課程思政視域下工程地質學教學改革突破路徑

馬 露,常 山,朱學敏,于 敏,程希瑩

(安徽科技學院 建筑學院,安徽 蚌埠 233000)

0 引言

課程思政教育是我國高等教育改革發(fā)展的重要方面.2016年,習近平在全國高校思想政治工作會議上指出,思政教育要與各類課程教育融為一體,立足實際教學過程,發(fā)揮課程育人作用,形成協(xié)同效應[1].2020年,教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》更進一步明確了思想政治教育在人才培養(yǎng)體系中的作用,各高校要制定具體實施方案,以課程特點和知識體系為背景,融入思政教育,全面提高高校課程思政建設質量,為我國培養(yǎng)高素質人才[2].根據(jù)“新工科”建設要求和《普通高等學校專業(yè)認證標準》精神,高校教師在進行專業(yè)知識授課過程中,要充分融入思想政治教育,培養(yǎng)學生正確的政治觀念、完備的世界觀和科學的方法論等[3].

2022年,習近平在中國人民大學考察時強調,“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題.在課程思政視域下,高等學校應不斷完善人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程設置,推進思想政治融入專業(yè)知識體系改革,落實立德樹人的根本任務.高校教師應以課程教育為載體,創(chuàng)新優(yōu)化融思政教育于課程教育為一體的教學設計,達到“潤物細無聲”的教學效果.工程地質學是土木工程專業(yè)的基礎課程,涵蓋建筑工程基礎結構設計的重要知識,培養(yǎng)學生客觀認識和理解自然地質條件與建筑工程之間的關系,工程地質學課程思政的實施是實現(xiàn)立德樹人根本任務在土木工程專業(yè)中的體現(xiàn).

1 課程思政教學改革重難點

1.1 課程思政融入模式

根據(jù)人才培養(yǎng)方案,設置專業(yè)課程體系以及開課計劃.由于各專業(yè)課程授課形式、授課內容和授課目的差異顯著,因此,思政育人融入方式以及融入程度也會有所差異.專業(yè)教師應深挖不同課程的思政元素,并將其融入專業(yè)知識體系架構,這就需要授課教師具有過硬的專業(yè)知識背景、熟悉教材內容、掌握課程知識脈絡、理解專業(yè)知識與思政元素之間的關系,以及不斷提升自身思政綜合素養(yǎng)的意識[4].

目前,課程思政元素與專業(yè)知識常出現(xiàn)脫節(jié)甚至“兩張皮”現(xiàn)象,部分教師未能充分挖掘課程思政元素,未深刻理解“潤物細無聲”的內涵,導致授課過程中“為思政而思政”,傳遞給學生的思政元素生硬呆板,起不到課程思政育人的作用,甚至起到反效果、反作用[5].工程地質學是工程學與地質學的交叉學科,知識點瑣碎,在課程思政視域下,應將知識點串成線、連成面,思政元素要貼合知識應用背景,有機融入其中,融會貫通形成一體,不可生硬地拼湊疊加在一起.

1.2 課程思政教學設計

課程教學設計是達到課程教學目標的重要一環(huán),包括科學知識教育和思想政治育人.面對高等教育的新要求和新特點,部分教師未能綜合分析兩者的融合關系,授課時間分配不合理,甚至出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象,專業(yè)課程變成思政課程,學生無法獲取有效專業(yè)知識.

課前做好教學環(huán)節(jié)設計,有機融合知識點和思政元素; 課中實施教學預案,把控課堂全局,根據(jù)學生反饋及時調整授課進度及節(jié)奏; 課后及時跟蹤學生復習,利用信息化、數(shù)字化教學手段分享富含思政教育意義的案例,如成都—蘭州鐵路蝕變破碎帶科研成果、2023年內蒙古煤礦塌方事件和優(yōu)秀地質學家人物生平等,引導學生在線討論交流.應用智慧教學平臺滿足不同學生的學習需求,提高學生的綜合素養(yǎng),拓展課程思政案例獲取途徑,如學習強國中的優(yōu)秀文章等,均可融入課程教學的網(wǎng)絡素材.

