)問題的方法。起初他嘗試自學(xué)心理學(xué)，但由于沒有接受系統(tǒng)的指導(dǎo)，東一榔頭西一棒槌地看書學(xué)習(xí)沒有取得良好的實(shí)際效果。于是在2005年，張樂華報(bào)考了發(fā)展與教育心理學(xué)的研究生，并在2008年順利取得了碩士學(xué)位。

在碩士畢業(yè)以后，張樂華進(jìn)入了一所新學(xué)校擔(dān)任專職心理教師。但彼時(shí)，心理教師還處在相對(duì)邊緣化的境地，社會(huì)普遍對(duì)心理健康教育不夠重視，心理教師也難有清晰的角色定位，“心理老師被安排去教其他學(xué)科也是常有的事兒！”

在這樣的大環(huán)境下，如何保持自己的初心，強(qiáng)化個(gè)人在心理健康教育方面的專業(yè)成長(zhǎng)，這是張樂華不得不思考的問題。而這時(shí)，一個(gè)新的契機(jī)助力了張樂華的職業(yè)成長(zhǎng)——入職那年，同校的一位前輩教師組建了一個(gè)民間的教師研修團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，張樂華有幸與更多優(yōu)秀的班主任教師、心理教師共同學(xué)習(xí)研修，互相簇?fù)?、互相督促，形成了一種強(qiáng)大的能量場(chǎng)。而這位前輩教師，正是后來聞名全國的名師鄭立平，這個(gè)研修團(tuán)隊(duì)后來也有一個(gè)響亮的名字——“心語”。

“進(jìn)入‘心語團(tuán)隊(duì)，是我專業(yè)成長(zhǎng)路上的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，不僅是因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)的共同研修中收獲的各項(xiàng)成果，更讓我明白了，原來一個(gè)普通中小學(xué)老師也可以成為一個(gè)做學(xué)問的‘高人，讓我培養(yǎng)起了不懈怠、堅(jiān)持教研的習(xí)慣！”張樂華講道。在與鄭立平老師以及其他優(yōu)秀教師的交流中，張樂華覺得心理健康教育一定會(huì)越來越受重視，心理教師被邊緣化的局面可以通過心理教師的自身成長(zhǎng)來改變，這也為他未來體驗(yàn)式課堂模式的形成以及對(duì)家庭教育的研究做下了鋪墊。

從“心”感知

隨著在心理健康教育崗位的工作年限漸長(zhǎng)，張樂華對(duì)于羅杰斯的人本主義理念也愈加認(rèn)可并內(nèi)化為自己的教育理念。他認(rèn)為：教師要懷有相信學(xué)生具備自我實(shí)現(xiàn)潛能的情懷，要善于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)助人自助，而非盯著學(xué)生的缺點(diǎn)不放。這樣的情懷能夠幫助教師與學(xué)生建立彼此信任的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到被接納，尤其對(duì)于心理教師而言，更容易讓學(xué)生放下戒備，敞開心扉。

因此在教學(xué)上，張樂華尤其注重課堂輕松愉悅氛圍的營(yíng)造，讓孩子能在這樣的環(huán)境中自主感知，收獲成長(zhǎng)?！盁o體驗(yàn)，不課堂”是張樂華對(duì)心理課堂的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，他總是篩選合適的游戲或活動(dòng)，為學(xué)生去創(chuàng)造各種別開生面的心靈體驗(yàn)。“盡量讓學(xué)生先動(dòng)心，再入心，最后讓學(xué)生產(chǎn)生觸及心靈的課堂生成。這時(shí)候讓學(xué)生來分享，他們就會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，而非被強(qiáng)迫著去完成一個(gè)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

學(xué)生相處過程中，矛盾常有發(fā)生，而在大量觀察學(xué)生矛盾的成因時(shí)，張樂華發(fā)現(xiàn)，這些矛盾通常是由于學(xué)生彼此缺乏換位思考的意識(shí)，而如何在課堂上將這樣的道理講授給學(xué)生，通過體驗(yàn)式教育讓教學(xué)成效明顯。張樂華在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，他讓學(xué)生舉起雙手為老師搭一個(gè)“人”字，于是所有學(xué)生都左手斜向上，右手手指與左手手掌相接，搭起一個(gè)“人”字。這時(shí)張樂華說：“你們確定自己給老師搭的是一個(gè)‘人嗎？”對(duì)于這樣的問題，學(xué)生疑惑不解。于是張樂華讓同桌之間彼此相對(duì)，看看對(duì)方的手形，學(xué)生們這才明白，原來自己自認(rèn)為搭的“人”，在對(duì)方看來，卻是一個(gè)“入”字。當(dāng)老師要學(xué)生為老師搭一個(gè)“人”的時(shí)候，學(xué)生不約而同地搭了一個(gè)從自己視角看的“人”，卻沒有人從老師的視角去思考這個(gè)問題。通過這樣一個(gè)小游戲，不用對(duì)學(xué)生強(qiáng)硬灌輸，換位思考的意識(shí)已經(jīng)悄然地深入了他們心中。

