吳孔陽,王育娜,易 力,史明艷

(洛陽師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院,河南 洛陽 471934)

高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的基地,也是準(zhǔn)教師獲得實踐教學(xué)能力的主要渠道.隨著教育部師范類專業(yè)認(rèn)證推進(jìn)力度的加大和《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的頒布實施,更新教育理念,完善生物科學(xué)專業(yè)師范生(簡稱“生物師范生”)實踐教學(xué)模式,對于地方高校生物師范生培養(yǎng)具有重要的實踐意義.生物師范生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)研究不僅有利于教師專業(yè)化發(fā)展,還有利于生物師范生人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化.《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》)明確指出:“生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷,強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程,選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸嵡榫?設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動.”[1]3可見,《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》對初中學(xué)生的理性思維、科學(xué)探究、實踐能力提出了更高的要求.相應(yīng)地,初中生物教師培養(yǎng)質(zhì)量也需進(jìn)一步提高,高等師范院校培養(yǎng)的生物師范生不僅要具備較強的教學(xué)實踐能力,還要在實驗、探究類學(xué)習(xí)活動或跨學(xué)科實踐活動中具備扎實的實踐能力.基于此,地方高校對生物師范生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要.

1 實踐教學(xué)能力的重要性

1.1 有利于提高生物師范生的綜合素質(zhì)

實踐教學(xué)能力作為生物師范生綜合素質(zhì)的重要組成部分,是衡量其教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的重要指標(biāo),與學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)、將來求職和在未來工作崗位的適應(yīng)力和競爭力密切相關(guān)[2].生物師范生在校期間接受生命科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)實驗學(xué)習(xí)和操作、生物學(xué)創(chuàng)新實驗設(shè)計以及教育教學(xué)技能訓(xùn)練等,能夠潛移默化地促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高.可以說,實踐教學(xué)能力是生物師范生的立足所需,實踐教學(xué)能力對其將來能否成為一名合格的初中生物教師具有重要作用.

1.2 滿足新時代教師隊伍建設(shè)需要

習(xí)近平總書記立足于我國進(jìn)入新發(fā)展階段之后的第二個百年奮斗目標(biāo)和全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的宏偉藍(lán)圖,提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”和“建設(shè)教育強國”的戰(zhàn)略[3].在我國,師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教育者的主體,中小學(xué)教師是我國基礎(chǔ)教育的主體,因此,對師范生的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)是建設(shè)我國高質(zhì)量師資隊伍的一個重要維度[4].國家發(fā)展改革委于2022年5月印發(fā)《“十四五”生物經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》,指出要著力推動生物經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展和多樣化發(fā)展,要切實筑牢國家生物安全屏障.可以看出,國家對生物領(lǐng)域的發(fā)展愈加重視.生物師范生是未來的基礎(chǔ)教育從業(yè)者,從這種意義上說,其實踐教學(xué)能力將極大地影響我國能否培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的生物領(lǐng)域人才,成為影響我國未來生物領(lǐng)域人才和教育從業(yè)者素質(zhì)的一個重要因素.

1.3 提高師范院校綜合競爭力

培養(yǎng)合格的師范生,為地方輸出合格的優(yōu)秀教師,是師范院校的“老本行”.在師范類專業(yè)認(rèn)證和《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》頒布實施的背景下,地方高校生物師范教育能否增強自身競爭力有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,與生物師范生的培養(yǎng)質(zhì)量有著密切關(guān)系.以筆者所在高校生物科學(xué)專業(yè)為例,學(xué)院堅持OBE理念,以師范類專業(yè)認(rèn)證為抓手,大力推動生物師范生實踐教育教學(xué)改革.近年來,學(xué)院通過一系列舉措加大生物師范生創(chuàng)新實驗平臺建設(shè)、教育實習(xí)基地建設(shè)、動植物野外實習(xí)、教育實踐等方面的經(jīng)費投入,成立生命科學(xué)學(xué)院生物學(xué)實驗教學(xué)中心,建設(shè)中學(xué)生物學(xué)案例庫,改善實驗教學(xué)環(huán)境,擴(kuò)充三筆字教室、微格教室等基礎(chǔ)設(shè)施,優(yōu)化生物教學(xué)論教師教育師資隊伍,切實注重內(nèi)涵發(fā)展,保障質(zhì)量提高.總之,生物師范生的培養(yǎng)應(yīng)與時俱進(jìn),緊跟師范類專業(yè)認(rèn)證和《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》的風(fēng)向標(biāo),培養(yǎng)符合新時代教育改革要求的師范人才.