1.3 課程思政教學效果

在實現(xiàn)課程思政教學目標過程中,專業(yè)教師要制定教學效果反饋機制,及時追蹤目標完成情況,評估達成度,以動態(tài)調節(jié)課程思政教學策略.目前,大部分教師只注重專業(yè)知識的課后評估,而忽視思想政治教育效果的檢測,雖然課程思政宏觀布局大、落實決心足,卻遇到了效果不評估、改進無力度、發(fā)展不持續(xù)等尷尬局面.對此,專業(yè)教師應有針對性地在專業(yè)知識考核中加入思政教學效果的評估,定量評估學生素質養(yǎng)成情況.以工程地質學課程為例,既要強調工程安全的重要性,又要注意工程項目建設的經(jīng)濟性,兩者之間的矛盾如何調節(jié),在于工程師的責任意識、安全意識和創(chuàng)新意識,對其進行量化評估是課程思政教學改革的一大難點.

2 課程思政教學改革路徑

2.1 精準定位教學目標

在多元化、特色化教育方針的指導下,各類別高校制定適宜的學科發(fā)展定位,相應地,專業(yè)課程教學目標也各有特色.精準定位課程教學目標,通過設計教學環(huán)節(jié)、豐富教學案例、拓展教學內容等,準確把握課程思政融入點,挖掘專業(yè)知識背后的思政元素,實現(xiàn)思政內容與專業(yè)內容的銜接,達到最佳的課程思政教育教學效果.

工程地質學是土木工程專業(yè)的基礎課,涵蓋知識點多,范圍廣,要求學生掌握基本礦物、巖石工程性質、地質構造類別及工程影響,了解勘察內容及常見問題的解決思路.課程內容充分體現(xiàn)“兩性一度”的課程建設標準,以及“科教融合”的新工科建設需求.要求學生掌握必備知識:了解巖石工程性質和地貌類型,能辨認地質構造和闡明勘察設計原理; 擁有關鍵能力:應用基本理論初步評價地質問題,解決一般安全設計問題; 提升核心素養(yǎng),將個人發(fā)展與社會建設緊密結合,具備攻艱克難、科技創(chuàng)新和團隊協(xié)作精神.

2.2 深挖課程思政元素

課程性質的差異導致思政元素的差異,授課教師要有針對性地深挖專業(yè)知識背后的思政元素,務必強調思政與知識的協(xié)調性和融合性.工程地質學是典型的工科課程,思政元素大多來自工程領域,專業(yè)教師應從自然條件、工程建設、科技創(chuàng)新、人文情懷等角度,挖掘專業(yè)知識背后的正確“三觀”、意志品質、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神等.

在課程思政視域下,教師在教授“造巖礦物”時,引入礦物自然形成與人工合成的差異性,如天然鉆石與人造鉆石,引導學生正確看待物質與價值的關系,樹立正確“三觀”; 在教授“三大類巖石”時,以太行山、白石山與黃山三座名山為例,在講解不同巖石組成成分的同時,提高學生對祖國大好河山的認知深度與自豪感; 在教授“地質構造”時,以紅旗渠和龍門山隧道為例,分別講解所代表的專業(yè)知識在實際工程中的應用特點后,深度對比這兩個跨越60余載的“十年工程”,展現(xiàn)中華民族奮斗精神、創(chuàng)新能力和共同富裕夢想的傳承與發(fā)揚; 在教授“地下水”時,專業(yè)教師可以選取城市道路塌陷、煤礦塌陷區(qū)和地鐵積水案例,緊跟社會熱點話題,增強學生對理論知識的直觀感受和對工程安全的責任意識.

2.3 多樣化教學手段

在“新工科”建設要求逐步落實的背景下,傳統(tǒng)的課堂、實驗室和實習基地等已滿足不了專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,基于信息技術的迅猛發(fā)展,智慧教學手段在高校教育教學中快速推廣.在課程思政視域下,專業(yè)教師應采用多樣化教學手段,在傳統(tǒng)的教學模式基礎上,運用智慧教學手段,如線上討論、搶答提問、線上測驗和資源分享等,開展多種形式的課程思政教育.