體驗(yàn)式教學(xué)說起來容易，要做到卻并非易事。要找到適合課堂教學(xué)目標(biāo)的游戲或活動(dòng)，對(duì)于教師的教學(xué)水平、教學(xué)儲(chǔ)備以及與對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的洞悉都有更高的要求。早期，心理健康教育課缺少統(tǒng)一的教材，對(duì)于心理教師而言，課堂的教學(xué)內(nèi)容都需要教師自己來篩選，因此每次課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)，張樂華都需要做大量功課，力求讓課堂游戲更科學(xué)、更具價(jià)值。如今，心理健康教育也逐漸有了更多可以參考的課程資源，社會(huì)對(duì)心理健康教育的關(guān)注度也在不斷提高，心理健康教育也在不斷向好發(fā)展。對(duì)于張樂華這樣的資深心理教師而言，看到自己喜歡的事業(yè)蓬勃發(fā)展，無疑倍感欣慰。

向“心”的家校合力

在早年工作的時(shí)候，張樂華遇到一個(gè)來心理輔導(dǎo)的女孩，女孩有兩個(gè)姊妹，其中姐姐已經(jīng)有了小孩，父母忙于幫姐姐照顧小孩，便將她送到學(xué)校寄宿。沒多久，女孩出現(xiàn)了厭學(xué)的情況，不愿去上學(xué)，父母只當(dāng)女孩是不聽話。后來，女孩的情況越來越嚴(yán)重，失眠、抑郁，甚至輕生，張樂華便建議家長(zhǎng)帶孩子去專業(yè)的心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)看看。沒想到這一建議卻讓女孩的父親大發(fā)雷霆，打電話質(zhì)問張樂華：“你憑什么說我女兒有心理問題？作為老師，你也幫她逃課找理由是吧？”

父親的這一番舉動(dòng)讓張樂華大受觸動(dòng)，他意識(shí)到，學(xué)生的心理健康問題成因多種多樣，但在很多情況下都和不當(dāng)?shù)募彝ソ逃摬婚_干系，很多時(shí)候要徹底解決學(xué)生的心理健康問題，也需要同步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育意識(shí)，否則在學(xué)校好不容易緩解學(xué)生的心理問題，回到家受到不良影響，又成了無用功。

于是張樂華開始入手家庭教育的研究，同時(shí)也在學(xué)校開設(shè)家長(zhǎng)課程。通過大量與學(xué)生接觸的經(jīng)歷，張樂華敏銳洞悉到家庭教育中存在的種種不當(dāng)教育方式，并不斷尋求破解之道。他認(rèn)為家長(zhǎng)課程需要教給家長(zhǎng)的不僅僅是知識(shí)和技能，更重要的是要喚起家長(zhǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。他說：“很多家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到，自己并不是一個(gè)天生的好家長(zhǎng)，想要做一個(gè)好家長(zhǎng)，是需要不斷學(xué)習(xí)的，孩子從幼小到升入初中、高中，他們的心智在不斷發(fā)展，家長(zhǎng)成長(zhǎng)的步伐如果沒有跟上孩子成長(zhǎng)的步伐，那么家長(zhǎng)和孩子的矛盾便會(huì)日益凸顯。”

2020年，張樂華濰坊市家庭教育名師工作室正式成立，張樂華的家庭教育指導(dǎo)也由個(gè)體輔導(dǎo)更多轉(zhuǎn)向團(tuán)體授課，以滿足更多家長(zhǎng)在家庭教育方面的指導(dǎo)需求。為提升工作室成員家庭教育指導(dǎo)能力，工作室主持人以及成員需要承擔(dān)所在學(xué)校的家庭教育課程每年不少于4次8課時(shí)，同時(shí)借助“壽光教育云”平臺(tái)，打造了家庭教育名師“云工作室”，積極開展網(wǎng)上備課、同伴互助、課題研討、專家引領(lǐng)、自我反思等網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)縣域家庭教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

在擔(dān)任壽光市教育科學(xué)研究中心心理健康教育教研員后，張樂華在強(qiáng)化區(qū)域心理健康教育的科學(xué)性與規(guī)范性基礎(chǔ)上，也在將自己家庭教育的理念和方法輻射給更多的心理教師，讓心理老師擁有家校聯(lián)動(dòng)的教育意識(shí)。他強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展學(xué)生的積極心理是心理健康教育的主流，也是根治學(xué)生心理問題的根本，在這一方面，必須聯(lián)動(dòng)家校社多方力量，缺一不可，只有家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)取得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，才能為孩子營(yíng)造起健康成長(zhǎng)的環(huán)境，保護(hù)孩子的自我實(shí)現(xiàn)的自信與應(yīng)對(duì)挫折的勇氣。當(dāng)家校社共育達(dá)成了廣泛共識(shí)，我們的心理健康工作才會(huì)更有成效?！?/p>

張樂華

山東省壽光市教育科學(xué)研究中心心理健康教育教研員，山東省社會(huì)心理學(xué)會(huì)理事，山東省心理健康教育先進(jìn)個(gè)人，山東省初中心理優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者，山東省家庭教育宣講團(tuán)成員，濰坊市心理健康教育學(xué)科育人能手，濰坊市家庭教育名師工作室主持人。著有《心理健康教育可以這樣開展》《教你讀懂幼兒心》《教師必須掌握的教育懲戒藝術(shù)》等書。