種保鋒

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中提出，“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)……用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。由此可見(jiàn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從對(duì)知識(shí)的了解和記憶轉(zhuǎn)向?qū)﹃P(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我校教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)，教師依據(jù)“五度”策略，能很好地創(chuàng)新設(shè)計(jì)融趣味性、情境性、生活性、思維性、綜合性為一體的指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文作業(yè)。

一、趣味度

如果設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏趣味，那么就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如抄寫(xiě)類的作業(yè)遍數(shù)過(guò)多，背誦的任務(wù)過(guò)于枯燥，這樣的作業(yè)不僅會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，還容易造成學(xué)生的惰性思維。因此，教師需要圍繞作業(yè)的趣味度，探索和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的新思維、新方式，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動(dòng)性。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的、有方向地去閱讀文本，就不會(huì)索然無(wú)味。如四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

我讀我寫(xiě)——我提高

1.誰(shuí)是識(shí)字小能手

通過(guò)預(yù)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了（? ）個(gè)字，

會(huì)寫(xiě)了（? ）個(gè)字。請(qǐng)找出認(rèn)識(shí)的字，讀準(zhǔn)確，寫(xiě)漂亮，組一個(gè)詞。

2.誰(shuí)是解詞小能手

結(jié)合字義和上下文解釋詞語(yǔ)，看誰(shuí)解釋得既準(zhǔn)確又具體。

淘洗：?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

柔和：?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

填補(bǔ)：?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

奇妙：?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

3.誰(shuí)是朗讀小能手

你讀了（? ）遍課文就達(dá)到了正確、流利、有感情。

4.誰(shuí)是概括小能手

抓住重點(diǎn)，用一句話概括課文內(nèi)容，句子要簡(jiǎn)練明白。

我想我悟——我最棒

讀了這篇文章的每個(gè)自然段，你有什么感受？聯(lián)想到什么？有什么疑問(wèn)？

此外，作業(yè)的形式不僅是讓學(xué)生把所學(xué)到的東西寫(xiě)下來(lái)背下來(lái)，還可以用多種形式獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐能力。比如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》一課時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇1～3個(gè)活動(dòng)：（1）積累與牛、鵝有關(guān)的詞語(yǔ)和詩(shī)句，然后小組接龍比賽。（2）搜集有關(guān)牛和鵝的故事，并講給其他同學(xué)聽(tīng)。（3）搜集與牛、鵝相關(guān)的玩具、器具、圖畫(huà)等，并討論其共同之處及創(chuàng)意的新奇。（4）模仿?；蝙Z的造型，用手繪或泥土做不同的作品。

精心設(shè)計(jì)學(xué)生能夠接受的作業(yè)方式，能讓他們?cè)谟腥さ淖鳂I(yè)中，懷著濃厚的興趣進(jìn)行自身的探究。

二、有梯度

由于在平常學(xué)習(xí)中思維的缺席，遇到稍有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，學(xué)生要么照抄書(shū)中原句，要么去找標(biāo)準(zhǔn)答案。根據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)知起點(diǎn)，把有難度的問(wèn)題或任務(wù)設(shè)計(jì)成一組有梯度的小問(wèn)題，由淺入深，能很好地引領(lǐng)學(xué)生逐步完成。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》后，在教師直接讓學(xué)生回答課后練習(xí)中的“體會(huì)毛主席的內(nèi)心世界”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生顧此失彼，很難得到一個(gè)完整的答案。這時(shí)教師可以將以上問(wèn)題細(xì)分為四個(gè)小問(wèn)題：（1）毛主席看到愛(ài)子犧牲的電報(bào)后的表現(xiàn)是什么？ （2）面對(duì)是否將愛(ài)子遺骨運(yùn)回國(guó)內(nèi)安葬這一問(wèn)題時(shí)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)毛主席行為、神態(tài)的變化？（3）如果讓你做導(dǎo)演，會(huì)如何拍攝這個(gè)過(guò)程？（4）你又想通過(guò)拍攝的這個(gè)過(guò)程表達(dá)怎樣的感情？這些小問(wèn)題如同一級(jí)級(jí)的臺(tái)階，讓學(xué)生的思想能夠拾級(jí)而上，逐漸完善與深化，他們的情感體驗(yàn)也會(huì)逐漸充實(shí)與真切。