大學生廣泛接觸網(wǎng)絡熱點話題,主講教師應結合新課內容發(fā)布專業(yè)話題,引導學生課前討論,掌握學生思政學情,利于優(yōu)化教學設計; 主講教師的科研成果是非常具有啟發(fā)意義的學習資料,發(fā)布在“學習通”中,與學生分享,激發(fā)學生的科研熱情,進而引導學生申報創(chuàng)新類課題; “學習強國”中有諸多優(yōu)秀地質學家的人物簡介,鏈接至智慧教學平臺,作為課后鞏固課程思政教學效果的作業(yè),一方面加深學生對專業(yè)行業(yè)領軍人物的了解,另一方面在學生心中植根職業(yè)敬業(yè)精神; 課堂在線測驗、師生互動參與、課堂表現(xiàn)等均納入課程考核范圍,利用智慧教學工具自動統(tǒng)計,引導學生掌握學習規(guī)律,養(yǎng)成良好習慣,而不是考前突擊.

2.4 沉浸式課程思政融入模式

在內容上,思想政治是脫離于專業(yè)知識之外; 在實踐中,思想政治是運用專業(yè)知識不可或缺的內在驅動力.專業(yè)知識是骨骼與經(jīng)絡,思想政治是血肉與情感,對全面塑造內外兼修的健全人才,兩者缺一不可.學生對于教學過程的理解大多還停留在掌握課程知識本身,而忽略支撐知識實踐的情感驅動力,生硬機械地將思政內容疊加進專業(yè)知識中,學生更難以接受.

沉浸式的課程思政融入模式可以在潛移默化中向學生進行思政教育.在工程地質學中講解“三大類巖石”時,會對三者之間轉化關系進行分析,具體知識脈絡為“松散土—沉積巖—變質巖—巖漿巖”,且三類巖石均有可能被風化剝蝕形成“松散土”的循環(huán)演化過程,主講教師將這個轉化過程比擬為“松散土顆粒實現(xiàn)變成堅硬巖石的夢想”的過程,融入了“團隊協(xié)作、量變與質變、浴火重生、厚積薄發(fā)、堅定信念”等思政元素.經(jīng)調研,學生學習體驗好、效果佳.

3 課程思政教學改革效果評價

3.1 思政育人效果評價

專業(yè)教師采用在線問卷調查和座談會形式對課程思政育人效果進行評價,結果顯示,學生在對待學習規(guī)律和責任意識方面收獲良多.一是大部分學生能夠重視課程的過程性學習,而不再是考前突擊、連夜背誦考點,養(yǎng)成了良好的學習習慣; 二是更深刻地領悟了專業(yè)知識是工程安全建設的基礎.近幾年國內外的工程事故多與復雜的工程地質條件有關,從專業(yè)知識出發(fā)、針對客觀實際問題、突破技術瓶頸、制定安全措施、嚴格遵照操作流程是確保工程安全開展的必要環(huán)節(jié),學生的協(xié)作精神、職業(yè)情操和安全意識得到了充分的提升.

3.2 專業(yè)知識教學效果評價

專業(yè)知識教育是課程教學的主線,學生通過課程學習務必對知識點具有相應程度的掌握.通過對過程性考核、期末考核、線上討論、線上資源學習時長、課堂互動等環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)課程思政教學改革模式下,學生在學習和運用專業(yè)知識方面都有較好的表現(xiàn).一是學生課前線上討論活躍度顯著提高,運用已學知識發(fā)表專業(yè)性意見,教師不定時點評,形成良性循環(huán); 二是課堂主動性提高,在課前討論的基礎上,學生對新課內容已有一定預習,學習自信心較高,主動參與教學環(huán)節(jié)意愿強烈; 三是科研能力提高顯著,通過教師在線分享的科研資料,學生課后分組研討,鍛煉了查找文獻、總結結論和發(fā)現(xiàn)科研問題的能力,工程地質類大學生創(chuàng)新項目申報數(shù)量明顯增加; 四是實習實踐環(huán)節(jié),學生對課堂理論知識在實踐工程中的運用較為熟悉,能夠直接分析出關鍵問題,并形成初步解決方案,且兼顧工程安全性、技術性和經(jīng)濟性.

4 結語

課程思政與專業(yè)知識的融合是塑造全面發(fā)展的大學生的必然選擇,基于“新工科”建設要求下人才培養(yǎng)目標,精準定位工程地質學課程目標,從思政元素、教學手段、融入模式入手,探究課程思政視域下教學改革的突破路徑,充分體現(xiàn)“潤物細無聲”的課程思政教育理念,落實立德樹人的教育根本任務.