2 生物師范生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 課程體系有待完善

目前,少數(shù)地方院校的生物科學(xué)專業(yè)(師范類)課程設(shè)置仍偏理論知識,教育理論課程和學(xué)科專業(yè)知識課程所占課程比例較大,實踐教學(xué)課程所占課程比例較小.如中學(xué)生物實驗與實踐教學(xué)、微格教學(xué)技能訓(xùn)練等課程的學(xué)時比例低于專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)時.這種課程設(shè)置,注重對生物師范生理論知識和教學(xué)技能的培養(yǎng),忽略了實踐教學(xué)能力的培養(yǎng),使生物師范生在實踐教學(xué)能力和素養(yǎng)方面有所欠缺.事實上,這樣的課程設(shè)置不符合《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》課程理念所強調(diào)的“教學(xué)過程重實踐”[1]3.

2.2 教學(xué)方式相對單一

目前,部分地方高校主要利用多媒體對生物師范生進(jìn)行課程知識傳授,無論是通識素質(zhì)教育平臺課程,還是學(xué)科專業(yè)教育平臺課程,仍以教師講授為主.由于生物類課程的學(xué)科知識涉及植物、動物、微生物等方面,內(nèi)容較多,為較好地達(dá)成知識目標(biāo),講授法成為專業(yè)教師最常用的教學(xué)方法.實際課堂教學(xué)缺乏師生深層次互動,相對單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生對專業(yè)知識的創(chuàng)新理解和靈活運用.

2.3 教育實習(xí)考核評價機制有待改進(jìn)

在教育實習(xí)中,最終成績主要由校內(nèi)導(dǎo)師參考校外導(dǎo)師的評價給出。然而,囿于時間、經(jīng)歷、專業(yè)的差別,校內(nèi)外導(dǎo)師對生物師范生教育實習(xí)的協(xié)作指導(dǎo)不夠,難以給出客觀、真實、科學(xué)的考核評價.如有的生物師范生參與中學(xué)生物課程講授,有的參與生物實驗教學(xué)及競賽輔導(dǎo)工作,有的作為助教輔助中學(xué)教師教學(xué).實習(xí)結(jié)束后,實習(xí)基地給生物師范生的教學(xué)評價沒有根據(jù)實習(xí)內(nèi)容的不同分類評價,雖也具有一定的參考意義,但細(xì)化程度不夠,未能充分體現(xiàn)學(xué)生在師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、管理能力、育人素質(zhì)等方面的實際情況.有的實習(xí)基地的指導(dǎo)教師常常給所有實習(xí)生以較高評價,不同學(xué)生間的區(qū)分度不大,使實習(xí)基地的評價不能很好地反映出學(xué)生在實習(xí)單位聽課、備課等方面的具體表現(xiàn).總之,在教育實習(xí)的考核評價環(huán)節(jié),高校作為考評主體的真正參與度并不高.修訂完善教育實習(xí)考核評價機制,給予師范生客觀公正的評價,對于高校了解實習(xí)生的真實實踐教學(xué)水平和綜合能力,有針對性地對學(xué)生的實踐教學(xué)能力進(jìn)行再培養(yǎng),具有十分重要的意義.