又如講故事，學(xué)生普遍存在背故事或講不好、講不精彩的現(xiàn)象。如果教師從單元整體出發(fā)，根據(jù)不同課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分解、提煉，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度執(zhí)行，這樣就能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，對(duì)每篇課文，教師可以重點(diǎn)抓住以下問(wèn)題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：

《牛郎織女（一）》：（1）根據(jù)文中牛郎和老牛是怎么相處的，牛郎和織女是怎么認(rèn)識(shí)的，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。（2）結(jié)合課后練習(xí)把文中描寫(xiě)簡(jiǎn)略的情節(jié)寫(xiě)具體，再和同學(xué)演一演。（3）和同學(xué)交流故事中自己覺(jué)得不可思議的故事情節(jié)。

《牛郎織女（二）》：（1）默讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（2）根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)作卡通形象，并搭配相關(guān)對(duì)話。（3）辯證思考：你贊成王母娘娘的做法嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“這是天庭定下的規(guī)矩，我們應(yīng)當(dāng)遵守?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“牛郎織女快快樂(lè)樂(lè)地生活著，王母娘娘不必多管閑事。”你認(rèn)為這些觀點(diǎn)正確嗎？

口語(yǔ)交際：用文中學(xué)到的方法，按照自己的興趣愛(ài)好，將自己喜歡的故事講給大家聽(tīng)。同學(xué)之間可以相互溝通，各抒己見(jiàn)。

“縮寫(xiě)故事”：（1）圍繞著牛郎織女見(jiàn)面的過(guò)程，省略掉那些不重要的細(xì)節(jié)。（2）把意思接近的句子組合起來(lái)，把描寫(xiě)細(xì)節(jié)的句子變成敘述性很強(qiáng)的句子。（3）完成后，修改自己寫(xiě)的內(nèi)容，使其通順、連貫、完整。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”：（1）聽(tīng)老師講民間故事。（2）請(qǐng)學(xué)生列舉自己喜歡的民間故事，并闡述理由。（3）請(qǐng)說(shuō)出你印象最深的人物是哪個(gè)，再探討人物的共性特征，歸納概括民間故事特點(diǎn)。（4）根據(jù)民間故事特點(diǎn)和人物特征，把自己喜歡的故事講給大家聽(tīng)。

三、有效度

加德納在其“多元智力”理論中提出，不同個(gè)體的成長(zhǎng)速率不同，且不同個(gè)體的成長(zhǎng)程度也不同。因此，用單一的教育方式來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體，難以符合個(gè)體生理、精神發(fā)育特點(diǎn)。而傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，眉毛胡子一把抓，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的三六九等。機(jī)械、乏味的作業(yè)不僅占用學(xué)生的時(shí)間，還增加了他們的負(fù)擔(dān)。如平時(shí)的練字，根據(jù)寫(xiě)字訓(xùn)練書(shū)，生字詞語(yǔ)都是描完就寫(xiě)。每天在田字格中寫(xiě)字更是流于形式，字體依舊，錯(cuò)別字不斷。因此，我們改變了學(xué)生的寫(xiě)字方式，每次先讓學(xué)生自問(wèn)“我最想寫(xiě)好哪個(gè)字”“哪個(gè)字寫(xiě)得最好”“哪些字我還要描紅臨摹”，這樣，學(xué)生對(duì)寫(xiě)字就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。每單元復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，我們不再要求三字兩詞（每個(gè)字寫(xiě)三遍，組兩個(gè)詞），詞語(yǔ)不再一律三遍五遍，而是先讓學(xué)生發(fā)問(wèn)：“這一單元的生字哪些是形聲字，哪些字結(jié)構(gòu)相同，哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)，它的形近字有哪幾個(gè)？”“本單元的詞語(yǔ)我最喜歡哪些，是什么意思？如何將這些詞語(yǔ)運(yùn)用到日常生活中，才能做到準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象？”此時(shí)學(xué)生不會(huì)急著去寫(xiě)，而是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察、思考再動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。在復(fù)習(xí)和書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生有效積累了詞語(yǔ)，歸納和運(yùn)用能力也得到了很大提升。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要情境，如果將語(yǔ)言運(yùn)用在具體可感的情境中練習(xí)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)。如四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》課后習(xí)題：根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)爬山虎是怎樣往上爬的。首先讓小伙伴提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生搜索有關(guān)資料，再實(shí)地觀察爬山虎。通過(guò)多個(gè)不同的視角，從正面和背面進(jìn)行接觸，對(duì)爬山虎的葉子和足部進(jìn)行細(xì)致觀察，并與文中的爬山虎進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生向小伙伴介紹爬山虎時(shí)，不僅抓住了重點(diǎn)，還生動(dòng)形象地展現(xiàn)了爬山虎的攀爬過(guò)程。以解答小伙伴的疑問(wèn)為支點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中起到作業(yè)應(yīng)有的效用。

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多元化的作業(yè)，使學(xué)生在不同的作業(yè)選擇中感知學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而主動(dòng)有效地完成作業(yè)。如我們?cè)谌昙?jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一課中給學(xué)生布置了以下作業(yè)：（1）完成練習(xí)冊(cè)中有關(guān)字詞句的內(nèi)容。（2）搜集與“紙”相關(guān)的成語(yǔ)故事，并講給同學(xué)們聽(tīng)。（3）搜集網(wǎng)絡(luò)資料，總結(jié)出紙的種類及其用途。（4）寫(xiě)一篇關(guān)于“紙與我們的生活”的小作文。（5）用紙制作一個(gè)精美的工藝品，展示并指導(dǎo)同學(xué)如何制作。前兩項(xiàng)作業(yè)必做，后三項(xiàng)作業(yè)學(xué)生可依個(gè)人喜好選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)完成，從而使學(xué)生在不同作業(yè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在作業(yè)的等級(jí)劃分與評(píng)價(jià)時(shí)，教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，避免自貼標(biāo)簽、止步不前。從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)，使他們嘗試完成新任務(wù)并不斷取得新成就。教師若能在每節(jié)課或每單元結(jié)束后，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，有針對(duì)性地為每一個(gè)學(xué)生量身定制一份適合的套餐作業(yè)，就能大大提升作業(yè)的有效性。

四、有寬度

2022年版課標(biāo)明確提出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)中靈活檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的綜合性作業(yè)，從作業(yè)的內(nèi)容和形式上拓展其寬度。

如在四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)過(guò)程中，要以單元語(yǔ)文要素和習(xí)作要求為依據(jù)，“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”，以“人與動(dòng)物，和諧相處”為主題，進(jìn)行單元拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。這樣一種寬泛的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠打破學(xué)科界限，提高學(xué)生各學(xué)科的素養(yǎng)。情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)科整合，既有助于學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，又有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡唱歌畫(huà)畫(huà)，喜歡跳舞勞動(dòng)，愛(ài)好廣泛。古詩(shī)詞作業(yè)設(shè)計(jì)也可以打破語(yǔ)文學(xué)科的范疇，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中綜合實(shí)踐。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《山居秋暝》時(shí)，我讓學(xué)生跟著自己熟悉的歌曲旋律試著吟唱背誦《山居秋暝》，學(xué)生都很興奮，很快就把這首詩(shī)背得滾瓜爛熟。這首詩(shī)中描寫(xiě)的景象動(dòng)靜結(jié)合、優(yōu)美迷人：明月松樹(shù)，山石泉水，竹林浣女，蓮葉漁舟，每一幅畫(huà)面都各有特色，充滿了靈動(dòng)與寧?kù)o。課下學(xué)生三兩筆就勾勒出了一個(gè)大致的輪廓，再以水彩筆染色，一幅幅美麗的深山秋色圖便展現(xiàn)在眼前。我們把《經(jīng)典詠流傳》中詩(shī)詞文化的視頻剪輯好給學(xué)生看，然后讓他們一起聽(tīng)、一起唱，再讓學(xué)生按照各自喜歡的風(fēng)格自由組合，模仿節(jié)目形式編排所學(xué)古詩(shī)詞。學(xué)生在活動(dòng)中唱出了策馬揚(yáng)鞭，唱出了家國(guó)情懷，用詩(shī)詞的形式演唱，獲得心靈共振，凝聚了心靈力量。