2.4 對學(xué)生教育反思能力培養(yǎng)不足

葉瀾教授曾說:“一個教師寫十年教案不一定有長進(jìn),但是堅持寫三年教育反思,必定能取得出色的成績!”由此可見教育反思對教師成長的重要作用.教育反思能夠促進(jìn)師范生實踐知識的積累和實踐理論的形成,促進(jìn)師范生自主發(fā)展.當(dāng)前,很多地方高校對生物師范生的教育反思能力缺少專門的指導(dǎo),沒能為學(xué)生提供合適的反思機會和環(huán)境條件,這就造成了許多師范生在教育反思方面的學(xué)習(xí)非常零散,缺乏系統(tǒng)性.具體表現(xiàn)如師范生的教學(xué)反思層次不高,不能提出要進(jìn)行反思的問題; 或者有些師范生可以提出問題,但缺少對問題的深入思考.以“中學(xué)生物學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計”課程為例,對于學(xué)生所展示的說課,教師往往會先請學(xué)生評價,再由教師補充評價.學(xué)生之間的評價往往簡單描述哪里講得好,教師的評價則比較系統(tǒng)完整.然而,很少有學(xué)生對教師的評價進(jìn)行深入反思.

2.5 專業(yè)實驗教學(xué)高階性內(nèi)容不夠

實驗課程是生物科學(xué)專業(yè)課程的重要組成部分,主要通過教師講解和學(xué)生課上動手操作完成實驗,讓學(xué)生親身體會實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果,使學(xué)生在生物學(xué)實驗中獲得深刻的體驗感和滿足感,有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.傳統(tǒng)生物學(xué)實驗教學(xué)主要從教師講解和演示入手,逐步進(jìn)行實驗操作與數(shù)據(jù)分析.如在“微生物學(xué)實驗”課程有關(guān)細(xì)菌抹片的制備與簡單染色實驗教學(xué)中,教師在學(xué)生實驗操作前會將供試菌的抹片和簡單染色操作一遍.由于抹片厚度不容易觀察,很難讓每個學(xué)生都看清楚抹片區(qū)域的大小及厚度,當(dāng)學(xué)生自己操作時,教師也很難保證對每個學(xué)生的抹片及固定等細(xì)節(jié)進(jìn)行檢查和指導(dǎo),這就容易導(dǎo)致實驗操作失敗.事實上,學(xué)生在整個實驗過程中,對于完整的實驗并沒有形成一個全面深入的認(rèn)識,這不利于學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).此外,在本科實驗教學(xué)中,專業(yè)實驗課程設(shè)置的驗證性實驗往往占比很大,探究性、設(shè)計性實驗很少,這同樣不利于生物師范生生物實踐教學(xué)能力的提高.

3 生物師范生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑

3.1 完善實踐課程教學(xué)體系

隨著師范類專業(yè)認(rèn)證工作的推進(jìn)和《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》的頒布實施,注重探究和實踐的新要求需要地方高校對生物師范生實踐教學(xué)模式做出相應(yīng)的調(diào)整.近年來,高師院校的師范專業(yè)紛紛加大教育實踐課程的開設(shè)力度,但就教師教育課程乃至學(xué)科專業(yè)課程的實踐優(yōu)化尚顯不足[5].為此,地方高校師范專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的師范素質(zhì)為前提,對專業(yè)課程進(jìn)行整合和優(yōu)化,強化生物師范生的專業(yè)實踐知識; 對基礎(chǔ)性課程進(jìn)行拓展,豐富生物師范生的科學(xué)基礎(chǔ)知識; 適當(dāng)增大選修課比重,提高生物師范生的綜合素質(zhì).此外,對生物科學(xué)專業(yè)核心課程的實驗大綱進(jìn)行修訂,增大探究性、設(shè)計性實驗比例,可以將以往的驗證性實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒?如“微生物學(xué)實驗”開設(shè)的物理、化學(xué)因素對微生物生長的影響實驗,以往選擇常規(guī)已知的大腸桿菌和金黃色葡萄球菌作為供試菌株進(jìn)行驗證性實驗,其實可以考慮選擇生活中常用的酸奶發(fā)酵劑、酒曲、面團(tuán)發(fā)酵劑等,甚至用教師課題研究選育的一些菌株作為指示菌,來開展改進(jìn)后的探究性實驗.對于此類改進(jìn)的實驗教學(xué),學(xué)生對不可預(yù)知的實驗結(jié)果充滿期待,能夠充分提高其主動學(xué)習(xí)和思考的能力.

3.2 創(chuàng)新專業(yè)實踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)以教師講解為主,學(xué)生對知識沒有全面深入的認(rèn)識,這種課堂教學(xué)方式不利于學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此,改變傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂授課模式,創(chuàng)新生物課堂教學(xué)方法勢在必行.在生物學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容特點,將啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生參與和討論式教學(xué)方法融入其中,使學(xué)生參與知識的探索過程.如可以根據(jù)特定知識創(chuàng)設(shè)問題情境,在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力; 可以安排學(xué)生結(jié)合地方生物資源(如黃河濕地生態(tài)保護(hù))自主查閱相關(guān)資料,選擇實驗儀器、試劑等,設(shè)計相應(yīng)的實驗方案.

實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解理論知識,提高動手操作能力,提升科學(xué)探究素養(yǎng)[6].為了提高生物師范生的實踐能力和創(chuàng)新能力,教師要對傳統(tǒng)生物學(xué)思維和理念進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整.要突出學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)生物學(xué)實驗課程教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)”為主.教師要注重啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣,使學(xué)生參與到實驗的探索過程和設(shè)計環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力.此外,教師要根據(jù)相應(yīng)實驗內(nèi)容的特點,在具體的實驗操作中培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能力.如可以在課前布置科學(xué)任務(wù),激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生在預(yù)習(xí)新知的同時進(jìn)行專業(yè)思考; 在課中,將預(yù)留的科學(xué)問題融入生物學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生自己尋找答案,在學(xué)生獨立思考、小組合作的基礎(chǔ)上,由教師進(jìn)行指導(dǎo)性講解和知識面拓展; 在課后,設(shè)置高階性綜合性問題,培養(yǎng)學(xué)生獨立探索真知的科學(xué)習(xí)慣,層進(jìn)式深入培養(yǎng)學(xué)生的實驗實踐能力.

3.3 立足《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》要求,培養(yǎng)生物師范生的實踐教學(xué)能力

《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》為義務(wù)教育生物學(xué)課程的教學(xué)實施和評價提供了新的理論依據(jù).作為準(zhǔn)教師的生物師范生,要認(rèn)真研讀《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》,努力將其解讀準(zhǔn)確并落實在實際教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié).第一,樹立核心素養(yǎng)為宗旨的課程理念,圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo).《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》明確指出:“生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是生物學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn),主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任.”[1]4這就要求地方高校的教學(xué)實踐課教師要讓生物師范生體會義務(wù)教育生物學(xué)課程目標(biāo)的變化,思考如何圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)來設(shè)計、組織并實施教學(xué).第二,以學(xué)業(yè)評價促發(fā)展,調(diào)整教學(xué)評價與反饋.《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》明確指出:“開展學(xué)業(yè)評價要高度關(guān)注生物學(xué)科的特點,將評價重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上,特別要注重對探究和實踐過程的評價,致力于創(chuàng)建一個主體多元、方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)學(xué)業(yè)評價體系.提倡在評價中關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信,改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成.”[1]3筆者認(rèn)為,教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)包含整合核心知識、技能及彼此之間的關(guān)聯(lián).評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)的連貫性,為生物學(xué)課程教學(xué)和評價提供適合不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展模型的評價策略.此外,《2022年版生物學(xué)課標(biāo)》強調(diào)個體差異,這就要求新的教學(xué)評價方式要支持學(xué)生的個性發(fā)展,針對不同學(xué)生的個性特點,進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)評價,做到因材施教,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.第三,完善實踐教學(xué)考核評價體系.針對教育實習(xí)評價中存在的問題,可以采用多元評價方式完善對生物師范生的評價,如增加評價主體、轉(zhuǎn)變評價方式等.評價主體既可以是指導(dǎo)教師、學(xué)生、實踐基地,也可以是同伴、自我.評價可以通過個別訪談、集體座談、書面問卷調(diào)查、實地考察、教學(xué)督導(dǎo)等多樣化的方式,注重對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的綜合度量.此外,要樹立科學(xué)的評價理念,評價的目的不是簡單地給實習(xí)生打分?jǐn)?shù),而是通過評價幫助實習(xí)生發(fā)展和成長,讓其找到不足,優(yōu)化改進(jìn),提高自身的實踐教學(xué)能力和綜合素養(yǎng).