五、有深度

2022年版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提出，“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境在作業(yè)設(shè)計(jì)中能很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的深度發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高?，F(xiàn)在大部分學(xué)生思維淺表化，知識(shí)技能的習(xí)得和掌握碎片化、零散化，對(duì)習(xí)得的知識(shí)不能有效遷移運(yùn)用。教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中逐漸走向深度思維、高階思維。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》后，學(xué)生如果只了解了文章意思，而不進(jìn)行思維上的練習(xí)，便只會(huì)停留在表面，很難去探究人物的內(nèi)心活動(dòng)。若設(shè)計(jì)一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的情境：這一次田忌接受了孫臏的勸告，改變出場(chǎng)順序而勝，下次齊威王如果也改變出場(chǎng)順序，田忌還能勝得了嗎？孫臏該如何應(yīng)對(duì)？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)站在孫臏的立場(chǎng)或齊威王的立場(chǎng)，去了解人物的思維過(guò)程，從而得到思維訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)情境任務(wù)作業(yè)時(shí)，教師須注意學(xué)生的認(rèn)知情況，基于文本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的情境下理解文本的深刻含義。如三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》課文中有這樣一句話“老師傅耳朵不好，聽(tīng)不清小沙的抗議”，在提問(wèn)的時(shí)候，大部分學(xué)生回答得比較膚淺，沒(méi)有意識(shí)到句子的深層含義。為了幫助學(xué)生理解，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：要是剪掉的頭發(fā)掉在脖子上，痛癢難忍，你怎么辦？要是剪子帶住幾根頭發(fā)，揪心疼痛，你又怎么辦？在真實(shí)的情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活體驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能真切地感受到小沙的抗議和他此時(shí)的無(wú)奈與憋屈。在此情境中，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又實(shí)現(xiàn)了深入閱讀的目的。

教材以雙線組元形成單元結(jié)構(gòu)，作業(yè)設(shè)計(jì)若立足于單元整體情境，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。例如，結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題和語(yǔ)文要素兩條線，就可以創(chuàng)設(shè)以“感受愛(ài)、溝通愛(ài)和表達(dá)愛(ài)”為中心的語(yǔ)言運(yùn)用情境。在《慈母情深》一課，教師可以抓住“鼻子一酸”設(shè)計(jì)問(wèn)題，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為何會(huì)鼻子一酸，然后讓學(xué)生模仿鼻子一酸的場(chǎng)景，并體會(huì)鼻子一酸的滋味，再把自己鼻子一酸時(shí)的感受與體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的創(chuàng)新教學(xué)模式，有趣味度的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力;有梯度的作業(yè)設(shè)置，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在單元大情境中提高學(xué)習(xí)水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng);有針對(duì)性地為每一個(gè)學(xué)生量身定制一份適合的套餐作業(yè)，提升了作業(yè)的有效度;把所學(xué)的知識(shí)融于生活的方方面面和快樂(lè)的活動(dòng)中，使學(xué)生領(lǐng)略到中華文化的博與美，體會(huì)到中華文化的內(nèi)涵，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。與此同時(shí)，將傳授知識(shí)的方式逐漸從注重文本轉(zhuǎn)向注重生活，逐步地向著一種完整的閱讀方向發(fā)展，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東菏澤市牡丹區(qū)李村鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